【编者按】实达大先生李敏聚焦“三标课堂”，详述小老师培养路径：从多元目标设定到自主学习、小组合作达成目标，经分层展示等反馈，成效显著。同时反思了小组参与、文化讨论等问题，深刻有力，为后续教学改进指明方向，值得借鉴！
一、目标设定：精准锚定，多元启智
1. 知识掌握目标：通过自主学习环节，助力小老师们精准掌握本单元的重点词汇、短语和句型，像“defeat（击败）、destroy（摧毁）、recommend（推荐）”等核心词汇，以及现在完成时的灵活用法，为英语知识大厦筑牢根基。
2. 阅读能力目标：借助略读、扫读等阅读策略，引导小老师们深入理解阅读文章的主旨大意与细节信息。着重培养他们自主阅读和高效获取信息的能力，全面提升阅读理解水平，使其在英语阅读的海洋中畅游无阻。
3. 合作交流目标：通过小组合作学习模式，激发小老师们的团队协作精神，提升他们的合作交流与语言表达能力。让小老师们在与同伴的互动中，学会倾听、表达与分享，共同成长进步。
4. 情感态度目标：着重培养小老师们对英语阅读的浓厚兴趣，增强他们对不同文化背景下书籍的理解与尊重。鼓励小老师们以积极乐观的心态面对困难，在英语学习的道路上勇往直前。
二、目标达成：多管齐下，协同共进
（一）自主学习：独立探索，初绽锋芒
小老师们依据预习目标，独立自主地开展预习工作。他们认真探究单词的发音、词义，初步阅读文章以把握大意。在此过程中，教师适时提示预习的策略方法、时间安排及其他注意事项，并给予细致的自主预习指导，为小老师们的自主学习保驾护航。
（二）小组合作：组内互动，组外共进
1. 组内合作：互帮互助，教学相长在组内合作环节，小老师们积极践行“生问生、生教生、生帮生”的理念。他们围绕文章中的长难句理解、段落大意总结等问题展开热烈讨论交流。教师则巧妙穿插其中，适时点拨、激励，观察小组活动情况，引导小老师们深入思考，挖掘知识的深度与广度。
2. 组外合作：组教组帮，共同提升小组外合作时，各小组之间相互教学、相互帮助。教师同样适时穿插点拨、激励，或提出全班感兴趣的共同话题，如对文章中人物性格的深入分析等，供全班讨论。这种跨小组的交流合作，拓宽了小老师们的思维视野，促进了班级整体学习氛围的提升。
三、目标反馈：分层展示，多元评价
（一）分层展示：各展风采，精彩纷呈
小老师们采用讲、说等多种形式，自信地展示学习成果。他们有的条理清晰地讲解知识点，有的声情并茂地分享阅读感悟，充分展现了各自的学习收获与独特见解。
（二）教师组织：把控节奏，激励赏识
教师认真做好组织、调节工作，适时给予小老师们激励与赏识。邀请小老师进行母题精讲，详细讲解命题意图、解题思路等，帮助其他小老师更好地理解知识、掌握方法。
（三）限时测评改：自主出题，互评互进
小老师们根据今日所学内容自主出题，实现所学知识的当堂巩固，不留知识死角。老师统一出示答案后，小老师们同时对照互批互改、赋分签名。这一过程中，“生帮生、生评生”的模式得以充分体现，小老师们不仅加深了对知识的理解，还提高了评价与反思能力。
四、课堂成效与反思：总结经验，砥砺前行
“三标课堂”不仅有效提升了小老师们短期的知识掌握效率，更通过多维目标的有机融合，为他们的长期成长奠定了坚实基础。然而，经过深入反思，本节课仍存在一些亟待解决的问题。
部分小组在讨论长难句时，出现参与度不足的情况，导致任务完成质量参差不齐。这反映出在小组合作学习中，个别小老师的积极性有待进一步提高，小组分工与合作机制还需进一步优化。
对“文化尊重”的讨论仅停留在文本层面，缺乏与现实生活的紧密联结。例如，未引导小老师们对比“中外冒险故事中的价值观差异”，使得部分小老师对相关内容的理解流于表面。今后，在教学中应更加注重引导学生将知识与现实生活相结合，提升他们的深度思维能力，让他们在英语学习中不仅掌握语言知识，更能培养跨文化交际意识和批判性思维。
在未来的教学实践中，我将不断总结经验教训，持续改进教学方法，为小老师们的成长与发展创造更加优质的学习环境，助力他们在英语学习的道路上不断攀登新的高峰。
作者：李敏（三晋名校实达中学大先生）
青力点评
实达大先生李敏的这篇反思分享详实且具深度。目标设定全面，涵盖知识、能力、合作与情感等多方面。达成环节中，自主学习与小组合作策略清晰，反馈方式多元。既看到课堂在提升知识掌握和长期成长上的成效，也精准指出小组参与度和文化讨论深度的问题，并提出改进方向，为后续教学优化提供了有力指引！
责编：唐盛
