值此端午佳节和六一儿童节，我有幸拜读了孟国泰先生的《聚好玩的人，办好玩的学校》与郭丽校长的《童年玩育——让“五乐”在趣味生长中成就完整生命》两篇文章。文中对教育本真的执着探索与对“玩”之力量的深刻洞见，令我深受触动。孟国泰先生所倡导的“聚好玩的人，办好玩的学校”，通过“玩文化、玩课程、玩课堂、玩管理、玩质量”的路径，致力于实现“玩出体乐、情乐、智乐、创乐、和乐”的目标。这一理念与爱因斯坦“玩是最高形式的研究”的论断以及新课标“做中学”“学中做”的精神高度契合，为教育革新提供了极具启发性的实践哲学。

孟国泰先生赋予“玩”以超越娱乐的深刻哲学意涵，它是生命个体连接浩瀚宇宙的认知通道，是活化文化基因、重构课程体系、革新课堂生态、创新管理范式、提升教育质量的动态载体。这里的“玩”，绝非放任嬉闹，而是以“互容、互激、互促”的人际互动为纽带，以“同梦、同频、同道”的价值共鸣为内核的生命成长机制。正如孟国泰先生在《儿童玩宣言》所昭示：“玩，是童年的最大意义；玩，是儿童成长的阶梯。”七十五位诺贝尔奖得主将毕生成就的根基归于幼儿园时期在“玩中习得”的规则意识与良好习惯，这强有力地印证了教育的本质必须回归对儿童天性的敬畏。玩，作为童年的存在方式，是认知世界的母语，更是孕育规则意识、社会适应力与终身品格的温床。

“玩”的本质力量，在于它构建了一个多维融合的生命发展场域，直指孟先生所追求的“五乐”：

一是认知建构场（智乐之源）。通过“玩课程”，将抽象知识转化为具身体验，如在自然观察中建构科学概念，在角色扮演中理解社会规则。这种“做中学”的路径完美契合了儿童具象思维的特质，使儿童在玩中体验“观察敏锐、记忆快准、思维灵动、想象宽广”的智乐。

二是情感孵化场（情乐之基）。在“玩情育”中培育高阶情感，集体游戏中的合作与冲突成为了情绪管理的天然课堂，主题探究中的挫折则是锻造心理韧性的熔炉。这使得情感教育超越了空洞的说教，走向了沉浸式体验，让儿童在玩中培养出“志向远大、情感丰富、意志坚强、气质高雅”的情乐。

三是文化传承与创生场（和乐/创乐之径）。借由“玩文化”，实现文明基因的创造性转化与个体创意的蓬勃生发。将传统智慧解构为可操作的游戏模块，在活动中活化文化符号。同时，在开放自由的“玩”境中，激发儿童的创造力与个性发展，为达成“和气和睦、和真和善、和畅和美、和合和分”的和乐奠定基础。

四是体魄强健场（体乐之实）。通过“玩体育”，儿童自然导向了“体质良好、体格健全、体能旺盛、体重均衡”的体乐目标。

二、教育艺术的实践框架：构建“玩教育”的生态系统

孟国泰先生“办好玩的学校”的愿景，需落实为系统化的“玩教育”生态构建。

（一）课程设计：从线性知识链到立体玩习网（玩课程/玩文化）

突破学科壁垒，设计“主题式玩习单元”，以呼应“玩出课程大世界”与“玩出文化大观园”的理念。以“宇宙探索”为例：

玩科学：通过积木搭建行星模型、重量配比实验来理解引力。

玩文学：创编星际故事，通过角色扮演练习叙事表达。

玩艺术：利用光影游戏模拟星系，创作沉浸式太空诗画。

玩社会：制定“星际公约”，在规则讨论中理解责任与权利（玩管理的雏形）。

玩文化：融入人类探索宇宙的神话、历史与科技成就。

（二）课堂革新：创建“三自”玩学空间（玩课堂）

打造“玩出课堂百花园”的生动场景，具体包括：

1. 自主选玩：提供“玩习菜单”，尊重儿童兴趣，让儿童自主选择学习路径。

2. 自由创玩：设置开放性任务，鼓励试错与创新，培养儿童的创造力。

3. 自在评玩：开发“玩习成长档案”，实施多元评价，包括儿童自评、同伴互评以及情境再现评价。

（三）管理创新：打造“玩者联盟”共同体（聚好玩的人/玩管理）

实现“玩出管理新高地”，核心在于构建践行“三互三同”的共同体：

1. 教师转型为“首席玩习官”：

玩商开发力：精于将教育目标转化为游戏任务。

玩境洞察力：敏锐捕捉游戏中的学习契机，实施隐性引导。

玩际协调力：营造安全包容的学习环境，运用“互容、互激、互促”的原则化解冲突，激发合作。

2. 家校协同深化（聚人/同梦同频）：

开设“家庭玩习工作坊”，传授“玩育”技巧。

记录分享家庭玩习场景，举办玩习成果展，促进家校间的“同梦共进，同频共振”。

3. 评价体系重构（玩质量）：

建立“玩习能力发展图谱”，可视化展示儿童的成长维度。

设立“玩习勋章”制度，激励儿童参与跨学期的玩习项目，促进深度学习。

三、教育哲学的终极指向：在玩中抵达“和乐”之境

孟国泰先生提出的“和育”理念及“玩出和乐”的目标，深刻揭示了“玩教育”的终极追求。在个体与群体、理性与感性、传承与创新的动态平衡中，实现生命和谐与教育生态和谐。这启示我们，“玩”绝非学习的点缀或调剂，它就是教育本体的存在形式与高阶形态。当儿童在玩中实践各种行为规范时，他们不仅习得了习惯，更内化了宇宙秩序之美；当他们在玩中恪守诚信时，不仅培育了诚信品质，更萌芽了神圣的契约精神。这正是诺贝尔奖得主们铭记于心的童年真谛。教育工作者的崇高使命，在于将“玩”从教育的边缘推向舞台中央，通过文化、课程、课堂、管理、质量的系统性“玩转”重构，让学校真正成为孟先生所描绘的“文化大观园”“课程大世界”“课堂百花园”“管理新高地”和“质量新天地”。

真正的教育，是让孩子在自主、自由、自在的玩中，学会如何与自己相处、与他人相处、与世界相处、与宇宙对话。这种深植于“玩”中的相处之道与探索之乐，正是支撑终身学习、持续发展与创造美好未来的核心素养。当“玩”成为教育的灵魂底色时，学习便彻底挣脱了被动接受的桎梏，蜕变为一场充满惊奇发现与无限创造乐趣的生命探险。最终，个体将在与万物的共生共荣中抵达“和乐”的圣境。

作者：陈明（四川营山课程教学改革工作室主持人）

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