在应试教育惯性与科技革新的双重挑战下，教育生态亟待实现“从工具理性到生命本体”的范式转换。孟国泰提出的“玩教育”理念与六道河中学教育集团的实践探索，共同揭示一个核心命题：当“玩”成为教育的底层逻辑，知识传递将转向意义建构，标准化培养将让位于个性化发展，教育才能真正回归“滋养生命”的本质。结合一线实践，可从以下维度构建充满活力的“玩教育”生态体系：
一、课程再造：让“玩”成为知识的转化媒介
传统课程中“固态知识”需通过“玩”的催化，转化为学生可体验、可操作、可创新的“液态经验”。具体实施路径如下：
（一）开发“游戏化知识体系”
学科情境游戏：小学数学设计“超市交易模拟”游戏，学生通过角色扮演完成商品定价、货币计算等任务，在真实场景中掌握数学运算；初中物理创设“电路探险”虚拟游戏，学生通过关卡挑战理解电路原理。此类设计遵循“知识任务情境化、认知过程游戏化”原则，实现娱乐与学习的深度融合。
跨学科玩学项目：借鉴国际“现象学习”模式，以“校园环境优化”为主题设计系列活动：生物课开展植物培育观察，数学课进行空间测量与成本核算，艺术课参与景观创意设计。如我们乡村学校的“节气农耕实践”即为例证，学生在季节性劳作游戏中掌握农学知识，传承乡土文化。
（二）构建“玩学资源网络”
本土资源活化利用：乡村学校可利用自然环境开展“山林探秘”游戏，城市学校依托文化场馆设计“文物解密”任务。如城市小学与科技馆合作开发“太空探索营”，学生通过模拟宇航员任务融合多学科知识。
家校协同开发机制：发起“家庭玩学工具箱”共创活动，鼓励利用废旧材料制作创意教具；定期举办“亲子玩学分享会”，记录游戏中的思维发展与情感交流。
二、课堂转型：让“玩”成为思维的孵化平台
课堂作为“玩教育”的核心场域，需突破传统讲授模式，构建“玩中探索、玩中思考、玩中创造”的动态学习场景：
（一）设计“分层玩学架构”
感知体验层（低龄段）：采用“多感官玩学法”，通过观察、倾听、操作、表达、模仿等多元体验学习。如幼儿园“光影游戏”中，幼儿通过光影变化理解物理原理，同时发展语言表达能力。
探究实践层（中龄段）：推行“项目式玩学”，如小学“校园节水计划”中，学生通过设计“水资源循环游戏”掌握科学探究方法与工程思维。
创新创造层（高龄段）：开设“玩学工作坊”，如中学“发明创造挑战赛”，学生通过“创意构思—原型制作—测试优化”流程，将设想转化为实际方案。
（二）建立“玩学契约”机制
目标协同制定：课前与学生共同确定玩学目标，如“通过‘诗词游戏’积累新词汇并理解文化内涵”“在‘科学挑战’中尝试跨学科解题思路”。
规则共同创建：引导学生自主设计游戏规则，包括角色分工、积分体系等，培养责任意识与协作能力。
风险共担机制：制定《玩学安全与规范清单》，明确身体安全、知识产权、心理健康等边界，保障自由探索与规范引导的平衡。
三、评价创新：让“玩”成为成长的可视化载体
传统评价体系需向“玩学成长档案”转型，构建“过程性、情境化、增值性”的评价模式：
（一）构建“玩学能力评估模型”
五维评价框架：基于“五乐”目标，从身体运动、人际合作、逻辑思维、创新实践、文化理解五个维度设计评价指标，每个维度设置具体观测点（如“在团队游戏中主动协调分工”“在跨文化活动中准确表达文化差异”）。
情境化评价工具：运用《玩学过程记录手册》，通过图文、音视频等多形式记录学生在游戏中的关键表现。如学生在“历史情境游戏”中不仅还原史实，还创造性改编情节，可作为综合能力发展的证据。
（二）创建“玩学激励系统”
积分流通机制：学生通过参与玩学活动积累“玩学积分”，可兑换课程选择权、角色体验权等奖励，年度积分优异者授予“玩学之星”称号及社会实践机会。
成长叙事评价：每学期举办“玩学成果展”，学生以叙事形式展示成长历程，教师结合分析撰写《玩学能力发展报告》，聚焦“从经验到能力”的转化过程。
四、风险管控：让“玩”成为有导向的探索
实施“玩教育”需防范两种倾向：一是娱乐化倾向，二是知识体系缺失。应对策略包括：
（一）建立“玩学标准”体系
知识核心素养清单：制定各学段玩学活动的核心知识与技能要求，确保玩学内容紧扣教学目标，如小学数学聚焦运算原理，初中语文聚焦语言运用。
思维发展层级：参照认知发展理论，为玩学活动设定“记忆—理解—应用—分析—评价—创造”层级标准，引导思维逐步深化。
（二）培育“玩学反思”文化
玩学复盘机制：设计反思框架，引导学生从事实、原理、迁移三个层面总结玩学收获，将体验升华为认知。
教师行动研究：要求教师记录玩学案例，分析实践中的问题与策略，形成校本化玩学实践指南，持续优化玩学设计与实施。
作者：贾利民
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