对教鞭的执着
文/程增庄
时光流失，却带不走我少年的记忆。那是一个人才极其缺乏的年代，即便是一个初中生，也被左邻右舍的人刮目相看。因为那时的教育资源匮乏，学校座数有限，初、高中招生相应较少，且教师配备上也远不如人意，中学毕业生在中学就职任教；小学毕业生在小学就职任教，这并不为鲜。山中无老虎，猴子称大王，此句话的意思被那个时代无声地诠释了。
其实，一些书本知识，教师与学生就是先学与后学之差，正是这些先饱尝知识味道的人，担当起了相继数年的教书重任，以不显赫的学历照样培植出了桃李满园。
查阅我上小学五、六年级时的数学老师的档案，录用表格内的填写是这样的 ——姓名：马增杰；出生日期：1940年4月；性别：男；身高：1.7米；学历：高小；籍贯：曲阳县城西公社马羊村。
当年二十未出头的他，头上戴上了人民教师的光环，手中拿起了教鞭。
按正常逻辑推理，一个人的能力与供职岗位应成正比，可从实情来看并非概全，官职小的不一定能力就低，官位高的也不一定能力就强，教师队伍同样呈现着这一现象，教学能力的强弱不完全取决于学历的高低，而在于个人对职业的忠诚，并由此而产生的不断进取。
在我记忆的深处，马老师自制的那根教鞭，长一米，粗若中指，光滑油亮，称不上戒尺，只是教学用的一件工具。白天黑夜都与他为伴。
这根教鞭如同一束温暖的光柱，照亮着一群少年的求学之路。也反射着马老师对它的执着与教学艺术的结晶。
一个人无论从事什么职业，从启步到成熟，都有一个操作锻炼的过程。马老师何曾不是这样呢？据他本人说，他开始走上讲台的时候，有过心理上的紧张，也有过讲课的逻辑混乱，更有过术语上的磕磕绊绊。虽然室内坐着的四十多个学生尚未有责怪挑剔的发声，但他慈善的面容却也泛起绯红。
人贵有自知之明，马老师深谙自己教学中存在的问题，于是，他绞尽脑汁，利用一切能用的时间开始按照合格教师的模型打造自己。
备好课是教好课的前提，他对每一课时的所教内容，都反反复复地进行钻研，一道例题从何讲起、从哪儿诱导出学生的正确思维，课下作业该留些啥样的题……，这都在他的周密策划之中。常常是别的老师已离开办公室外出聊天了，可他还坐在桌前，把备课本上所写的教案反复斟酌，直至认为没有不妥之处后，他便把备课又转换成了背教案，等于他在正式上课之前已试讲几次了。
教学不单是一种知识的死板灌输，方法得当，授教者事半功倍，受教者开智获识，为此，马老师不辞辛苦，尽力追求教学艺术的完美，以便在授受双方的互动中完成每一个课时。
人无论从事何种职业，都没有躺赢的捷径，只有奔跑的足迹，所有光芒， 需要时间的磨砺才能被看到，马老师对此笃信不疑。
这是一个星期天的下午，太阳西下，晚霞映红，我习惯性地来到学校玩耍，当我步入学校正院时，隐约听到教室里有马老师的讲解声，那时还没有如今办课外补习班的习惯，我便好奇地踏上台阶，从窗户往里一瞧，顿感诧异，原来是马老师在空无一人的教室里进行模拟教学。我没进去打扰他，只是在窗外一动不动地窥视着。他在说：同学们，昨天我们讲了正比例题的计算，请问：什么叫正比例？谁能说出它的定义？好，后面举手的王小曲同学回答”。室内本无人，回答的自是他本人。接着他在黑板上写出一道自编的比例题，念了一遍后说：“大家在草稿纸上都做一做，有不明白的可以提出问我”，他边说边走下讲台，在课桌行间转着看同学们的计算。这是对昨天讲题的复习，接下来便开了新课题，他把例题简写在黑板上，然后转身面对学生：“前后桌四人为一小组，对例题进行讨论，一是看看与昨天讲的正比例题有什么不同？二是各自都谈谈题的做法儿，先不要看书……”，约十分钟后，他先后叫起两位学生来讲解。当然学生的替身依然是他。之后，他说：“同学们，下面各自编写一道反比例题，同桌互相交换对看，看题意是否正确，可以互相指指不足……。整整一个课时，他手执教鞭，指指点点。他手捏粉笔，写写画画。有提问，有讨论，有讲解，既呈现着课堂上的严肃性，也有学生们的讨论发言声，既启发了学 生们的思维，理解了题意，又使学生们掌握了解题程序。
我呆呆地看完马老师的模拟教学，仿佛看到了他对教育的热爱，对学生的负责，对教鞭的执着。
持续精进，是成长的注脚，笃定前行必遇见奇迹。他的执着并没有白费，经一段时间后，教学水平有了质的飞跃。他讲课生动有趣，深入浅出，学生们都听得津津有味。他用那根教鞭，为学生们打开了一扇通往数学世界的大门。
他的名声也传遍了全公社教育界。公社校长常常组织其它学校的教师来观摩他的教学方法，无不啧啧称赞。年底评选时，对√都画在了优秀栏里。
光阴荏苒，迄今已有几十年没见过马老师了，写首小词，以示思念吧——
杏坛执守育才勤，
绛帐传经启智新。
一根教鞭伴岁月，
粉笔板书绘秋春。
常怀烛泪滋桃李，
犹记灯光映悴身。
欲驾飞鸿询近远，
唯将厚意寄冰轮。
2025-7-1日于西安
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