中国古典教育的“玩”之智慧

中华文明早有“玩”的教育基因：孔子提出“志于道，据于德，依于仁，游于艺”，将“礼、乐、射、御、书、数”六艺的学习视为如“游”般自由舒展的过程，强调在技艺操练中实现人格养成。宋代书院教育中，朱熹虽重“格物致知”，却也主张“读书之乐何处寻，数点梅花天地心”，将求知视为审美体验。明代王阳明“知行合一”思想，更将实践（“行”）视为认知的本源，与“玩课程”“玩课堂”的行动逻辑异曲同工。

陶行知的生活教育理论则是近代“玩教育”的先声——他倡导“捧着一颗心来，不带半根草去”，以“生活即教育”打破书本桎梏，其创办的晓庄师范以田间劳作、戏剧表演等“玩”的形式培养学生，与孟国泰先生“玩文化”中“让教育回归生活本质”的理念一脉相承。

对“应试茧房”的突围价值

在“唯分数论”仍顽固存在的当下，“玩教育”是对工具理性教育的必要纠偏。日本教育改革的教训值得反思：20世纪末“宽松教育”因过度弱化知识体系导致学力滑坡，但其失败根源并非“玩”本身，而是未能构建“玩”与“学”的有机融合体系。孟国泰先生的“五位一体”模型的价值，在于将“玩”纳入教育系统设计——如“玩管理”强调弹性学制、“玩质量”注重过程性评价，为破解“玩学对立”提供操作框架。

需警惕的实践误区

“玩教育”的落地需把握三重平衡：

自由与引导的平衡：如瑞吉欧教育虽以儿童为中心，却强调教师作为“共同建构者”的支架作用，避免陷入放任主义；

体验与系统的平衡：可借鉴德国“项目制学习”（PBL）经验，在主题游戏中渗透学科逻辑，如通过“超市游戏”理解货币运算、社会分工；

传统与创新的平衡：中国私塾教育的“晨诵午读”仪式感，可转化为“玩文化”中的精神图腾，让现代游戏承载文化基因。

作者：贾利民

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