观摩了铜川市第三中学孙思嘉老师的《铁杵成针》一课，如品一杯清茗，初尝是文言字词的清苦，细品却有思维与情感交融的回甘，让人在传统与创新的碰撞中，深刻感受到文言文教学的魅力。

一、“以生为本”的课堂温度

课堂伊始的“古诗对对碰”环节，如一把钥匙打开学生的知识宝库。当孩子们流利接出李白的诗句时，眼中闪烁的自信光芒，印证了教师对学情的精准把握——从已知到未知的过渡自然无痕。小老师领读节奏时，教师退居幕后，让学生成为课堂的“发声者”，这种“放”的智慧，正是对“学生主体”理念的生动诠释。

二、“创意设计”的思维火花

最令人眼前一亮的是“标点符号补对话”环节。三个简单的符号——问号、感叹号、省略号，如同神奇的魔法棒，激活了学生的想象空间。当小组学生模仿老媪与李白的对话时，有人用疑惑的语气（问号）追问“磨杵何用”，有人用坚定的感叹号喊出“铁杵终成针”，还有人用省略号演绎欲言又止的思索……孩子们在角色扮演中，不仅读懂了文字，更“读活”了人物。这种将抽象道理转化为具象表达的设计，让文言文学习从“说文解字”的枯燥中跳脱出来，成为一场充满趣味的思维探险。

三、“古今勾连”的情感共鸣

教师对文本的拓展极具匠心：从课文中“未成，弃去”的李白，到拓展环节中“铁杵成针”后笔耕不辍的诗仙，一首首唐诗如珍珠般串联起人物成长的脉络。当学生发现“只要功夫深，铁杵磨成针”与李白诗作中“长风破浪会有时”的精神内核遥相呼应时，传统文化的传承便在潜移默化中发生。而“联系生活谈坚持”的环节，更如一座桥梁，将千年前的故事与学生的现实生活紧密相连——有学生分享学骑自行车时“摔破膝盖仍坚持”，有学生讲述舞蹈比赛中“坚持练习终获奖”，这些真实的分享，让“坚持”不再是课本上的概念，而是可感可触的生命体验。

四、“技术赋能”的现代气息

数字人寄语的登场堪称点睛之笔。当虚拟形象用亲切的语言叮嘱“只要功夫深，铁杵磨成针”时，传统寓言与现代科技的碰撞产生奇妙的化学反应。这种创新尝试，既保留了文言文的古典韵味，又赋予课堂时代感，让学生在古今交融中感受到文化的生命力。

一堂好课如同一面镜子，既映出教师的匠心，也照见学生的成长。这节课中，学生眼中的光芒、讨论时的热烈、分享时的真诚，便是对“好课”最生动的注解。它让我相信，文言文教学不必困于“字字落实”的窠臼，当我们以创意为舟、以情感为帆，便能载着学生在传统文化的长河中，驶向更辽阔的天地。

（七一路小学  王娟宁）

从开学初AI技术的培训，到课堂的探索实践。目前也有一段时间了，今天我想跟大家分享在我的教学中引入AI技术后发生的新变化。经过实践，我进行深入反思，希望让AI更好地助力教学。

一、资源运用：精选适配，聚焦重点

AI提供的教学资源极为丰富。像教《荷花》时，借助AI能获取大量荷花的图片、视频，还有不少科普资料和拓展文章。可实际教学时，过多资源让学生应接不暇，难以专注于课文重点内容。之后，我会依据教学目标和学生理解能力，仔细筛选资源。讲解荷花姿态时，选2 - 3张能突出课文描述特点的图片即可；引入拓展资料时，挑一篇契合教学且篇幅合适的文章，让学生学习更有重点，避免被海量信息干扰。

二、个性教学：依数据调整，分层辅导

AI学习平台可依据学生学习情况、测试数据，给出个性化学习建议。在第二阶段测评前，我针对班级学生学习情况，借助豆包帮我分层设计复习方案。从字词、到句子再到课文重难点。AI技术平台给了我详细的复习重难点，我根据班级学生情况，进行分阶段、有梯度的复习。

通过第二次阶段测评反馈结果来看，复习有针对性学生复习效果较好。但要注意，我们一定要筛选和甄别。不能全部照搬，要结合班级实际学情。

三、互动环节：优化形式，全员参与

利用AI互动技术，我们开展“寓言故事表演”、“穿越时空与人物对话”等许多活动，学生参与热情高。但活动中，性格内向和学习能力弱的学生参与度较低。我们在开展互动活动时，要提前规划小组搭配，让积极主动、能力较强的学生和内向、基础薄弱的学生组成小组，带动全员参与。同时，降低活动难度，设置基础必答题，让每个学生都能在互动中有所收获，增强学习信心。

四、教学评价：人机互补，精准评价

AI参与作文批改，能快速找出错别字和语法错误，提升批改效率。但三年级学生作文注重想象力和情感表达，这方面AI评价不够准确。我们需要采用AI和人工批改结合的方式。先用AI初步批改，标注出明显错误；然后我再逐篇阅读，关注学生写作思路、想象力和情感，给出具体且有针对性的评价与建议，帮助学生提高写作能力。

通过这段时间在语文教学中使用AI技术，有成果也有不足。未来我会持续总结经验，改进教学方法，让AI更好地服务于语文教学。

（七一路小学  董雅雯）

在体育课中注意优秀学生的个人展示，可从以下几方面着手：

提前规划

设定展示环节：在备课阶段，根据教学内容和目标，合理安排专门的学生展示环节，如在体操课中安排技巧动作展示，明确展示的内容、形式和时间。

挑选合适学生：根据平时对学生的观察，提前确定有能力且适合进行展示的优秀学生，考虑他们的技能水平、表现力和示范能力等。

展示过程引导

给予清晰指令：在展示前，向全班学生说明展示的目的、要求和重点，让优秀学生清楚展示的方向，也让其他学生知道观察的要点。

鼓励个性化：允许优秀学生在展示基本动作或技能的基础上，适当加入自己的风格和创意，如在武术套路展示中，让学生展现独特的动作韵味。

提供支持辅助：根据展示内容，为学生提供必要的支持，如展示跳高时，确保器材安全并安排同学协助保护。

及时评价反馈

积极肯定优点：展示结束后，立即给予优秀学生具体的肯定和赞扬，如“你的动作规范、有力，节奏感把握得非常好”，增强其自信心和积极性。

提出改进建议：在肯定的基础上，指出学生可以进一步提高的地方，如“你在这个动作上的速度可以再快一些，这样会更有爆发力”，帮助学生不断进步。 引导学生互评：组织其他学生进行评价，让他们从不同角度观察和学习，同时也培养学生的评价能力和团队意识。

后续强化

提供更多机会：为优秀学生提供更多在课堂上展示的机会，如担任小教练，帮助其他同学练习，或在单元总结时进行综合性展示。

记录与分享：用照片或视频记录学生的展示过程，在班级群或学校宣传栏展示，让学生的努力和成果得到更广泛的认可。

（七一路小学  贺承军）

在《两臂放不同部位走》教学中我从引导学生观察模仿让学生能自主体会“两臂放不同部位”对身体平衡的影响，如手臂叉腰时躯干稳定性增强。然后两人一组互检动作学生能快速发现同伴的发力错误（如手臂放背后时含胸驼背），并通过语言提示（“抬头”“摆臂幅度加大”）或示范帮助纠正，形成互助模式。最后通过“队列创意展示”任务，各组统一手臂姿势完成队形变换（如一组手臂放肩上走成圆形，另一组手臂放腰侧走成蛇形）。此过程中，学生主动分工（有人喊节奏，有人调整间距），团队凝聚力增强。通过独学、对学、群学的有机结合，“两臂放不同部位走”教学从单一动作传授转向“自主合作”方向学习，既培养了学生的运动能力，也渗透了沟通、协作等核心素养。

（七一路小学  高磊）

听了冯佳伟老师讲的四年级数学《优化——沏茶》一课，这节课围绕让学生理解优化思想，学会运用优化策略解决生活中的实际问题这一核心目标展开。通过沏茶问题、做饭问题等贴近生活的案例，大部分学生能够初步感知优化的意义，理解在完成多项任务时合理安排顺序可以节省时间和资源。在教学方法的运用上，冯老师采用了情境教学法和小组合作探究法。创设生活化的情境能够激发学生的学习兴趣，让学生在熟悉的场景中思考数学问题，例如模拟沏茶过程，学生积极参与讨论，课堂氛围活跃。小组合作探究则促进了学生之间的思维碰撞，通过互相交流、启发，许多学生能够发现不同的解决方法，并在对比中找到更优方案。学生的课堂表现整体较为积极，多数学生能够主动思考、参与讨论，并大胆表达自己的想法。但在知识的迁移运用方面，一些学习能力较强的学生能够迅速将优化策略应用到新的问题情境中，举一反三。

（七一路小学  马玲敏）

在聆听冯佳伟老师执教的《优化——沏茶》这节课后，我深受启发，感受到教师在课堂设计与教学实践中的巧思：1. 情境创设生动贴合：教师以贴近生活的“沏茶”情境导入，提问“怎样能最快喝到茶”，瞬间吸引学生注意力，激发学生主动思考。这种源于生活的问题情境，让学生真切体会到数学与生活的紧密联系，为后续探究优化策略奠定了良好基础 。2. 引导探究层次清晰：在探究环节，教师循序渐进，先让学生自主设计沏茶方案，再通过小组讨论交流，比较不同方案的优劣。在学生展示环节，帮助学生清晰理解“同时进行”的概念，逐步归纳出最优方案，有效培养了学生的逻辑思维和合作探究能力。3. 数学思想渗透自然：整堂课围绕“优化”思想展开，教师通过对比不同沏茶方案的用时，引导学生发现合理安排时间、提高效率的重要性，将“统筹优化”这一抽象的数学思想巧妙融入具体问题解决中，让学生在实践中感悟数学思想方法的价值，为今后解决类似问题提供了思路和方法。

（七一路小学  弓雪萍）

听了冯佳伟老师的四年级数学《优化——沏茶》一课后，收获颇多。1.情境贴近生活，激活探究兴趣。冯老师以“待客沏茶”为任务驱动，通过视频、图片还原真实场景，引发学生思考“如何让客人尽快喝上茶”，符合四年级学生的生活经验。课堂参与度高，学生主动列举沏茶步骤（烧水、洗茶杯、找茶叶等），自然进入“时间优化”的探究。2.借助直观工具，突破抽象思维。引导学生用“流程图”梳理步骤，明白哪些任务可以同时进行，如“烧水（8分钟）时洗茶杯、找茶叶”。多数学生能清晰呈现优化方案，直观理解“同时做几件事可节省时间”的逻辑。总之本节课以“沏茶”为切口，让学生初步感受优化的思想，教学中，让学生在真实任务中主动“发现问题一设计方案一验证优化”，不仅学会“算时间”，更形成“合理规划、高效解决问题”的思维习惯，也落实了课标中的“会用数学的眼光观察现实世界”的要求。

（七一路小学  伍晓静）

听了信雨静老师执教的《学弈》，收获颇丰，深感其教学与课标要求高度契合。从教学目标看，信老师紧扣文言文学习要点，不仅引导学生疏通文意，还注重让学生领会文中蕴含的道理，达成了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。在教学过程中，遵循课标中 “重视朗读” 的要求，通过听范读、自由朗读、师范读等多种形式，让学生在朗读中感受文言文的韵律美，初步感知文意 。小组合作环节的设计极具匠心，符合课标倡导的 “自主、合作、探究” 学习方式。学生在小组中借助已学方法理解文意，交流探讨，既培养了自主学习能力，又提升了合作交流能力。同时，“我是大编剧” 招募活动等任务设置，激发了学生的学习兴趣，为学生搭建了创造性学习的平台，符合课标中培养学生创新精神的理念。在教学方法上，信老师采用对比等方式引导学生理解学弈者不同表现及结果，突破教学重难点。板书设计简洁明了，突出 “因义定音”“因义定读” 等要点，有助于学生梳理知识。

总之，这堂课充分体现了语文课程标准的要求，是一堂扎实且富有启发性的优质课，为文言文教学提供了良好范例。

（七一路小学  李金凤）

教研时间，听了深圳市黄麻布学校李艳芳老师执教的《学弈》，深刻感受到其对语文课程标准的精准落实。从教学导入看，以小老师检测孟子名言积累、齐读名言开启，既巩固旧知，又自然导入新课，契合课标中注重知识积累与衔接的要求。借单元导读引入，从“弈”的甲骨文讲解，让学生直观感受汉字魅力，激发学习兴趣，落实了培养学生热爱祖国语言文字的课标理念。在教学过程中，任务设置巧妙。对子学习、多样朗读方式，如齐读、按节奏读、去掉标点读，让学生在诵读中感受文言文韵律之美，符合课标中重视朗读、培养语感的要求。合作共学环节，借助注释、联系上下文理解文意，补充“之”的不同含义，引导学生自主、合作、探究学习，提升文言文理解能力，践行了课标倡导的学习方式。探究“弈”之理时，补充原文两人学弈结果，引导学生明确观点并用事例阐释，锻炼逻辑思维与语言表达能力，落实了思维发展与提升的课标目标。小练笔环节，选取观点用具体事例说明，将知识转化为写作能力，是对课标中写作教学的有效实践。课堂小结让学生谈收获，好书推荐拓展阅读视野，作业布置巩固所学，均体现了语文教学的综合性与实践性。

这堂课以学生为中心，通过丰富教学活动，将语文课程标准理念融入每个环节，提升学生文言文素养与语文综合能力，为文言文教学提供了优秀范例。

（七一路小学  晋娜娜）

在执教《学弈》这篇文言文时，我以新课标理念为指引，深度融合小组合作学习模式教学策略，期望为学生搭建高效的文言文学习平台。

新课标强调文言文教学要注重语言积累、培养语感，同时提升学生的思维能力与文化自信。教学中，我引导学生通过反复诵读，感受文言文的韵律美和语言特色，从读准字音、读通句子到读出节奏，逐步加深学生对文本的理解，落实语言积累与语感培养的要求。在理解文意环节，鼓励学生借助注释、工具书和小组讨论自主探究，锻炼其思维能力。

本次教学中，小组合作学习贯穿始终。在初读课文阶段，小组内成员相互倾听、纠正读音，有效提高了朗读的准确性；翻译课文时，小组成员分工协作，结合注释和已有知识交流讨论，共同解决疑难字词，充分发挥了学生的主观能动性。

在未来的教学中，我将继续以新课标为导向，创新教学方法，提升教学质量，为学生的文言文学习和素养提升奠定坚实基础。

（七一路小学  毛雪琪）

听信老师执教的《学弈》反思：教师创设"我是大编剧"的沉浸式情境，通过角色代入、剧本创编等任务驱动，将文言文学习转化为生动的文化体验。学生在揣摩古人言行、重构故事场景的过程中，不仅实现了文言词汇的积累与运用，更在传统文化的浸润中厚植文化自信，充分彰显了语文课程的育人价值。在教学实施环节，教师采用"自主探究+小组协作"的双轨模式，指导学生运用"注释解析""语境推演"等阅读策略破译文言密码，深度契合课标倡导的自主学习理念。通过梳理弈者不同表现、探究孟子哲思，学生在思辨性讨论中发展逻辑思维，在古今联结中感悟"专心致志"的现实意义，实现了思维能力与审美创造的协同发展，达成了"以文化人、以美育人"的教学目标。课堂中，教师巧妙运用对比教学法，引导学生从弈者行为差异切入，剖析人物形象的塑造艺术。这种审美鉴赏与文化传承并重的教学设计，既培养了学生的文学品鉴能力，又让"专注治学"的中华传统美德自然浸润心田。整堂课以情境为纽带、以任务为驱动，将语言运用、思维发展、审美创造与文化自信四大核心素养熔铸于文言文教学实践，完美诠释了语文课程工具性与人文性的统一，为小学文言文教学提供了可复制、可推广的优质范例。

（七一路小学  吕倩）

新课标在教学建议部分指出：“在教学中要重视对教学内容的整体分析，帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系。”在教材中，知识点之间是存在一定关联的，在课堂教学中，教师不仅应引导学生厘清数学知识，更重要的是提升学生的自主建构能力，即学生不仅要学会，更要会学。

数学知识具有很强的内在逻辑，是整体的、系统的、结构的。但在数学学习的过程中，学生头脑中的知识很多时候是零散的，有时还存在层次不清、颠倒杂乱的情况。在今天这节课中，当我提问“我们学习过哪些数？”时，多位学生回答：“整数、分数、小数、百分数、自然数、负数、奇数、偶数、质数、合数、倍数、因数……”从学生的回答中，我们不难发现，学生希望尽可能地回答全面，把含有“数”这个字的名称一一罗列出来，将因数、倍数、除数、被除数等一些从运算角度对数进行的命名也纳入数的概念中，甚至还有人提及“未知数”。很显然，此时一些学生对数的概念的理解还不够清晰和深刻。因此，课前请学生将小学阶段学过的数进行整理，以思维导图的方式呈现。并通过展示、补充质疑，对学生展示的分类进行补充，挖掘各个零散要素间的逻辑关系和内在关联，并用大括号和箭头连接，形成了数的关系结构思维导图。

这一节课还安排了一个活动，在数轴中整理，感悟“数”的本质。这一活动应该先建立数轴标准，感受确定标准的重要性。但是我在这里只让学生在数轴上标数，并没有深入挖掘。这个部分，应该通过问题引导：“将这些数在数轴上依次表示出来你觉得应该先确定哪些数的位置？”在这一活动中，不给任何数的位置，而是给学生充足的思考空间来感受数和数之间的关系，让学生在思辨的过程中达成共识，即“先确定0的位置，再以一大格的标准为‘1’，就可以标出其他的数”。

（七一路小学  盛雯雯）

小学科学作为自然科学的启蒙基石，系统涵盖了中学生物、物理、化学等学科的核心基础知识，是引领学生探索自然本质、揭示现象规律的重要学科。在教学实践中，教师应着力培养学生敏锐的观察力，鼓励他们以好奇之心大胆提问，以思辨之态深入思考，珍视学生对自然万象刨根问底的探索精神。教学不应局限于课堂边界，教师可将课内知识的探讨延伸至课外实践，通过丰富的自然活动，拓宽学生视野，满足学生对知识的深层渴求。以《宇宙》单元教学为例，我通过收集我国 "嫦娥" 探月工程纪录片、"神舟" 系列飞船发射全程影像，借助多媒体技术，将浩瀚宇宙的神秘面纱徐徐展开。课堂上，孩子们不仅能直观感受航天员的太空生活，更能深入了解我国航天事业的发展历程与宏伟蓝图。通过情境创设与互动探讨，有效激发学生的思维活力，帮助他们构建起对航天科学的系统认知，在孩子们心中播撒下追逐航天梦想的种子。

（七一路小学  许延娟）

听了信老师执教的文言文《学弈》，收获颇丰。

一、课堂亮点

（一）契合新课标理念:

在教学过程中，信老师深度践行新课标要求，重视学生语文核心素养的培养。从识字、朗读，到文意理解、观点探究，循序渐进引导学生提升语言运用、思维能力等素养。例如在预学检测环节，对易错字音的强调、多音字因义定音的训练，扎实了学生的语言基础；而在研读文章、品读古文阶段，对孟子观点及论证方法的探讨，有效锻炼了学生的思维能力。

（二）创新学习情境创设

借助AI数字人开展“我是大编剧”招募活动并贯穿课堂始终，创设了贴合学生生活的真实学习情境。这种创新方式极大激发了学生的学习兴趣与参与热情，让学生在富有创意和趣味性的情境中学习语文，使原本枯燥的文言文学习变得生动鲜活，符合新课标倡导的“在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验”理念。

（三）小组合作学习有效开展

在疏通文意环节，采用群学方式，让学生借助理解文言文的方法，用自己的话展示故事内容。小组内学生相互交流、启发，共同解决学习中的问题，培养了合作探究能力和团队协作精神，促进了思维的碰撞与拓展，实现了新课标中“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的要求。

（四） 生生互评、师生互评、教师点评，点评精准、及时、有深度，将“教   学   评”理念渗透在课堂的细节中，对学生的指导意义较大。

二、改进建议:学习情境延续拓展

虽然课堂中创设了新颖的学习情境，但可以在课后作业或后续拓展环节进一步延续该情境，比如让学生以“大编剧”身份，根据《学弈》故事编写小剧本并进行表演，巩固课堂所学的同时，进一步提升学生对文言文的理解与运用能力，深化学习情境的育人价值。

信老师执教的《学弈》一课在落实新课标理念、创设学习情境及开展小组合作学习方面表现出色，为学生的文言文学习搭建了良好的平台。若能在学习情境延续拓展等方面加以改进，定能让课堂更加高效精彩，助力学生语文素养的全面提升。

（七一路小学  王嘉妮）

今天聆听了信玉静老师执教的古文《学弈》教学，本次信老师基于AI导入的“校园创作之旅”大编剧任务令教学实践，以任务驱动为核心，融合技术赋能与传统教学优势，实现了古文学习的深度突破。

任务一的预习监测环节，通过AI模拟古人诵读与教师现场范读的双轨模式，成功激活学生的语感与好奇心。AI营造的沉浸式语言环境，让学生跨越时空感受古文韵律，而教师的范读则精准点拨诵读技巧，二者形成互补，有效降低了文言文学习的陌生感。这一设计印证了多模态学习理论，通过听觉与视觉的协同刺激，帮助学生建立对文本的初步认知框架。

在任务二群学活动中，AI工具与小组合作的结合迸发出强大效能。AI翻译与字词解析功能为学生扫除语言障碍，使他们能够将精力聚焦于文本理解与逻辑梳理；小组讨论则促进了思维的碰撞与知识的共建。这种“技术辅助+协作探究”的模式，既符合建构主义学习理论中“学习者主动建构知识”的核心理念，又培养了学生的团队协作与批判性思维能力。

任务三的品读环节，引导学生从语言分析上升到思想探究，实现了语文学习的高阶目标。学生通过剖析孟子的寓言说理艺术，不仅理解了“专心致志”的教育观点，更体会到古人以具象化手法传递抽象哲理的智慧。这一过程将语言学习、文学鉴赏与思想感悟有机融合，契合哲学教育学中“知识内化与素养提升并重”的理念，有效培养了学生的文化理解力与思辨能力。

此次教学实践充分证明，以AI为技术支撑、以任务为驱动路径的教学设计，能够显著提升古文学习的趣味性与实效性，为传统文化教育注入新活力。

（七一路小学  张冬萌）

《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。在教授《记金华的双龙洞》这篇课文时，我深刻认识到，这不仅仅是一堂阅读理解课，更是一堂写作指导课。因此，对文本进行了深入的解读，并制定了相应的教学策略：

1.引导学生理清文章的游览顺序。这是写作游记的基础，也是让读者能够清晰跟随作者脚步的关键。我通过让学生多次朗读课文，默读、对子互读、小组比赛等方式。画出表示游览顺序的词语和句子，帮助他们建立起清晰的游览路线图。

2.利用思维导图等工具，将游览顺序以直观的方式呈现出来，让学生一目了然。引导学生抓住景物的特点进行描写。这是游记写作的核心，也是使文章生动有趣的关键。

3.在教授过程中，我让学生找出课文中描写双龙洞各个景点的句子，分析作者是如何抓住特点进行描写的。比如，对于孔隙狭小的特点，作者通过自身的感受，用“挤压”“稍微”“准会”等词语生动地表现出来。

4.注重引导学生领悟作者的写作方法。这不仅包括按游览顺序描写景物的方法，还包括如何运用比喻、拟人等修辞手法来增强文章，我通过提出问题、引导学生思考、鼓励他们发表自己的观点等方式，激发他们的学习兴趣和主动性。同时，我还注重培养学生的合作精神和探究能力，让他们先在小组内互相交流、互相帮助，共同解决问题。最后上台展示。

通过这次教学反思，我认识到，在教授习作单元的课文时，我们不能仅仅停留在阅读理解的层面，更要注重写作方法的指导和实践。引导学生从文本中汲取写作的智慧，相信孩子们在课堂上收获满满，完成本单元习作会游刃有余。

（七一路小学  王洪梅）

执教了《确定位置一》一课，通过参观动物园的生活情景，引导学生从生活经验中描述景点位置，自然理解确定位置的三要素（观测点、方向、距离）。

一，存在的问题

1. 小组合作效率待优化

部分学困生在合作中参与度低，需设计分层任务（如A类学生测量角度，B类学生判断方向，C类学生计算距离。

展示语言需规范引导，如统一使用“东偏北30°”而非“右上方”等模糊表述。

2. 时间分配不合理

复习环节耗时过多，导致新授环节练习不足。应精简方向复习（如用快速问答代替板书），留出更多时间探究“角度与距离的实际意义”。

3. 数学语言表达训练不足

部分学生能用生活语言描述位置，但未能规范使用数学术语。后续可增设“描述路线图”任务，要求用“观测点+方向+距离”完整表述。

二，改进的方向

1. 强化核心素养目标

2. 优化合作任务设计

设计矛盾性问题（如“同一位置不同描述方式”），激发组间辩论，深化对“三要素缺一不可”的理解。  

3. 差异化评价机制

从“任务完成度”“数学语言规范性”“创新性方案”三个维度评价。

（七一路小学  解荣）