【编者按】郭龙飞老师的文章以“村BA”火爆现象为切入点，巧妙类比教育改革，深入剖析了教育的本质与价值。作者通过对“村BA”与CBA的对比，揭示了教育不应仅以成绩论英雄，而应关注个体的成长与个体价值的实现。同时，批判了对落后地区课改学校的偏见与忽视，呼吁给予更多支持与尊重。文章观点鲜明，论证充分，语言流畅，富有启发性，为教育改革提供了独特视角和深刻思考，展现了作者对教育公平与个体发展的深切关注。

从个体出发，让不同的人成为更加不同的人，让不同的人成为快乐幸福的人，让不同的人共建一个大同世界。

——孟国泰

今天突然想起了贵州的“村BA联赛”，这个村级篮球赛事异常火爆，吸引了全国的目光。为什么一个看似简陋的村级联赛能引发如此广泛的社会关注？这个现象值得我们深入思考，更可以为我们理解孟国泰的教育理念“从个体出发，提供独特的视角。

从赛事组织来看，“村BA”展现出了许多令人深思的特点：主办方村委曾拒绝50万元的资本赞助，坚持办纯粹的篮球赛；露天赛场虽然简陋，却能吸引三万多名观众自发参与；球迷们上午就开始占座，连卖猪肉的商贩都放下生意来观赛；比赛充满激情却不失温情，下雨天球员滑行裁判也不轻易吹哨；裁判公正执法，赛后无人质疑判罚；中场表演充满地方特色，苗语歌曲和舞蹈成为亮点，甚至捧红了民间歌手蝶长；奖品朴实无华，两只鸭子、一只猪脚就能让获奖者欢欣鼓舞；赛事还特别安排小朋友参与，让每个参与者都感受到被尊重。

这种原生态的体育盛况与职业化的CBA形成了鲜明对比。同样，在教育领域，我们也看到类似的“反差现象”：真正敢于课改创新的往往是一些偏远地区的普通学校，而那些传统名校就像CBA一样，虽然资源丰富却鲜有突破性改革。一些教育者认为，普通学校再怎么改革也难以超越名校的升学成绩，这种观点看似有理，却忽略了教育的本质。

教育的根本目的不是让所有学生在标准化考试中一决高下，而是帮助每个个体发现生命的意义与价值。就像村BA虽然竞技水平不及CBA，但它点燃了人们对体育最纯粹的热爱。参与者可能永远无法成为职业球员，但这丝毫不影响篮球带给他们的快乐与激情。同样，偏远学校的课改也许短期内难以在成绩上超越重点校，但它改变了师生的学习观、生活观和价值观，这种改变本身就是教育的真谛。

“村BA”的成功给我们三点重要启示：

第一，纯粹的热爱比功利性的追求更能激发人的潜能；

第二，尊重每个参与者的主体性才能创造真正的教育价值；

第三，特色与差异不是缺陷，而是创新的源泉。

遗憾的是，教育界对课改学校往往缺乏应有的包容与欣赏。一些专家习惯于用居高临下的姿态挑剔课改学校的问题，却忽视了它们在艰难条件下取得的突破。这种态度与公众对“村BA”的由衷赞赏形成强烈反差。我们应该像对待“村BA”那样，用“温情与敬意”看待教育创新，给予改革者应有的尊重与支持。

正是在这样的思考中，我忽然顿悟出孟国泰“从个体出发新教育”理念的真正内涵与价值。这一理念强调：

1. 尊重每一个个体的独特性；

2. 激发个体内在的发展动力；

3. 追求个性化的成长路径；

4. 实现多元化的成功标准。

“村BA”的成功，不正是这种理念的生动体现吗？它没有追求与CBA一样的高大上，而是从个体出发，让每一个参赛者、每一个观众都能在其中找到自己的价值和快乐。教育不也应该让每个学生发现自己的人生价值吗？不也是要打破标准化教育的桎梏，释放每个生命的独特光彩吗？

教育的真谛不在于培养整齐划一的“标准件”，而在于帮助每个个体成为最好的自己。从“村BA”的火爆中，我们看到了一种可能性：当教育真正回归人的发展本质，尊重每个生命的独特性时，就能创造出比单纯追求分数更有价值的教育奇迹。我们的课改也是如此，就是要让每一个活生生的个体去主动改变生活，恢复每一个个体本来的姿态，发挥出每一个个体的潜能，让每一个个体都有改天换地的豪情与行动。我想，这不仅是民族的希望，更是国家的未来！

这不就是孟国泰教育理念给我们最深刻的启示吗？

郭龙飞简介

毕业于陕西师范大学历史文化学院世界史专业，师从陕西师大著名教授宋永成。现任介休十中任历史教师兼年级副主任。曾荣获晋中市高中学校教师教育教学能力大赛一等奖，晋中市基础教育“三优工程”优秀案例一等奖，介休市模范教师，主持了一项山西省课题。

编后感言

郭龙飞老师描述的贵州“村BA”联赛的火爆现象，恰如一面镜子，映照出孟国泰“从个体出发新教育理念”的深刻价值。这个拒绝50万资本赞助、坚持本真的村级联赛，以其露天赛场、自发占座、雨中鏖战等质朴特质，展现了纯粹的生命力。当卖猪肉的摊主放下生计观赛，当小朋友捧着猪脚走出六亲不认的步伐时，我们看到的正是教育最该珍视的东西——对生命本真的尊重与激发。

郭龙飞老师把“村BA”与CBA的对比，恰似教育领域课改学校与传统名校的差异。正如姚明评价村BA时所说：“这里的篮筐可能有点歪，但篮球的灵魂特别正。”孟国泰在多所山区学校的实践同样印证了这一点，末流生源学校通过“三标课堂”等创新实践，太阳可以绽放光彩。其核心在于打破了“唯成绩论”的桎梏，构建了“从个体出发新教育”为标志的“新五育”——体育、情育、智育、创育、和育体系。

孟国泰教育思想的精髓在于“人性矛盾论”的伦理基础和“人本主义”的哲学内核。他提出的“从个体出发新教育理念”强调“教育只要从个体出发，每一个人都可以成为明星”。这与村BA让普通村民成为赛场主角的实践异曲同工。在从个体出发新教育学校，每年读书140本的“阅读之星”孙畅俊、获省级武术金奖的“武术之星”李世超等学生，都证明了差异化发展的可能。

村BA拒绝职业化改造的坚守，恰如孟国泰反对教育标准化的立场。他创建的“三标课堂”体系，通过设置目标、达成目标、反馈目标的动态循环，实现了“从个体差异出发，指向生命整全发展”的教育重构。正如村BA球员可能终其一生进不了CBA，但依然能在乡土赛场绽放光彩；在孟国泰的教育图景里，每个孩子都能找到属于自己的成功维度。

这种教育哲学的本质，是让教育回归“唤醒生命潜能”的本源。当村BA的篮球少年在银河下练球，当七十二寨老人用烟斗比画战术时，我们看到的是未被规训的生命热情。孟国泰的“人人都是小老师，个个都是好老师”正是要保护这种原生动力——教育的使命是唤醒与点燃、引导与疏导，最终实现“让每一个人都精彩”的育人目标。

教育的真谛不在于把“村BA”变成CBA，而在于让每个赛场都保持自己的灵魂。孟国泰用近30年的实践证明：当教育真正“从个体出发”，即便“四面高山环抱”的散旦中学，也能走出一条“金光大道”。这或许正是中国教育最需要的启示——像珍视村BA那样，善待每一所敢于课改的学校，让教育回归点燃生命、成全个体的本质。

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