示例：

我今年教授高一，理科班里有一名男生，已经开始了大学物理和数学教材的自学之旅。这样的超前学习并非源于辅导班的强化，也非家长的逼迫或老师的引导，而是他内心深处对知识的渴望。自初中起，他便自己动手制作开普勒望远镜，如今更是涉足小火箭和微型飞机的制作，同时还在自学“神经网络程序”，并独立完成了一部263页的科幻小说。这仅仅是一名高一的学生……

这样的学生是否是我培养出来的呢？坦白而言，并非如此。他之所以超前自学，是因为在制作这些物品的过程中，他意识到需要掌握相关的知识。例如，他告诉我，他在初中时就已经自学了空气动力学。需要什么知识，他就自学什么教材，甚至为了筹集实验资金，他还主动发起基金筹募，用筹集来的资金购买各种器材。我曾好奇地询问他为何对这些如此感兴趣，他回答说，从小在玩的时候，看到鸟儿飞翔、飞机掠过，便幻想自己也能飞翔、也能制造这些物品。因此，他一直致力于与此相关的事情。

从这个学生的经历中，我们可以汲取以下启示：首先，爱玩是孩子的天性，只有让孩子充分玩耍，他们的想象力和创造力才能得到充分发展。其次，在玩的过程中，孩子才能发现自己真正热爱的事物，找到真正的兴趣所在。最后，只有全身心地投入玩耍的孩子，才会全身心地投入学习与创新，而这种忘情的投入正是达到真正创新创造境界的关键。因此，玩是送给孩子童年最美好的礼物，尽情玩耍对孩子的童年具有至关重要的意义。

我提及的虽是个例，但现实情况确实如此，并非每个孩子都能达到这样的高度，也并非每个孩子都能走上这样的正轨。尤其是在网络时代，让孩子无拘无束地在网络上玩耍已经引发了许多负面的极端悲剧。此时，就需要提出新的理念——“玩教育”。这个理念包含两个层次：一是玩本身就是一种教育，即将孩子的玩耍视为教育的一部分；二是关于“如何去玩”的教育。这个理念的落实需要家长、社会和学校的共同努力，形成合力，任何一方单独行动都难以取得理想效果。

教育的各方，尤其是孩子童年的教育，如果不能形成合力，甚至互相割裂，这就是当下教育的痛点，尤其是义务教育阶段孩子的痛点。为了孩子的绝对安全，学校不敢放手，安全第一甚至成了唯一追求，这大大压缩了孩子们玩耍的时间和空间。因为一旦发生意外，学校和老师都要承担难以估量的责任。家长为了孩子的安全和学习，有条件的家长会在孩子放学后立即将其送往辅导班。同时，社会上的各种运动场、博物馆、科技馆也不敢真正对孩子开放。孩子们想玩、想有价值地玩，却很难找到真正的时间和空间。他们的童年在作业、课堂、辅导班和成绩攀比中度过。哪里还有忘情玩耍的时间和空间？如果有的话，那就是网络游戏，但沉迷于网络游戏又容易将孩子们引入歧途。这就是当下教育的现状。

完全放手，孩子们可能会沉迷于手机网络；一点不放手，孩子们又没有放松愉快的童年。如何平衡这个度？这就是前面提到的“玩教育”。

如何让孩子在童年时真正有价值地玩耍，这确实是一个巨大的问题。德国、瑞典、芬兰的孩子玩得很充分，他们国家的孩子能够充分走进大自然、博物馆、科技馆，充分发展自己的天性，甚至规定家长不能辅导孩子作业。美国的孩子几乎是在运动场上长大，日本注重培养孩子吃苦精神和冒险精神，新加坡则重视孩子生活能力的培养……这些国家的教育都有值得我们学习的地方，从中都可以看出家庭、学校和社区合力的重要性。

可喜的是，我们也开始向这个方向转型，比如现在的强制双休制度为孩子们提供了大量的玩耍时间。下一步，我们需要思考的是如何让孩子们更好地玩耍、更有价值地玩耍。

当然，为了孩子们童年的健康成长，以下做法是否值得我们去思考和实施呢？

首先，学校布置的总体作业量是否应该大幅减少？更多地布置与社会实践活动相结合的作业。

其次，有条件的家长是否可以利用双休日、节假日带孩子走进大自然、博物馆、科技馆？没有条件的家长是否可以招募双休日志愿者带领孩子们也走进这些场所，让孩子们从手机游戏中解脱出来？

最后，学校是否应该多指导家长培养孩子，引导家长放平心态？当家长不再焦虑时，孩子的童年应该会有更多的时间去玩耍，过得更健康、更幸福。

当然，我还是想说，“玩教育”的开端应该从我们学校、我们老师开始。当我们真正行动起来时，家长和社会也许会跟随学校和老师的步伐……

无论如何，“玩教育”都势在必行。在强制双休的大背景下，“玩教育”还会很快得到真正实施。因为只有这样，我们的孩子才会拥有真正的童年——一个尽情玩耍、全面发展的健康幸福的童年。童年时充分正向玩耍过的孩子才具备真正的创造力，上面我举的示例就充分证明了这一点。

所以各位老师，让我们回到教育的基点，充分发挥教育者的引领作用。在“玩教育”的路上，让我们携手同行！

作者：贾振才

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