在育人和育己中平行生长

           庆阳市实验小学 ： 罗亦璇

    “罗老师，需要写一个育人故事，作为校级新教师技能大赛的一项内容，这个任务由你来完成。”接到任务时，我的脑海里只有一个想法：育人这事我可不敢揽，自己还不算合格老师，得先好好“育育”自己。 

     工作三年，在踏入实验小学前，我从未想过会成为老师。典型的00后思维，让我满脑子追求诗与远方，再不济也该是杭州写字楼里的都市丽人，结果却站在了讲台这一方天地。彼时，大脑一片懵，讲话语无伦次，拳头还不自觉紧攥。小学语文老师这个身份，对从小到大被历任老师嫌弃、无视的我而言，实在有些讽刺——要为人师表了，却没人教我怎么做，这不妥妥误人子弟嘛！

     硬着头皮开干，记得首堂课文教《观潮》，短短几个自然段，要撑满40分钟，对我挑战极大。那时不懂教学方法，也没课堂驾驭技巧，照着前一天网上看的公开课依葫芦画瓢，总算熬过人生第一节课。具体怎么讲的已记不清，只记得有学生说：“老师，你读课文真好听。” 那一刻的触动，让我明白，在孩子眼中，老师总有值得被看见的可爱之处。

      可没接触过教育领域的我，教四年级课程格外吃力。办公室王老师说 “上课需要天赋”，我暗忖，自己绝对是没天赋的那个，每日苦恼着上完一堂又一堂课。

       转机出现在一次级内公开课。听闻消息，心里莫名燃起斗志——第一次在众人面前上课，可不能丢人。我开始四处请教，探寻授课思路，幸运的是，老师们都倾囊相授。我东拼西凑梳理出内容，在众人注视下，战战兢兢上完首次公开课。课后评课议课，让我头回真切感受到：教学，是需要钻研与探索的事。自此，课前课后的学习、反思，成了我的日常备战。

     孩子们观察人时，总有种天然敏锐。四年级下学期第一篇作文里，一位女生写道，年轻的语文老师好像变了，上课表情丰富了，动作自然了，同学们也更爱语文课了。这时我才恍然，原来孩子们一直在 “陪” 我成长，把自己当 “实验品”，欣喜见证老师一天天蜕变，为他们，也为我自己。

     慢慢的，我能有条不紊安排每日、每周工作，讲话条理清晰，拳头也不再因紧张频繁紧攥（除了偶尔锤锤桌子 “撒撒气”）。

      和家长沟通，也是一路 “斗智斗勇”、磕磕绊绊。最让我痛苦的，是班上那位特殊的小陈。他在学校 “闻名”，行为怪异、言语难控，成绩常年三十分上下。无数次，我崩溃又抱怨：为啥偏分到我班？迫切想让他 “正常”，跟上班级进度，可一切努力皆徒劳。这样 “强迫” 自己与孩子的状态，持续了一年。直到某天惊觉，自己跑偏了——对他的焦虑，影响了自身状态，也波及家长、其他孩子。这不可取！小陈就像一本特殊的书，不是让我找答案解题，而是带我看见另一类孩子的世界。我开始感谢他的存在，也纠正了失衡的心态。

     在与孩子们日常那些 “鸡零狗碎” 里，他们在长大，我也在成长。前些天翻2022年相册，他们的变化让我惊叹。那我呢？应该也有进步吧。虽离 “优秀老师” 还有很长路要走，但再不会如三年前般惶恐无措。因为明白：教育，是双向的滋养，不只育孩子，更育自己。而那些淘气又可爱的孩子，愿意用两三年时光，陪我一同成长，奔赴 “从士兵走向将军，比昨天更好的自己”。