2025 年 7 月 1 日上午 9 点，由孟子教育研究院主办的“三湖教育论坛”第 31 期线上论坛如期开坛。边陲名师王朝怀用心用情用智全程主持了论坛。

王朝怀：尊敬的孟国泰先生、各位教育名家，亲爱的坛友们：

大家上午好！

今天是 2025 年 7 月 1 日，是中国共产党成立 104 周年的美好日子。首先，祝福我们伟大、光荣、正确的中国共产党生日快乐！我是王朝怀，非常荣幸能在这样一个美好的日子里，主持“三湖教育论坛”第 31 期线上论坛“从个体出发，做好四度教育”。教育是一场修行，在我们的身边，教育无时无刻不在发生。我们应当如何修行？修什么样的教育？我想应该是从个体出发，修出“真教育”，让教育“有高度、有宽度、有厚度、有温度”。为助力深度研讨，我们先阅读三篇文章后，展开思考、研讨和争辩。此刻，为期半天的“三湖教育线上论坛”第 31 期正式开启！期待各位坛友畅所欲言，为教育赋能！（上传孟国泰、青力文章《“四度教育”铸就教育新境界》，王德增文章《从个体出发——践行“有高度、有宽度、有厚度、有温度”的教育》，王朝怀文章《从个体出发，深耕四度教育沃土》）

孟国泰：“四度教育”铸就教育新境界

教育是一场向美而行的遇见，是一段温暖人心的修行。在教育的漫漫征途中，“四度教育”以高度、宽度、厚度、温度四个维度，构建起一个全面且富有深度的教育体系，致力于培养出既有知识底蕴又具人格魅力的全面发展之人。“四度教育”宛如四盏明灯，照亮了前行的道路，为培养全面发展的人指明了方向。

做有高度的教育，是教育的崇高追求。从个体出发，让不同的人成为不同的人，让不同的人成为快乐幸福的人，让不同的人共建一个大同世界。每个学生都是独一无二的个体，有着不同的性格、兴趣和天赋。教育不应是千篇一律的模具铸造，而是要尊重每个个体的差异，激发他们的潜能，让他们在自己擅长的领域绽放光彩，成为最好的自己，进而携手构建一个和谐美好的大同世界。

做有宽度的教育，是对教育视野的拓展。教育不应局限于传统的教室和书本，而要从“有缝对接”转到“无缝对接”，以天地为课堂，以万物万人万事为教材。大自然是神奇的，社会是丰富多彩的，它们都是教育的宝贵资源。让学生在广阔的天地间去探索、去体验、去感悟，读天读地读人间，读书读文读经典，从个体出发，建设文化大观园、课程大世界、课堂百花园、管理新高地、质量新天地，让每个人都精彩。这样的教育，能够拓宽学生的视野，丰富他们的阅历，培养他们的综合素养和实践能力。

做有厚度的教育，是对教育内涵的深化。它要求从个体出发，实现“体、情、智、创、和”的协调发展。教育不仅要关注学生的知识学习，更要关注学生的身心健康、情感发展、创新能力和综合素质的培养。一个有厚度的教育，能够让学生在知识的海洋中遨游，同时也能让他们在情感的世界里成长，在创新的道路上探索，在和谐的氛围中发展，成为一个全面发展的人。

做有温度的教育，是对教育本质的回归。教育是人与人之间心灵的交流和灵魂的触碰，是有温度的。然而，教育的温度并非仅仅来自教师，更源于学生的自爱与自育。没有自爱的厚度，何来教育的温度？因为自爱，所以自育；因为自育，所以教育。有人说：“教书交给机器，育人交给教师。因为机器是冰冷的，教师是有温度的。”其实不然。真正的教育是自教自育，如果自育不起作用，再有温度的教师也无济于事。如果自育起作用，面对再冰冷的机器，也可以活得热火朝天。教育的温度，是学生内心的热爱和追求，是他们对创新的渴望和对生活的热情，是他们在自我成长过程中的自信和勇气。

“四度教育”理念，为我们描绘了一幅教育的美好蓝图。“四度教育”相互交融，共同构成了一个完整而丰富的教育体系。让我们以有高度的教育理想为引领，以有宽度的教育视野为羽翼，以有厚度的教育内涵为根基，以有温度的教育情怀为滋养，为学生的成长铺就一条光明大道，绘就一幅绚丽多彩的教育新画卷。

王德增：从个体出发——践行“有高度、有宽度、有厚度、有温度”的教育

一、有高度的教育：立足长远，引领方向

家访进行时

七月的微山湖，百里荷香氤氲，万亩荷荡摇曳生姿。中高考季过后，我们深入学生家庭，倾听家长与学生的心灵低语，感受教育的温度与方向。

在高楼乡，我们拜访了住在渔船上的孙芸同学。当我们如约抵达爱湖码头时，一只敞篷船早已静静等候。立在船头、翘首以盼的，正是孙芸。掌船的妇女皮肤黝黑，脸上写满了岁月的沧桑，她便是孙芸的妈妈。

孙芸家庭经济较为困难，学校每年都为她申请困难学生补助。她入学较晚，今年十八岁，即将升入初中三年级。她学习成绩一般，但对班级活动却非常积极，安排给她的任务从未有过延误。

孙芸的妈妈是个爽快人，她告诉我们：她娘家有十个姊妹，全是文盲，夫家也是兄弟姐妹众多。他们结婚后分家，只得到了这条水泥船和五万元的欠账。夫妻二人连本带利还了九年才还清债务，也因此耽误了两个孩子的学业。如今，他们养着三亩鱼塘，每年投放一千元的鱼苗，秋后能卖出六千元的成鱼；二亩台田所产的粮食足够自家食用；另外，在湖里下地龙一年能挣两三千元，再加上她开机船接送过湖游客的收入，一年的总收入也就一万多元，除去日常开销和人情往来，所剩无几。

我问道：“孩子们都大了，为什么不早考虑买条钢质大驳船搞运输呢？就算跟着跑船打工，一年的收入也比现在多呀。”孙芸的妈妈有些犹豫，说：“买大船得花多少钱呀，我们买不起，贷款又没有门路。出去跟人跑船吧，两个女儿怎么办？还有，这鱼塘和家要是荒废了，重新收拾起来也要好几万元呢。”

窗外，蓝天映衬着一望无际的荷荡，荷香四溢，凉风习习。然而，再优美的环境也掩盖不了生活的困顿。我想，和大多数渔民一样，他们贫穷并非因为懒惰，而是像先辈一样守着传统，缺乏知识导致的愚昧。微山湖本应是“日出斗金”的聚宝盆，为何守着却依然如此贫穷呢？

这时，孙芸的爸爸和妹妹回来了。

原来，听说我们要来，他们专门去荷塘采摘，带回一桶鲜莲蓬和鲜菱角招待我们。我们品尝着大湖的馈赠，满口清香。

孙芸的爸爸说：“早前围湖造塘时，有钱的人家围了上百亩的鱼塘，靠养鱼发了财。我们当时没钱，只围了三亩的小塘。现在，南水北调工程要保证湖水的水质，加上微山湖被评为国家级湿地保护区，就要退塘还湖了，这些鱼塘都要推平，真不知道以后该怎么生活。”

我说：“微山正在发展旅游业，你为什么不承包水面养荷呢？养上大面积的荷花，把游客引到这里来，夏秋搞特色旅游，冬春采藕出售，就像开了家绿色的银行。不要总是盯着湖里的小鱼小虾，那样挣不了几个钱，还会枯竭水产资源。”

夫妻二人听着，一副若有所思的样子。

谈到孩子的学习，孙芸妈妈的话多了起来：“要是出去跑船，我就不再辛苦挣钱了。可这样孩子就没人照顾了，跟老年人学不到好，你说是钱重要还是人重要？”

“村里有人说上大学学费越高越好，可我觉得上学跟买东西不一样，老师你说对不对？”

“如果孩子能考上大学，再穷我也觉得风光，在湖里也能抬起头了。”

……

我从这位没有文化的母亲的话语中，读到了她对女儿的拳拳之心，同时也感到一丝人生的凄婉。我忙转向孙芸：“这里虽是旅游景区，是放飞情思、陶冶心志的好地方，但绝不应是你听天由命的地方。你愿意像父母一样继续这样的生活吗？不行！你要走出去，外面的世界很精彩，你要在外面打拼出一片属于自己的蓝天，把父母接出去，给他们更好的生活，这里，只是你青春美好的回忆！”

我们虽没有能力改变现状，但完全可以改变将来！怎么改变呢？那就是努力学习、学习、再学习，知识改变命运！

我举例说：“我老家也是湖边的小渔村，雨天出不去，晴天满村腥。我从小就决心走出渔村、改造渔村，那时候就拼命地学习。记得初中时，语文课本发下来，老师还没讲，后面的古文我就全部背会了。数学课上，老师讲到哪里，我就把所有的练习题做到哪里，并且按时间和页码的顺序做，以便复习时查询。老师布置作业时，我早已全部做完了。那时的暑假，老师根本不布置作业，我就用白纸订一个本子，写上《千题解》，一暑假做一千道题。我这样说，是想告诉你，只要我们有这种刻苦学习、负重拼搏的精神，就一定能够改变自己的命运。我们没有多余的金钱，但我们有的是百倍的努力和顽强的意志，孙芸，你听到了吗？”

我们要走了，孙芸和她妈妈开船送我们。从孙芸严肃的表情上，我看得出，我的话触动了她！

有高度的教育，是立足长远，引领方向。培养学生远大的理想和崇高的人生目标，远比学习的方式方法重要得多，至于一题一问，又算得了什么呢？

二、有宽度的教育：拓展视野，融会贯通

设计项目式学习

暑假将至，王次正、王次立小朋友非常希望去黄山自驾三日游，妈妈同意了他们的请求，但提出了非常苛刻的条件：要拿出切实可行的黄山三日自驾游旅行攻略。

哥哥王次正十一岁，小升初；弟弟王次立七岁，即将入学一年级。制定这么大的旅行攻略，对他们二人很有难度。好在二人都是电脑高手，且有爷爷做顾问，自然信心满满。

爷爷粗略地建构了模式：

1. 时间：是否可以节省门票钱，天气预报如何。

2. 人员：爸爸妈妈、爷爷奶奶、兄弟俩六人。

3. 车辆：爸爸的 e008，可坐六人，电视网络齐全，有四人可替换开车。

4. 旅行路线选择：高速、导航，沿途风景区游览。

5. 黄山地貌景点概况：做好重点景点的预习。

6. 物品储备：手机电源、登山杖、水、即热食品，鞋帽等衣物。

7. 搜集资料：有关黄山的故事、传说、风土人情；有关黄山的名人名言。

8. 美食探索：黄山周边的美食，自热式快餐的原理。

兄弟俩分工协作，不会的问 Deepeesk，还有爷爷的指导，终于形成了完整的、长达十页、近万字的黄山自驾三日游攻略。

这可是涉及到地理、历史、气象、文学、物理、化学、美食等多学科的项目式学习方略。宽度，跨学科融合，是中高考的方向，也是培养孩子跨界学习、拓展视野、融会贯通的现代学习方略。

三、有厚度的教育：积淀文化，启迪智慧

课堂与家庭中的文化积淀

教师，在语文、历史课上，解读孟子思想：

1. 舍生取义：“生亦我所欲也，义亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义者也。”

2. 大丈夫精神：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。”

3. 民本思想：“民为贵，社稷次之，君为轻。”

4. 逆境成长观：“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨……”

5. 浩然正气：“虽千万人吾往矣。”

教师不仅教授知识点，更引导学生深度解读经典文本的思想内涵、历史背景和现实意义。组织读书分享会、经典诵读活动。

家长：亲子共读经典，分享阅读感悟；带孩子体验传统文化，讲解其背后的故事和精神。

强调思维的深度

教师：在提问和讨论中，多问“为什么？”“你是怎么想的？”“还有其他可能性吗？”，鼓励批判性思维、独立思考和创新思维。容忍“慢思考”，不急于给出标准答案。

家长：认真对待孩子的“为什么”，一起查资料寻找答案；鼓励孩子对事情有自己的见解，并阐述理由；家庭讨论中尊重不同观点。

培养反思习惯

教师：学后或项目结束时，引导学生进行反思：“我学到了什么？”“哪些地方做得好、需要改进？”“这个知识、技能还能用在什么地方？”

家长：鼓励孩子写日记或进行口头总结：“今天最有意思、最有挑战的事情是什么？”，帮助孩子从经历中提炼经验教训：如何面对挫折、当有什么样的人生观；由此，形成对物欲、躺平、内卷的最新看法。

四、有温度的教育：关爱心灵，尊重个性

课间，老师一句问候：“今天看起来心情不错，好像有点心事？”师言一句三春暖，学生会因此获得无穷的动力。

耐心倾听学生的想法和困扰，即使很幼稚或与学习无关，也要耐心倾听。倾听与倾诉，是一幅多么和谐的画面。

在学生遇到挫折时给予鼓励和支持，一个肯定的眼神、一句“我看到了你的努力，下次会更好”，会让学生在面对困难时勇往直前。

而对于家长，每天要有高质量的陪伴时间，放下手机，专注交流；做孩子忠实的倾听者，不轻易评判；经常表达无条件的爱和接纳，“无论怎样，爸爸妈妈都爱你”。家庭是港湾，不是战场，家庭教育，永远是学后的一杯清茶，润心又解渴。

用高度点燃理想的火种，用宽度打开认知的边界，用厚度夯实智慧的根基，用温度滋养成长的心灵。这是一个用心耕耘、用爱浇灌的过程，其核心在于对“人”本身的深切关怀和对其全面发展的坚定信念。

践行“从个体出发”的“四有”教育，是一场朝向生命整全性的永恒奔赴。这道路没有终点，唯有从个体出发，点亮每一颗心灵、尊重每一种天赋、成就每一个独特生命的坚定步履。当教育真正成为一场充满高度感召、宽度视野、厚度积淀与温度关怀的发现之旅，我们，不仅是在塑造更丰盈的个体，更是在培植一个充满活力与希望的未来社会根基。这探索本身，便是教育最深刻的意义所在。

王朝怀：从个体出发 深耕四度教育沃土

教育的真谛不在于生产车间流水线上的整齐划一，而在于对每一个独特生命的深切凝视与用心培育。唯有真正俯身倾听个体生命的脉搏，教育才能从千篇一律的灌输中挣脱，焕发其应有的生机与温度。当教育从个体出发，深耕“厚度、宽度、温度、高度”四维沃土，方能育得根深叶茂、华盖亭亭的生命之树，成就万木争荣的壮丽森林。

一、厚度：向下扎根，筑牢立身之基

厚度教育，是教育的“根脉工程”。它既指向基础知识的扎实积累，如同树木深扎土壤的根系，让个体在终身学习中有破土而出的底气；也指向品德修养的醇厚积淀，如同砖石的承重结构，支撑着人格大厦的稳固。试想，若一个人缺乏对数理逻辑的基本认知，便难以在科技时代拆解生活的密码；若缺失对文史哲的共情体悟，便无法在精神世界搭建心灵的栖居地。更重要的是，“厚德载物”的古训从未过时——教育若不教会人“厚道”，知识便可能沦为投机的工具。唯有让学生在背诵公式定理的同时，懂得诚信待人的准则；在演算几何模型时，理解责任担当的重量，才能让厚度真正成为个体行走于世的“定盘星”。正如陶行知所言“千教万教，教人求真”，厚度教育的本质，是让个体在知识的夯实与品德的锤炼中，找到安身立命的根本。

二、宽度：向外舒展，拓展生命之界

宽度教育，是打破“教室围墙”的突围战。当单一学科的壁垒被打破，当课本知识与生活实践接轨，教育才能从“线性灌输”变为“网状生长”。在跨学科融合的课堂上，学生可以用物理学的杠杆原理分析历史建筑的结构美学，用统计学的方法解读文学作品的情感脉络，这种思维的跨界碰撞，正是宽度教育赋予个体的“望远镜”。而跳出课堂的研学旅行、社区服务、职业体验，则如同打开了多棱镜——在农田里丈量作物生长的周期，在博物馆触摸文明演进的肌理，在养老院倾听岁月沉淀的智慧，这些经历让知识从书本的铅字化作脚下的泥土、眼中的星光。宽度教育的意义，在于让个体明白：世界本是浑然一体的学问，唯有拆除认知的藩篱，才能在广阔的天地间找到自己的坐标。正如爱因斯坦所说“教育就是当一个人把在学校学到的知识全部忘掉之后，剩下的部分”，这剩下的部分，正是宽度赋予的思维弹性与生命张力。

三、温度：向内润泽，滋养心灵联结

温度教育，是教育最动人心魄的底色。它是教师俯身倾听学生困惑时的一声轻问，是校园里师生间不经意传递的一个微笑，更是家校社协同中对“人”的存在感的郑重确认。在生命教育的课堂上，学生学会敬畏每一个平凡的生命；在心理辅导的对话中，青春期的迷茫被温柔化解；在师生互评的细节里，批评被包裹在“我相信你可以做得更好”的期待中；高考备战的每一个身影，在领导者的看到与鼓励中。这种温度，并非刻意营造的温情脉脉，而是建立在尊重个体差异之上的共情——知道每个孩子的成长节奏不同，便不会用同一把尺子丈量高低；明白家庭背景的多元性，便会在家校沟通中多一份体谅。正如苏霍姆林斯基所说“教育是人与人心灵上的最微妙的相互接触”，当课堂有了温度，知识便有了情感的载体；当教育场域充满善意，个体才能在被看见、被接纳中，生长出自信与热爱。

四、高度：向上生长，锚定价值航标

高度教育，是回答“培养什么人、为谁培养人”的根本命题。它要求教育不能停留在技能训练的层面，而要站在民族复兴的高度，将个体的枝叶融入民族复兴的参天林海，为个体植入“大我”的精神基因。从“为中华之崛起而读书”的少年誓言，到当代青年在科研一线、基层岗位的担当，教育的高度始终与国家的命运同频共振。当学生在历史课上读懂中华文明的韧性，在地理课上看见祖国山河的辽阔，在思政课上理解“人民至上”的深意，他们的人生追求便不再局限于个人的小天地。高度教育的终极目标，是让个体明白：知识的价值，在于服务社会；生命的意义，在于与时代同频。正如教育家蔡元培所言“教育者，非为以往，非为现在，而专为将来”，唯有以“复兴中华”为坐标，才能让个体的成长轨迹与国家的发展蓝图深度重合，成为担当民族大任的“后浪”。

深耕“四度沃土”，教育的园圃终将生机盎然。以厚度为根，扎牢大地；以宽度为枝，拥抱苍穹；以温度为脉，传递暖意；以高度为志，心向朝阳。当万千个体之树在四度教育的滋养下蓬勃生长，终将汇聚成支撑中华巨轮破浪前行的蓬勃森林。最好的教育，从来都是让每个人成为更好的自己，又在“更好的自己”中，看见祖国的明天。用心用情用爱，让每一棵树干的年轮里，都深刻着个体生命的独特性；让每一片舒展的树冠上，都书写着民族复兴的共同理想——这便是教育最深沉、最壮美的时代画卷。

孟国泰：欢迎本期主持人、边陲名师王朝怀闪亮登场！

王朝怀：@孟国泰 承蒙孟国泰先生信任，心有忐忑，尽力做好！

王德增：问候各位专家老师，孟院长、王朝怀主任，早上好！

程建军：孟院长、王朝怀主任，各位老师早上好[握手，[抱拳]

孟国泰：朝怀来自美丽的西双版纳，相信他的主持会给大家带来不一样的情怀与智慧！

华新：孟国泰、青力的文章紧紧围绕“四度教育”展开，论述精彩且富有深度。开篇以诗意语言引出“四度教育”，点明其对培养全面发展之人的重要意义。接着从高度、宽度、厚度、温度四个维度分别阐述，高度强调尊重个体差异促和谐；宽度主张拓展教育视野用天地万物为教材；厚度注重内涵深化促全面发展；温度回归本质，指出自爱自育是关键。各部分逻辑清晰，层层递进。结尾总结并呼吁践行，整体结构完整，为教育实践提供了清晰且富有启发性的指引。

华新：上传两篇文章（上传孟国泰先生文章《“四度教育”铸就教育新境界》，王朝怀文章《从个体出发，深耕四度教育沃土》）

孟国泰：王朝怀的这篇文章以精妙之笔勾勒出教育的理想蓝图。开篇点明教育应聚焦个体生命，为后文“四度”教育理念铺垫。厚度、宽度、温度、高度四个维度，逻辑清晰、论述深刻。厚度强调知识品德并重，宽度展现跨学科与实践魅力，温度凸显情感关怀，高度锚定民族复兴。每个维度都旁征博引，既有理论支撑又有生动案例。结尾升华主题，将个体成长与国家发展紧密相连。全文文辞优美、情感真挚，如一盏明灯，为教育者指明方向，极具启发与借鉴价值。

王朝怀：本期论坛我们围绕“四度”教育展开，9：10 - 9：50，围绕做有高度的教育展开；9：50 - 10：30，围绕做有宽度的教育展开；10：30 - 11：10 分围绕做有厚度的教育展开；11：10 - 11：50 围绕做有温度的教育展开。欢迎各位坛友深入探讨，争辩！共赴一场思想交流盛宴！

华新：上传文章（王德增文章《从个体出发——践行“有高度、有宽度、有厚度、有温度”的教育》）

王虎：[3 个点赞]

孟国泰：王朝怀的这篇文章以精妙之笔勾勒出教育的理想蓝图。开篇点明教育应聚焦个体生命，为后文“四度”教育理念铺垫。厚度、宽度、温度、高度四个维度，逻辑清晰、论述深刻。厚度强调知识品德并重，宽度展现跨学科与实践魅力，温度凸显情感关怀，高度锚定民族复兴。每个维度都旁征博引，既有理论支撑又有生动案例。结尾升华主题，将个体成长与国家发展紧密相连。全文文辞优美、情感真挚，如一盏明灯，为教育者指明方向，极具启发与借鉴价值。

华新：孟子教育研究院高级研究员王德增的这篇文章围绕“四有”教育展开，结构清晰，通过家访、项目式学习等实例，生动诠释了有高度、宽度、厚度、温度教育的内涵。语言质朴且富有感染力，如家访中对孙芸家庭的细致描写，增强了情感共鸣。既关注学生知识学习，又重视心灵关怀与全面发展，体现出深刻的教育理念，是一篇兼具温度与深度的佳作。

王朝怀：谢谢孟教授认可[双手合十]

孟国泰：王朝怀的这篇文章以精妙之笔勾勒出教育的理想蓝图。开篇点明教育应聚焦个体生命，为后文“四度”教育理念铺垫。厚度、宽度、温度、高度四个维度，逻辑清晰、论述深刻。厚度强调知识品德并重，宽度展现跨学科与实践魅力，温度凸显情感关怀，高度锚定民族复兴。每个维度都旁征博引，既有理论支撑又有生动案例。结尾升华主题，将个体成长与国家发展紧密相连。全文文辞优美、情感真挚，如一盏明灯，为教育者指明方向，极具启发与借鉴价值。

贾振才：“四度”教育是践行素质，教育的必然路径，当下的教育说是素质教育，恐怕也很多从事教育的人也不相信，但如果说当下教育中没有素质教育的成分，恐怕也不符合客观事实。在中考、高考决定孩子绝大部分孩子命运的情况下，我们不能做的事很多，但我们能做的事也很多。所以，如何在应试教育中尽可能融入素质教育的成分，最好实现素质与考试的双赢，这是我们应该去做的事，何况我们都知道即时素质教育也是需要考试来评价，在这一点上应试和素质教育并不矛盾。那么，当下教育中我们还缺乏什么呢？我们不缺乏育人的理念，不缺乏育人的路径，也不缺乏育人的策略，那么为何当下的教育又引起很多群众不满呢？在新时代加速前行的时候，我们是不是按照“高度、厚度、宽度、温度”这四度来反思我们当下的教育呢？也许反思之后，我们更能抓住教育的本质，把我们的教育做的更好一些。首先说高度，面对新的时代，我们的育人的高度应该是什么？我感觉有这样一句话特别好：我们应该培养有中国底色的全世界通用的中国人。当然这是育人的高度，这样的高度细分下来需要什么样的素养？需要健康的身体，需要健康的心理，需要健康的精神，需要独立自主的精神，需要团结合作的意识，需要自我探究的品质。这些基本的素养在各个阶段都需要培养，因为各个阶段有各个阶段的高度。在各个阶段基础上最终在孩子离开大学时能成为一个“有中国底色的全世界通用的中国人”。我想这才是我们当下应该有的育人的高度。其次是厚度，这里的厚度指的是什么？应该品德的厚度，还是学习知识的厚度？是独立的探究体系的厚度，还是情感态度价值观的厚度？当我们真正反思这个厚度的时候，我们会发现，这个厚度更多的对当下教育的浮躁虚浅带给学生人品和思维上的反面。这里的厚度指的是师生强烈的家国情怀，人类发展的责任担当，丰富的学识，高超的技能。既能仰望星空，又能脚踏实地；既能丰盈自己，又能丰富别人；既能成就自己，又能带动别人。“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”，我想这是我们教育应该有的厚度。再次是宽度，这里的宽度人品的宽度，知识的宽度，能力的宽度。现在的时代急速发展的时代，是跨界打劫的时代，是人工智能化的时代，而且新时代的发展的速度会越来越快。我们的学生虽然是未成年人，但我们要有“厚”的意识来引领孩子们的发展。如以思维成长为目的，是不是可以把语文、政治、历史等学科融合在一起，是不是可以把数学、物理、化学、生物融合在一起，更进一步是不是把这些学科全融合在一起。这样学生知识的宽度、方法的宽度、主动探究的宽度是不是可以得到更好的发展。当然，这需要我们老师去开拓、去创新才能实现。最后是温度，教育的温度问题是当下教育中最严重的问题之一。什么是教育的温度，是指让孩子得以向上发展全面发展的所需要的内部外部的条件。就大的教育形式来看，考试的温度越来越灼热化，家长对老师的要求越来越苛责化，社会对教育的要求越来越无情化，这些教育越来越失去了应有的温度。社会对学校越来越苛求，领导对老师越来越苛刻，教师对学生越来越冷漠。我们的教育似乎进入了一个恶性循环。尊重，包容，理解，互助等教育应有的最基本的底色越来越少，越来越稀薄，导致教育应有的合适的温度也越来越少。总之，在正常的情况下，教育的厚度决定高度，宽度决定广度，温度决定速度。其实这几个方面也不是隔离开来的，也是互相融合互相影响的。但无论怎样，在新的教育形势下，我们都应该用这“四度”来反思改进当下的教育教学，使我们的教育教学得到更好的发展。

贾振才：我写在一起了，望大家批评指正[3 个双手合十]

陈明：立足个体生长：以“4321”框架赋能“四度教育”的区域课改实践

孟国泰先生提出的“有高度、有厚度、有宽度、有温度”的“四度教育”，是教育工作者追求的理想样态。作为区域课程教学改革工作室主持人，我们提出“4321”课改基本框架，即围绕学习者中心、知识中心、评价中心、共同体中心四个中心环境理论展开课改；满足学生“被尊重、被需要、被实现”的根本需求；运用好学生“自主管理、自主学习”两个关键工具；实现让“每一位学生充分发展”的目标。将“4321”框架与“四度教育”融合，从教师教学行为、学生学习方式、区域教研生态等维度进行系统建构。

一、以“四个中心环境”为基，搭建“四度”生长的立体空间

（一）学习者中心环境：唤醒高度自觉

强调“没有学生，就没有学校”理念，强化学习者中心环境建设，围绕有利于学生全面发展，展开我们的教育教学活动。推行“差异化任务式学习”策略，引导教师将课程目标转化为驱动性问题。建立区域教师成长共同体，定期开展“课堂观察—问题诊断—策略优化”教研活动，助力教师从“知识传授者”向“学习引导者”转变，以此唤醒学生学习的高度自觉。

（二）知识中心环境：沉淀厚度积累

强调以知识建构为主要任务的课程建设，让每位学生在每个时刻、每个场域都有获得知识的机会。整合区域优质教育资源，建设学科资源库。按不同学习板块梳理适合不同层次学生的内容，并配套设计学习任务单。鼓励教师开发“微项目”，帮助学生将碎片化知识转化为结构化认知，构建知识的深度与广度，沉淀知识的厚度积累。

（三）评价中心环境：拓展宽度视野

将评价作为学生成长的发展通道。推行“多维评价体系”，将学业成绩、学习过程和实践能力均纳入评价范畴。建立区域评价标准工作坊，组织教师共同研讨制定分层评价指标，避免“一刀切”，让不同特长的学生都能找到成长的参照系，拓展评价的宽度视野。

（四）共同体中心环境：传递温度联结

打造“安全、舒适、智慧”的学习共同体。推行导师制，加强学生全方位关怀。开展学习小组建设，打造“无边界课堂”，邀请家长、社区工作者参与课程开发。建立区域教师心理健康支持机制，通过定期心理培训、一对一辅导，帮助教师以更饱满的状态传递教育温度，形成有温度的联结。

二、以“三个需求”为核，激活个体发展的内生动力

（一）满足“被尊重”需求

构建平等对话场域，让每位学生都得到老师的关注，用师爱融会每一个童心；构建共情的班级团队，学生间互帮互爱让学生在学校获得安全感、舒适感。在课堂教学中通过“四学一测评”让每位学生的学习权力、学习行为被尊重，学习效果被激励。在学生代表大会上，每位学生都有向学校提出提案的机会，让学生成为学校的主人。在区域教研活动中，设立“教师提案日”，鼓励教师提出课改建议并对优秀方案给予实践支持，营造尊重差异、包容多元的氛围，让每个参与者感受到自身价值。

（二）满足“被需要”需求

创设责任担当平台为每位学生设置适合他的学习任务、班级任务、学校活动参与任务，让每一位学生都能体会到他在集体中的存在价值，找到价值感。近些年来，一所课改实验学校的“六一”活动每年做七场（一个年级一场、最后精品汇演），让人人都成为演员、每位学生都能登上舞台！在学生管理层面，推行“班级岗位竞聘制”，除传统班干部外，增设特色岗位；在教师层面，组建专项研究小组，让每位教师都能发挥专长。通过“人人有事做，事事有人做”的机制，增强师生的主人翁意识，满足被需要的需求。

（三）满足“被实现”需求

搭建多元展示舞台，为每位学生提供支架式支持，让每位学生都有完成自己的各项任务的可能，让学生有获得感，从而生发幸福感，并生长出持续性内生动力。举办区域“成长博览会”，设置多类展示区域；开发线上展示平台，定期推送学生优秀作品、教师教学案例，为师生提供展示成果的空间，今年 5 位老师在全国课改名校精品课展示活动中展示，满足被实现的需求。

三、以“两个工具”为翼，赋能自主发展的实践路径

（一）自主管理：从“他律”到“自律”的转变

开展以小组建设为蜂巢的自主管理机制建设。指导学校制定《学生自主管理行动指南》，涵盖时间规划、目标设定、自我反思等内容。开展“自主管理小达人”评选活动，通过案例分享、经验交流，引导学生掌握管理方法。建立区域家校协同机制，定期开展家长培训，帮助家长理解并支持学生自主管理，推动学生从他律走向自律。

（二）自主学习：从“被动”到“主动”的突破

开展以学习任务单为导向的自主学习机制建设。编制区域《学科自主学习手册》，提供实用学习工具。组织教师开发“微课资源包”，供学生根据自身需求自主选择学习内容和进度。在区域教研中，开展“三真学习型课堂”观摩活动，总结推广有效策略，实现学生学习方式从被动到主动的突破。

四、以“一个目标”为魂，锚定教育改革的价值方向

将“让每一位学生充分发展”的课改目标细化为可观测的指标，建立区域学生发展数据库，动态跟踪学生在知识、能力、情感等维度的成长轨迹。定期召开课改成果论证会，邀请专家、教师、家长代表共同评估改革成效，根据反馈及时调整策略，确保“四度教育”真正落地生根，让每个生命都能在教育的滋养中绽放独特光彩。区域课改是一场需要深耕细作的持久战。作为工作室主持人，唯有始终以个体发展为出发点，将“4321”框架转化为可触摸、可操作的行动，才能让“四度教育”从理念蓝图变为生动现实，书写属于这片土地的教育新篇章。

王朝怀：孟教授、青力的文章体系完整：以“高度、宽度、厚度、温度”四维度构建起全景式的教育框架，逻辑清晰，内涵丰富；理念深刻：高度强调个体独特性与幸福；宽度打破课堂边界，倡导万物皆教材；厚度追求身心智创和谐发展；温度则直指教育本质——心灵的互动与“自育”的觉醒；创新突破：尤其关于“温度”源于学生“自爱自育”的见解极具启发性，跳出了单纯依赖教师外显温情的局限，强调内驱力的根本性；实践指导：为培养全面发展的人描绘了清晰路径，融合了理想情怀（高度、温度）与实践智慧（宽度、厚度）。（引用孟国泰、青力文章《“四度教育”铸就教育新境界》）

王德增：四度中，孟教授提出的：教育的温度，是学生内心的热爱和追求，是他们对创新的渴望利对生活的热情，是他们在自我成长过程中的自信和勇气。是学生的“自温”，非常有新意，值得学习和思考。

王德增：有高度的教育，是立足长远，引领方向。培养学生远大的理想和崇高的人生目标，远比学习的方式方法重要得多，至于一题一问，又算得了什么？

王朝怀：个体的觉醒与成长，才是教育的真谛！如何成为更好的个体，则需要我们做好四度教育。

王虎：“高度”，应该是根据每个学生的“学情”来。

王德增：对四度的理解：高度指思想境界和理想追求，宽度指知识视野和跨界能力，厚度指文化底蕴和思辨深度，温度指人文关怀和情感联结

王虎：高考是“现场学习力”，人生需要“持续学习力”！

程建军：从个体出发，修出“真教育”

教育是一场修行，它不是简单的知识灌输，而是灵魂的唤醒与生命的滋养。在教育的道路上，我们应从个体出发，修出“真教育”。修“真教育”，需从了解个体开始。每个孩子都是独一无二的，他们有着不同的性格、兴趣和天赋。教育者要像园丁一样，细心观察每一朵花的生长姿态，耐心聆听他们内心的声音。只有真正了解每个孩子的独特之处，才能因材施教，为他们量身定制合适的教育路径。修“真教育”，要以尊重个体为前提。尊重孩子的选择，尊重他们的想法，尊重他们成长的节奏。不要用统一的标准去衡量每一个孩子，不要急于求成，让他们在自己的时区里，按照自己的节奏，慢慢成长。当孩子感受到被尊重时，他们会更愿意敞开心扉，积极地投入到学习中。修“真教育”，更要注重个体的情感体验。教育不仅仅是知识的传递，更是情感的交流。教育者要用爱去温暖孩子的心灵，让他们在爱的包围中感受学习的乐趣。一个鼓励的眼神，一句温暖的话语，都能成为孩子前进的动力。当孩子在情感上得到满足时，他们的学习会变得更加主动和积极。从个体出发，修“真教育”，是一场漫长而美好的旅程。在这场旅程中，我们用心去倾听，用爱去陪伴，用智慧去引导。让每个孩子都能在教育的阳光下，绽放出属于自己的独特光芒。向孟国泰先生致敬，想方设法走进孩子们的世界，向真教育的高度积极靠拢！

孟国泰：教育的高度：从个体出发，让不同的人成为不同的人，让不同的人成为快乐幸福的人，让不同的人共建一个大同世界！

王虎：“高度”，应该是根据每个学生的“学情”来。

王朝怀：这篇文章立足教育现实痛点，以“四度”为棱镜直击素质教育困境：高度锚定育人目标（中国底色世界公民），厚度抵御浮躁虚浅（家国情怀与担当），宽度打破学科壁垒（跨界融合），温度呼唤教育生态（破解冷漠循环）。批判性与建设性并存，为应试与素质融合提供破局思路。引用（贾振才：“四度”教育是践行素质教育的必然路径）

郭丽：以“四度”为翼，翱翔教育苍穹

读完《从个体出发，做“四度”教育》，“四度”教育理念如明灯，照亮教育认知新途，于我心激起汹涌思潮。高度：个性成长的瞭望塔，教育的高度，是尊重个体差异的高远追求。每个学生都是独特星辰，性格、兴趣、天赋各异。教育不该是流水线生产，而要成为个性化雕琢的艺术。就像园丁，不强行把杜鹃养成百合，而是让每株花都绽放独特风姿。尊重差异，激发潜能，让学生在擅长领域发光，成为最好的自己，再携手构建大同世界。这让我明白，教育要放下“标准化”执念，以发现的眼睛、包容的胸怀，为每个灵魂搭建成长云梯，助其登上属于自己的人生高峰。宽度：视野拓展的瞭望台，教育宽度，是打破围墙的广阔探索。天地为课堂，万物为教材，这是何等大气的教育格局！传统教室与书本是基石，但绝非全部。大自然的奇妙、社会的多彩，都是鲜活教育资源。让学生读天读地读人间，在广阔天地探索体验，能拓宽视野、丰富阅历。这启示我们，教育要走出去、引进来，打破边界，构建开放多元的学习生态，让学生触摸真实世界，培养综合素养与实践能力，让教育真正“活”起来。厚度：内涵深耕的肥沃土，教育厚度，是身心智魂的全面滋养。关注知识，更关注身心、情感、创新与综合素养，这是教育本质的深度回归。有厚度的教育，是让学生在知识海洋遨游时，也能在情感世界成长、在创新道路上探索、在和谐氛围中发展。它提醒我们，教育不能“跛脚”前行，要做全面发展的深耕者，滋养学生心灵，培育创新思维，塑造健全人格，让教育有“里子”，学生有“底子”。温度：心灵共鸣的暖阳光，教育温度，是自育与师育的交融。教育的温度，不止来自教师，更源于学生自爱自育。自育是教育根基，若学生缺乏自我成长动力，教师再热也难暖冰。这让我反思，教育要唤醒学生内在火种，引导他们学会自爱、主动自育，教师做好引路人，传递温度，让教育成为心灵共鸣的温暖旅程，而非单向灌输。“四度”教育，是方向，是指引。身为教育人，当以高度立魂、宽度拓界、厚度筑基、温度润心，让教育真正成为滋养生命、成就未来的美好事业，让每个个体都能借“四度”之翼，翱翔教育苍穹，飞向广阔人生。

孟国泰：教育的高度：从个体出发，让不同的人成为不同的人，让不同的人成为快乐幸福的人，让不同的人共建一个大同世界！

华新：贾振才老师的文章对当下教育进行了深刻且全面的反思，提出以“高度、厚度、宽度、温度”四度来审视教育，极具现实意义。从育人高度到品德、学识等厚度，再到知识融合的宽度，最后到关乎学生发展的温度，层层剖析，逻辑清晰。既指出问题，又给出方向，为改进教育教学提供了切实可行的思路，值得教育者深入思考与践行。

华新：上传文章（贾振才：“四度教育”是践行素质教育的必然路径）

王朝怀：陈明的"4321"框架为"四度教育"提供了区域化实践范式：以"四个中心"搭建立体成长空间（高度自觉 / 厚度积累 / 宽度视野 / 温度联结）,"三个需求"激活内生动力（尊重 - 需要 - 实现）,"两个工具"（自主管理 + 学习）实现个体突破，最终锚定"每位学生充分发展"目标。系统性强，路径清晰，彰显课改落地的创新智慧。[献上两个赞]引用（陈明：立足个体生长：以“4321”框架赋能“四度教育”的区域课改实践）

程建军：立足个体生长：以“4321”框架赋能“四度教育”的区域课改实践点评

一、理念创新：以个体为中心的教育理念

孟国泰先生提出的“四度教育”理念，强调教育的高度、厚度、宽度与温度，为教育改革提供了明确的方向。而“4321”课改框架的提出，更是将这一理念具象化，从学习者中心、知识中心、评价中心和共同体中心四个维度构建了一个立体的教育空间。这种以个体为中心的教育理念，充分尊重了学生作为学习主体的地位，强调教育的个性化与差异化，为每个学生提供了成长的可能。

二、实践落地：系统建构与操作性强

“4321”课改框架不仅在理念上具有创新性，更在实践中展现了强大的操作性。通过“差异化任务式学习”“多维评价体系”“自主管理与自主学习机制”等具体措施，将教育理念转化为操作可的行动路径。例如，推行“班级岗位竞聘制”满足学生“被需要”的需求，举办“成长博览会”搭建多元展示舞台，这些举措都为学生的全面发展提供了有力支持。同时，建立区域教师成长共同体和学生发展数据库，也为教师的专业成长和学生的持续发展提供了保障。

三、价值导向：回归教育本质

“让每一位学生充分发展”是“4321”课改的核心目标，这一目标的设定回归了教育的本质。教育不应仅仅是知识的传授，更应关注学生的全面发展，包括知识、能力、情感等多维度的成长。通过动态跟踪学生的发展轨迹，及时调整教育策略，确保每个学生都能在教育的滋养中绽放独特光彩。这种以学生发展为本的价值导向，让教育改革真正落地生根，具有深远的意义。

四、区域示范：可推广的课改模式

“4321”课改框架不仅在区域内取得了显著成效，也为其他地区的教育改革提供了可借鉴的经验。其系统性和操作性强的特点，使得这一模式具有较强的可复制性。通过区域教研活动、教师培训等方式，可以将这一模式推广到更广泛的区域，为更多学生提供优质教育。这种区域示范效应，将推动教育改革向纵深发展，为教育事业注入新的活力。一孔之见，多有愚拙；不足之处，敬请海涵。引用（陈明：立足个体生长：以“4321”框架赋能“四度教育”的区域课改实践）

王朝怀：一个“真”字道出教育最美的样子[献上两个赞。

王朝怀：郭丽校长的文章以诗意笔触诠释"四度教育"内核：高度如瞭望塔（尊重个性差异），宽度似瞭望台（打破学科围墙），厚度若沃土（深耕身心智魂），温度像暖阳（激活自育火种）。四维比喻精妙统一，揭示教育需以"成全生命"为终极关怀，为理念落地注入鲜活的情感驱动力与行动哲学。[献上两个赞]引用（郭丽：以“四度”为翼，翱翔教育苍穹）

王朝怀：教育的高度，一定是“为谁培养人”的这个核心命题！让教育在高度的引领下真正的发生！让自我成长与家国天下共情！

华新：这篇关于"四度教育"与"4321"课改框架融合实践的文章展现了当代基础教育改革的创新探索。文章亮点在于将孟国泰提出的教育理念（高度、厚度、宽度、温度）转化为可操作的"四个中心环境"实施路径，体现了理论落地的重要突破。其特色在于构建了完整的实践体系：通过差异化任务式学习唤醒自觉性，借助微项目促进知识结构化，采用多维评价拓展成长视野，建立心理健康机制传递教育温度。特别是将"被尊重、被需要、被实现"的马斯洛需求层次理论教育化，通过成长博览会、岗位竞聘等具体形式满足学生发展需求。文章提出的"自主管理 + 学习"双工具策略，与孟国泰"从个体出发"的教育主张高度契合，通过编制《学科自主学习手册》、开发微课资源包等方式，实现了从统一走向个性的教育转型。这种区域课改模式为新课程标准的落地提供了有价值的参考样本。

华新：上传文章（贾振才：“四度教育”是践行素质教育的必然路径）

宋桂杰：老师论述，条理井然。学到了。四度教育如春风化雨，润物无声。温度，以爱育心；厚度，以思启智；宽度，以容载道；高度，以志铸魂。师者执此四度，于三尺讲台播撒星火，学子沐此暖意，如幼苗破土，终成栋梁。教育之道，不在疾言厉色，而在点滴浸润中见山河。引用（王德增文章《从个体出发——践行“有高度、有宽度、有厚度、有温度”的教育》）

朱思启：@华新 @宋桂杰 [献上两个赞]

王朝怀：各位坛友，大家继续围绕做有高度的教育展开争辩，研讨，发表真见！共探四度教育真谛，赋予个体生命新觉醒！

程建军：宋校长将“四度”分别对应为“以爱育心”“以思启智”“以容载道”“以志铸魂”，形象地描绘出教育的细腻与宏大，体现了教育者对学生的深情与责任。同时，通过“春风化雨”“润物无声”的比喻，生动地表达了教育的潜移默化与深远意义，强调了教育的温柔与力量。这种以情感为纽带、以智慧为引领的教育理念，正是“四度教育”所倡导的核心价值，值得每一位教育工作者学习与践行。引用（宋桂杰：老师论述，条理井然。学到了。四度教育如春风化雨，润物无声。温度，以爱育心；厚度，以思启智；宽度，以容载道；高度，以志铸魂。师者执此四度，于三尺讲台播撒星火，学子沐此暖意，如幼苗破土，终成栋梁。教育之道，不在疾言厉色，而在点滴浸润中见山河。）

华新：孟子教育研究院研究员郭丽的这篇读后感见解独到、感悟深刻。作者紧扣“四度”教育理念，分别从高度、宽度、厚度、温度四个维度展开剖析，结合实例阐述，生动且具说服力。既指出教育应尊重个体差异、打破边界，又强调要全面滋养、唤醒自育。逻辑清晰，层层递进，结尾升华主题，为教育者指明方向，尽显对教育的深度思考与热忱。

华新：上传文章（郭丽：以“四度”为翼，翱翔教育苍穹）

刘发伟：“四有”教育理念（高度、宽度、厚度、温度）令人叹服：王老师站得高，如微山湖家访，洞察知识改变命运的本质，为孙芸点亮理想灯火；看得远，倡导跨界学习，王次正兄弟的“黄山攻略”正是未来所需视野的缩影；落得实，孟子思想的深度解读、反思习惯的引导，将文化积淀与思维启迪落到实处；讲得透，从个体鲜活案例出发，将宏大教育理念阐释得清晰而充满人文关怀。[献上 3 个赞]引用（王德增文章《从个体出发——践行“有高度、有宽度、有厚度、有温度”的教育》）

王朝怀：本期论坛我们围绕“四度”教育展开，9：10 - 9：50，围绕做有高度的教育展开；9：50 - 10：30，围绕做有宽度的教育展开；10：30 - 11：10 分围绕做有厚度的教育展开；11：10 - 11：50 围绕做有温度的教育展开。欢迎各位坛友深入探讨，争辩！共赴一场思想交流盛宴！

华新：上传文章（陈明：《立足个体生长——以“4321”框架赋能“四度教育”的区域课改实践》）

善德：@王德增（山东济宁） 孟教授对“教育温度”的诠释，把视角聚焦学生“自温”，从内驱力层面解读教育，确实很有启发性 。王德增老师说的教育高度也很深刻，育人先育志，理想目标是前行的灯塔，有了方向，方法才有意义。这让我们看到教育该有的深度与广度，既要点燃学生内心火种，也要帮他们望向远方，二者交融，才是完整且有力量的教育 。

华新：陈明老师的这篇关于"四度教育"与"4321"课改框架融合实践的文章展现了当代基础教育改革的创新探索。文章亮点在于将孟国泰提出的教育理念（高度、厚度、宽度、温度）转化为可操作的"四个中心环境"实施路径，体现了理论落地的重要突破。其特色在于构建了完整的实践体系：通过差异化任务式学习唤醒自觉性，借助微项目促进知识结构化，采用多维评价拓展成长视野，建立心理健康机制传递教育温度。特别是将"被尊重、被需要、被实现"的马斯洛需求层次理论教育化，通过成长博览会、岗位竞聘等具体形式满足学生发展需求。文章提出的"自主管理 + 学习"双工具策略，与孟国泰"从个体出发"的教育主张高度契合，通过编制《学科自主学习手册》、开发微课资源包等方式，实现了从统一走向个性的教育转型。这种区域课改模式为新课程标准的落地提供了有价值的参考样本。

善德：太认同这对教育“四度”的解读啦！高度锚定精神坐标，让学生胸怀家国、志存高远；宽度拓展成长边界，打破知识壁垒，培养多元能力；厚度夯实根基，借文化滋养思辨，沉淀内在力量；温度则以爱为桥，串联起师生、知识与生活，让教育有了情感的温度。这四重维度，从精神到实践，从学识到情感，构建起立体又温暖的教育生态，指引我们培育有格局、有学识、有情怀的人 。引用（王德增：对四度的理解）

Lee：四度教育的有机结合，它是一个整体，相辅相成，单独存在培养不出健全的孩子。但我考虑的更多的是，在践行的路上，因为学生素质，家庭因素，尤其高中，已经基本成形，每个问题孩子背后，都有一个问题家庭。所以，四度的火候，尤其是温度是建立在每个孩子家庭背景之下，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。但是这条路确实是培养合格人才的最佳选择。

王朝怀：对的，以温度润心，以厚度筑基，以宽度扩展，以高度引领；根据学情，做有生命温度的教育，再逐步展开！引用（Lee：四度教育的有机结合，它是一个整体，相辅相成，单独存在培养不出健全的孩子。但我考虑的更多的是，在践行的路上，因为学生素质，家庭因素，尤其高中，已经基本成形，每个问题孩子背后，都有一个问题家庭。所以，四度的火候，尤其是温度是建立在每个孩子家庭背景之下，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。但是这条路确实是培养合格人才的最佳选择。）

善德：读完王德增老师关于 “四度” 教育的分享，深受触动。教育的高度，是为学生点亮理想灯塔，引导他们突破环境局限，以知识为翼飞向广阔天地；宽度是打破学科边界，让学习与生活交融，在真实任务里拓展视野、锻炼综合能力；厚度是深耕文化土壤，用经典滋养心灵，培育思辨与人文底蕴；温度是师者的倾听、鼓励，家长的陪伴接纳，让教育成为温暖生命的旅程。这 “四度” 层层递进又相互支撑，让教育回归育人本质 —— 不只是传授知识，更是唤醒生命自觉，助力每个个体绽放独特光芒。践行这样的教育，是一场温柔且坚定的奔赴，让我们看到，教育可以如微光，照亮学生成长的漫漫长路，也如基石，默默筑就社会未来的希望。引用（王德增文章《从个体出发——践行“有高度、有宽度、有厚度、有温度”的教育》）

刘发伟：作为一线语文教师，践行“有高度的教育”，需尊重学生差异。语文课堂不搞“一刀切”，让热爱文学的深耕经典，让擅长表达的驰骋演讲台 。用个性化阅读、创作活动，激发潜能，帮学生成为独特的自己，以文字为桥，共筑人文大同，让语文教育既有温度，更有高度 。引用（孟国泰、青力文章《“四度教育”铸就教育新境界》）

华新：教育的角度决定教育的态度，教育的态度决定教育的高度。教育学是人学。要研究教育，首先要研究每一个不同的人，要研究每一个不同的人的“体情智创和”，让不同的人成为不同的人，让不同的人成为快乐幸福的人，让不同的人共建一个大同世界！

华新：上传图片（从个体出发新教育“人字形”体系）

贾振才：@华新 [两个合十，三个赞]

辛勤：这是一个自主学习的时代，无论在职的，在校的，在位的，不会自主学习，几乎都要被淘汰。这种淘汰，现在已经开始。有多少报刊杂志，辛辛苦苦写，辛辛苦苦编，辛辛苦苦印，辛辛苦苦送，还没有到达读者手里，已经变成了废纸一堆堆。很多人还在夸夸其谈升学率，他们不知道，他们制造了多少这样的“报刊杂志”？一个大学生如果没有自主学习的能力，他辛辛苦苦学四年，他还没有毕业，他学的那一些早已不被需要。毕业就是失业，不要抱怨社会前进得太快，要抱怨就抱怨自己不会自主学习。孟国泰的教育思想和教改实践，就是奔这一点去的！这才是要害。

华新：莫言在此演讲最后提出的理念，与孟国泰先生的“从个体出发新教育”交相辉映。

华新：分享视频（莫言在北京大学汇丰商学院 2025 年毕业典礼上演讲）

王朝怀：本期论坛我们围绕“四度”教育展开，9：10 - 9：50，围绕做有高度的教育展开；9：50 - 10：30，围绕做有宽度的教育展开；10：30 - 11：10 分围绕做有厚度的教育展开；11：10 - 11：50 围绕做有温度的教育展开。期待各位坛友继续深入探讨，争辩！共赴一场思想交流盛宴！

华新：孟国泰说：“最好的教育是自教自育！”自教自育，必是教育的高度！

王德增：浇灌由“四度”，教育百花繁，“高度”教育，是对个体差异最深的尊重与最远的眺望。教育若只沉迷于标准化的流水线生产，无异于将万千星辰强压成无生机的尘埃。每个孩子都是独特的存在，他们拥有各自的天赋、兴趣与个性。

教育者是园丁，不能强行把杜鹃培植成百合，而是让每一株生命都能舒展其独一无二的姿态——“让杜鹃成为杜鹃，让百合成为百合”让每一片花瓣绽放成自己愿意的弧度。这高度，正是要求我们放下“一刀切”的执念，以发现的眼睛与包容的胸怀，为每个灵魂搭建向上攀登的云梯。“宽度”教育，则打破了传统教育的围墙桎梏，展现出“天地为课堂，万物皆教材”的宏大格局。书本是基石，但绝非学习的全部疆域。那自然的鬼斧神工、社会的纷繁画卷，无一不是鲜亮的教育活水。让学生“读天读地读人间”，在广阔的天地间探索与体验，唯有如此，才能真正拓宽视野，丰富阅历，使教育从纸面走向人间烟火。这启示我们：唯有构建开放多元的学习生态，让学生触摸真实世界的温度与质感，教育才能焕发勃勃生机。教育的“厚度”，在于回归其全面滋养生命的本源。它，超越了单纯的知识传递，更关注身心和谐、情感丰盈、创新精神的培育以及综合素养的积淀。在知识海洋的遨游中，心灵亦同步成长。教育若缺失了这份厚度，便如同根基浅薄的建筑，纵有华丽外表，也难经风雨考验。唯有根植于深厚沃土，方能培育出精神丰盈、思维活跃、内心坚韧的个体。而贯穿“四度”始终、赋予其灵魂的，正是那份不可或缺的“温度”。它并非抽象口号，而是化为师生间真诚的联结、深刻的信任与无条件的支持。“如暖阳般”的教育情怀，正是这份温度的生动注脚。教育若失去了这份源自心灵深处的情感暖流，再精妙的知识体系也将黯然失色，再宏大的教育目标亦如空中楼阁。从个体出发，做好“四度”教育，不仅是一套精妙的理论框架，更是一幅充满希望的实践蓝图。它如明灯，照亮教育者心中那方被标准化思维遮蔽的星空；它如利剑，刺破陈旧教育范式的坚冰。“四度”并举的呼唤，无疑为我们勾勒出一条通往更人性、更丰盈、更富创造力的教育未来的道路——那是一条让每一个独特生命都能向着太阳自由舒展、蓬勃生长的希望之路。教育，从来不是灌满一桶水，而是点燃一把火。当“四度”之翼承载教育之魂起飞，每个灵魂深处那独一无二的光芒，终将在辽阔的苍穹下粲然绽放。

孟国泰：做有宽度的教育，是对教育视野的拓展。教育不应局限于传统的教室和书本，而要从“有缝对接”转到“无缝对接”，以天地为课堂，以万物万人万事为教材。大自然是神奇的，社会是丰富多彩的，它们都是教育的宝贵资源。让学生在广阔的天地间去探索、去体验、去感悟，读天读地读人间，读书读文读经典，从个体出发，建设文化大观园、课程大世界、课堂百花园、管理新高地、质量新天地，让每个人都精彩。这样的教育，能够拓宽学生的视野，丰富他们的阅历，培养他们的综合素养和实践能力。

孟国泰：新高考命题提出的“四无原则”（无价值，不入题；无思维，不入题；无情景，不入题：无任务，不入题），其实就是在讲教育的宽度。

王朝怀：各位坛友，期待大家继续围绕做有宽度的教育发言，讨论，争辩！

王朝怀：期待大家对教育宽度做出全新的诠释！

王朝怀：教育宽度只有跨高墙，跨学科，跨领域，跨地域等吗？

贾振才：从“德国制造的孩子”看德国教育的“四度”

如果关心国际教育的话，有个教育视频曾在全世界引起反响，这个视频的名称就是“德国制造的孩子”。这个视频讲的是德国幼儿园的孩子怎么成长的事情。我在这里把这个视频简单介绍一下，然后从这个视频里分析一下德国幼儿教育中怎么体现“高度、厚度、宽度、温度”四度教育的。当然，我的教育观点历来是既不能崇洋媚外，也不能盲目排外，而是要采用五四时代北大“兼容并包”的心态来看待中外教育，做到洋为中用，洋为我用，从而更好地去做所从事的教育。视频是说一群德国幼儿园的老师想要孩子们了解一下世界，于是让孩子们把全世界重要国家的国旗和地图拿过来，让孩子们选择重点了解哪个国家，孩子们集体投票决定了解美国。然后老师引导孩子们查找关于美国的历史、美国的现在，让孩子们做美国的标志，大家决定去做自由女神像。大家决定之后，老师带领大家撕旧报纸，并带领孩子把报纸粉碎，做成糊状，让孩子们每个人用糊状的报纸搭建自己的自由女神像。经过一段时间后，每个孩子都做好了自己的自由女神像，然后幼儿园长、老师和孩子们一起到广场展示自己的成果，并对家长和来参观的人介绍自己做的成果，这就是这段视频的大致内容。那么，我们能否从这个过程看出教育要有的“四度”呢？我想只要仔细去看，用心思索，是应该看出来的。教育的高度，让孩子自己决定自己的事，自己去做自己的事，自己去经历自己做事的过程，自己去展示自己做的成果。这种全面的全过程的主体性的发挥，是不是教育的高度？不要说多么伟大的人物，就是当代社会最普通人是不是也应该具备这些基本的素养。从小这样长大的孩子，在做人方面，做事方面，人际关系方面，展示自我方面，是不是更符合当下社会和未来社会的需要？实事求是地说，我们从幼儿园到高中阶段的教育注重的是知识和思维，而作为孩子更多的方面做的真的不够。当然，现在已经有很多幼儿园、很多中小学已经认识到自身不足，开始创设条件以孩子本身的本性来成长，成人年的任务是创造环境，让孩子自己去成长，这也是我们教育的进步。教育的厚度，什么是教育的厚度，我想应该指人品形成和积淀方面的要求，更强调情感态度和价值观方面的内容。在这段视频里没有山呼海啸的口号，有的是细微而系统的行动。如让孩子们寻找多个国家的资料，孩子们投票决定要了解哪个国家。这样长久的积淀后，孩子们会得到什么？会形成对自己的认可，会形成对别人的尊重，会形成对知识的喜欢，会形成对知识探究过程和探究方法的热爱。在这里孩子们德智美劳好像全都融合在一起了，全都可以一体化发展了。教育应该有的“让孩子成为孩子，让孩子成为适应未来的孩子”这个教育的厚度自然在形成中。这对我们的幼儿园到高中的阶段的教育是不是有所启发？我想应该有。教育的宽度，在这段视频里体现出教育的宽度了吗？我认为体现到了，而且还是系统体现了。教育的宽度在我们的概念中常用来指不同知识的融合，不同能力的融合，甚至有时还指要有跨界的能力。在这段视频里，让孩子自己决定自己的事，而且还是集体投票来决定的，这样每个孩子的意愿都得以表达和呈现。全面搜集相关国家的材料正是对这个国家政治经济军事文化和历史的了解，这是知识的宽度。让孩子动手去做，把理念转化为实践，把抽象转化为具象，然后进行展示，这就是能力宽度。我想这些理念和做法对我们的幼儿园到高中的教育都应该有所启发。教育的温度，教育是需要温度的，这个温度不能过高，过高的喧嚣容易让孩子们难有收获；过低的冷漠容易使孩子们失去对生命的热爱。所以说这里的温度指的是教师在教育孩子的过程中应该有情感和价值观念。在这段视频里，老师好像什么都没做，但好像什么都做了。能让孩子动手的，老师和孩子们一起动手；能让孩子们展示的，老师和孩子一起展示。在润物细无声之中形成了师生之间良好的互动。孩子们探究的热情和老师冷静引导形成教育的智慧。在这样互动中，孩子们的身心得以全面健康成长。老师也收获了职业的幸福。这样的教育境界应该是我们追求的教育境界，因为在这样的境界里，每个生命都得以正常的生长、开花，绽放。所以说，任何国家的教育都有教育的“高度、厚度、宽度和温度”，只是这“四度”是不是符合孩子成长的规律，是不是符合教育的规律而已。当下我们的教育处在大变革的时代，我们面对我们的学生也应该从这“四度”来考察自己是不是做到了符合孩子健康成长的“四度”，符合教育规律的“四度”。当然，当我们用世界眼光来扫描教育时，我们可以汲取世界范围的智慧来丰富自己的教育教学。如当下的时代要求我们培养有中国底色的能担当民族复兴大任的学生，这样的学生必定要求是身心强健的，具有中国特色的，具有世界眼光的。这就要求我们老师也要中国特色，去汲取世界教育智慧来促进自己的教育教学，这样才不负当下的学生，不负当下的教育，不负作为教育者的使命。

王朝怀：孟教授给了我们很好的指引方向！大家继续深挖，研讨！引用（孟国泰：做有宽度的教育，是对教育视野的拓展。教育不应局限于传统的教室和书本，而要从“有缝对接”转到“无缝对接”，以天地为课堂，以万物万人万事为教材。大自然是神奇的，社会是丰富多彩的，它们都是教育的宝贵资源。让学生在广阔的天地间去探索、去体验、去感悟，读天读地读人间，读书读文读经典，从个体出发，建设文化大观园、课程大世界、课堂百花园、管理新高地、质量新天地，让每个人都精彩。这样的教育，能够拓宽学生的视野，丰富他们的阅历，培养他们的综合素养和实践能力。）

贾振才：我写到一起了，还是让大家批评指正吧，这是站在德国的角度来分析的[三个合十]

王朝怀：贾振才老师借纪录片《德国制造的孩子》剖析德国幼教的“四度”内核：高度在主体性实践（自主决策→成果展示），厚度于责任沉淀（无口号的行为积淀），宽度显跨界融合（知识 + 能力贯通），温度藏师生共生（隐性引导激发内驱）。视角敏锐，为素质教育的本土化提供借鉴。引用（贾振才：从“德国制造的孩子”看德国教育的“四度”）

华新：孟子教育研究院高级研究员王德增的文章对“四度教育”剖析深刻且全面。从“高度”尊重个体差异，到“宽度”打破教育围墙，再到“厚度”回归滋养本源，最后强调“温度”的情感联结，逻辑清晰，层层递进。文辞优美，善用比喻，如将教育比作明灯、利剑。既具理论高度，又富实践指引，为教育者指明人性化、创造力兼具的教育方向，读来令人深受启发。

华新：上传文章（王德增《浇灌由“四度”，教育百花繁》）

辛勤：读读《红楼梦》就知道教育的宽度了。曹雪芹懂多少学问呀！伦理学、建筑学、医药学、烹调学、民俗学、文学更不要说了。他笔下有多少哲理，可见哲学、社会学，他也没有空白。

华新：贾振才老师的文章以“德国制造的孩子”视频为切入点，深入剖析德国幼儿教育中的“四度”理念，视角独特且新颖。作者既不崇洋媚外，也不盲目排外，秉持兼容并包心态，论述客观理性。从高度、厚度、宽度、温度多维度分析，结合实际阐述其对教育的启发，为当下处于变革中的中国教育提供借鉴，具有较强现实指导意义！

华新：上传文章（贾振才：《从“德国制造的孩子”看德国教育的“四度”》）

刘发伟：作为一线语文教师，践行“有宽度的教育”，需打破课堂边界。可带学生走进自然，在春花秋叶间感悟诗意。不用太远，校园也有缤纷四季；探访社区，于方言俚语里触摸生活温度。不必纠结，生活的小区就包罗万象；借助影视、网络等多元媒介，与经典文本互文共读。有方向指引，有兴趣触动，事半功倍。组织辩论赛、文化采风、剧本创作等活动，让学生在真实情境中运用语言。如此，方能将语文学习融入广阔生活，既扎根传统经典，又拥抱时代万象，真正培养学生的语言运用能力与人文素养。引用（孟国泰：做有宽度的教育，是对教育视野的拓展。教育不应局限于传统的教室和书本，而要从“有缝对接”转到“无缝对接”，以天地为课堂，以万物万人万事为教材。大自然是神奇的，社会是丰富多彩的，它们都是教育的宝贵资源。让学生在广阔的天地间去探索、去体验、去感悟，读天读地读人间，读书读文读经典，从个体出发，建设文化大观园、课程大世界、课堂百花园、管理新高地、质量新天地，让每个人都精彩。这样的教育，能够拓宽学生的视野，丰富他们的阅历，培养他们的综合素养和实践能力。）

王朝怀：[献上三个赞]引用（辛勤：读读《红楼梦》就知道教育的宽度了。曹雪芹懂多少学问呀！伦理学、建筑学、医药学、烹调学、民俗学、文学更不要说了。他笔下有多少哲理，可见哲学、社会学，他也没有空白。）

孟国泰：教育不再是线性灌输，而是网状生长。只有拓宽教育的边界，教育的无限可能性才会真正发生。引用（辛勤：读读《红楼梦》就知道教育的宽度了。曹雪芹懂多少学问呀！伦理学、建筑学、医药学、烹调学、民俗学、文学更不要说了。他笔下有多少哲理，可见哲学、社会学，他也没有空白。）

程建军：[献上三个赞]引用（孟国泰：教育不再是线性灌输，而是网状生长。只有拓宽教育的边界，教育的无限可能性才会真正发生。）

王朝怀：贴切实际，操作性强[献上两个赞]引用（刘发伟：作为一线语文教师，践行“有宽度的教育”，需打破课堂边界。可带学生走进自然，在春花秋叶间感悟诗意。不用太远，校园也有缤纷四季；探访社区，于方言俚语里触摸生活温度。不必纠结，生活的小区就包罗万象；借助影视、网络等多元媒介，与经典文本互文共读。有方向指引，有兴趣触动，事半功倍。组织辩论赛、文化采风、剧本创作等活动，让学生在真实情境中运用语言。如此，方能将语文学习融入广阔生活，既扎根传统经典，又拥抱时代万象，真正培养学生的语言运用能力与人文素养。）

Lee：五育并举，设置多元化课程，社会实践等形式，拓宽学生的知识宽度。

朱思启：做教育要“有高度、有宽度、有厚度、有温度”，做人、做事、做学问更应该有“高度、宽度、厚度、温度”！

王朝怀：期待各位坛友继续围绕做有宽度的教育深入探讨，争辩！共赴一场思想交流盛宴！

宋文静：四度教育——让每一个生命绽放独特光彩 

实达中学育人理念的生动实践 ，教育不仅是知识的传递，更是心灵的唤醒与人格的塑造。在实达中学，教育的真谛被凝练为“四度”——有高度、有厚度、有宽度、有温度。这一理念源于孟国泰先生“从个体出发”的教育哲学，并在边国玺校长的引领下，通过一个个鲜活的成长故事，展现出教育的深刻力量。实达中学的育人实践，不仅关注学生的学业成绩，更注重培养他们的精神品格、思维能力和生命气象，让每一个孩子都能找到属于自己的光芒。

有高度：角度决定态度，态度决定人生

高度，是教育的视野与格局。实达中学相信，教育的终极目标不是培养千篇一律的“标准品”，而是帮助每个学生找到自己的人生方向。正如李佩蓉同学的经历所展现的——她在“高快演讲”的作文训练中，从最初的迷茫到逐渐找到属于自己的表达角度。角度决定态度，态度决定高度，高度决定思路，思路决定出路，出路最终决定人生。

李佩蓉曾困惑于如何写出有深度的文章，但在老师的引导下，她开始学会从不同的视角观察生活，思考问题的本质。当她站在更高的思维层面审视自己的文字时，她的作文不再流于表面，而是充满了独特的见解和情感力量。这种思维高度的提升，不仅让她的学业成绩突飞猛进，更让她对未来有了清晰的规划。实达中学的教育，正是通过这样的方式，帮助学生建立高远的志向，让他们看到更广阔的世界。

有厚度：在积累中沉淀，在沉淀中成长

厚度，是知识的积淀与人格的锤炼。高子轩同学的故事，生动诠释了这一点。每天，他都会给班里同学讲解五道数学题，这一习惯坚持了整整一年。起初，他的表达略显生涩，逻辑也不够严密，但在日复一日的讲解中，他的思维越来越清晰，语言越来越流畅，甚至能够举一反三，引导同学们深入思考。

这一过程，正是教育“厚度”的体现。实达中学鼓励学生不仅仅是“学”，更要“教”，因为在输出的过程中，知识才能真正内化。高子轩的成长，不仅体现在他数学能力的提升，更在于他培养了耐心、责任感和领导力。边国玺校长常说：“教育不是灌满一桶水，而是点燃一把火。”高子轩的经历证明，当学生被赋予信任和机会，他们的潜力会像火山一样喷薄而出。

有宽度：走出舒适区，拥抱无限可能

宽度，是教育的包容性与可能性。实达中学始终相信，每个孩子都有无限潜能，关键在于是否给予他们展示的舞台。雨轩同学的故事，便是这一理念的最佳例证。作为一名初中生，她不仅在校内表现出色，更走出校门，走向更广阔的天地——在闻喜县为 400 多名师生讲授了一节化学课。她的表现震撼全场，让许多人惊叹：“原来初中生也能有这样的风采！”

不可否认，雨轩本身具备优秀的素质，但更重要的是，实达中学为她提供了成长的土壤。学校不设限，鼓励学生挑战自我，勇敢尝试。孟国泰先生曾强调：“教育必须从个体出发，尊重每个孩子的独特性。”正是这种理念，让雨轩敢于突破常规，展现出超越年龄的自信与能力。实达中学的“宽度”，在于它不把学生禁锢在课本里，而是让他们看到世界的浩瀚，并勇敢地去探索。

有温度：用爱点燃自信，让生命自由舒展

温度，是教育的底色。没有爱，再好的教育理念也只是空中楼阁。梁坤瑞同学的蜕变，生动展现了实达中学教育的温度。曾经的他，内向、自卑，甚至在课堂上不敢与老师对视。但在班主任和科任老师的持续鼓励下，他逐渐打开心扉，开始主动参与课堂讨论，甚至在校级演讲比赛中获奖。

这一变化的背后，是老师们无条件的信任与耐心。他们不急于求成，而是用一次次微笑、一句句肯定，慢慢融化梁坤瑞心中的坚冰。边国玺校长也曾说：“教育是农业，不是工业。”每个孩子都是一颗独特的种子，有的开花早，有的需要更长时间的孕育。实达中学的“温度”，就体现在这种静待花开的从容与坚定。

结语：四度教育，照亮每一个生命的未来

实达中学的“四度教育”，不是空洞的口号，而是融入每一天教学实践的生动哲学。从孟国泰先生的“个体教育”理念，到边国玺校长的务实引领，再到每一位教师的用心践行，这所学校真正做到了让教育有高度、有厚度、有宽度、有温度。

梁坤瑞的自信、李佩蓉的清晰、高子轩的沉稳、雨轩的卓越，都是这一理念的鲜活注脚。实达中学证明，当教育真正尊重个体、激发潜能时，每一个孩子都能找到属于自己的精彩人生。而这，正是教育的终极意义——让生命自由生长，让未来无限可能。

孟国泰：当下的诸多受教育者，不仅知识面狭窄（只有课本知识），认知表面化（不能透过现象看本质），思维也不灵动（没有思想），视域也不开阔（在应试教育里打转转）。拓展教育的宽度，势在必行！

刘发伟：王老师高见，受益匪浅！作为一线语文教师，“四度”教育理念如拨云见日。高度让我重新审视学生差异，尝试分层教学与个性化指导；宽度启发我将自然、社会融入课堂，带学生在实践中积累素材；厚度提醒教学要关注学生全面成长，在语文学习中渗透情感与价值观；温度则让我明白，真诚的师生互动才是教育的基石。

“教育的宽度”于咱们一线语文教师而言，是亟待开拓的广阔天地。在日常教学里，我们可以充分利用自然这本“活教材”，带领学生春日寻花，以花为引，让学生用细腻笔触描绘花瓣形态、色泽；秋日观叶，体悟生命轮回，由此拓展对自然的认知，激发创作灵感。同时，借助社会大课堂，组织学生参与社区文化活动，收集民间故事、俗语，让学生感受地域文化魅力，丰富语言素材库。还可以引入多元的网络资源，开展线上线下结合的阅读分享会，拓宽阅读视野，让语文学习跨越时空界限，真正从课本走向生活，从封闭走向开放 。引用（王德增文章《浇灌由“四度”，教育百花繁》）

善德：读罢对教育“四度”的阐释，深受震撼。“四度”是教育的精准坐标，高度让教育有了仰望星空的诗意，尊重差异、引领方向，不搞千篇一律；宽度打破藩篱，把天地当课堂，让知识鲜活起来；厚度回归育人本质，滋养心灵、培育素养，夯实成长根基；温度则是情感纽带，以真诚与爱，让教育有了直抵人心的力量。这“四度”相辅相成，让教育真正成为点燃生命火种的旅程，指引我们培育出有格局、有情怀、有温度的灵魂，奔赴充满希望的教育未来。引用（王德增文章《浇灌由“四度”，教育百花繁》）

王朝怀：文章以“四度”喻教育，见解独到深刻。从尊重差异的“高度”、打破边界的“宽度”，到滋养生命的“厚度”与联结心灵的“温度”，层层递进，将教育真谛娓娓道来，既具理论深度，又饱含人文关怀，为探索优质教育路径提供了富有启发性的思考方向。引用（王德增文章《浇灌由“四度”，教育百花繁》）

王朝怀：一针见血[献上两个赞]引用（孟国泰：当下的诸多受教育者，不仅知识面狭窄（只有课本知识），认知表面化（不能透过现象看本质），思维也不灵动（没有思想），视域也不开阔（在应试教育里打转转）。拓展教育的宽度，势在必行！）

王朝怀：实达中学的“四度教育”理念，以生动案例诠释了以人为本的教育真谛。通过李佩蓉、高子轩等学生的蜕变故事，将高度、厚度、宽度、温度具象化为可感知的育人实践，既展现了思维培养、知识沉淀的深度，又彰显了突破边界、温暖关怀的力度。这种教育模式打破标准化桎梏，真正践行“从个体出发”，为学生搭建多元成长路径，体现了对教育本质的深刻理解与创新探索。引用（宋文静文章《四度教育：让每一个生命绽放独特光彩》）

王朝怀：各位坛友继续围绕做有宽度的教育深入探讨，争辩，发表真见！

程建军：孟国泰先生这段话深刻地揭示了现代教育理念的转变，从传统的线性灌输模式向网状生长模式的转变，强调了教育的多元性和开放性。这种转变不仅是教育方法的革新，更是教育观念的深刻变革。

一、从线性到网状：教育模式的转变

传统的教育模式往往是线性的，教师单向地传授知识，学生被动地接受。这种模式虽然在知识传递上具有一定的效率，但忽视了学生的主体性和创造力。而“网状生长”的教育模式则打破了这种单一的线性关系，强调知识之间的联系和整合，鼓励学生从多角度、多层次去探索和理解知识。这种模式更加符合现代社会对人才的需求，培养出的学生不仅具备扎实的知识基础，还具备创新思维和解决问题的能力。

二、拓宽教育边界：释放无限可能

“拓宽教育的边界”是实现“网状生长”教育模式的关键。教育不应局限于课堂和书本，而应延伸到生活的每一个角落。通过跨学科的融合、实践与理论的结合、学校与社会的互动，教育可以为学生提供更广阔的视野和更丰富的学习资源。例如，通过项目式学习，学生可以在解决实际问题的过程中，综合运用多学科知识，培养团队合作能力和实践能力；通过社区服务和实践活动，学生可以将所学知识应用于社会，增强社会责任感和公民意识。

三、教育的无限可能性

当教育从线性走向网状，从封闭走向开放，其可能性将被无限放大。每个学生都可以根据自己的兴趣和特长，选择适合自己的学习路径，找到属于自己的发展空间。教育不再是一种标准化的流程，而是一种个性化的成长过程。在这个过程中，教师的角色也发生了变化，从知识的传授者转变为学习的引导者和陪伴者。他们需要更加关注学生的个体差异，为学生提供多样化的学习支持，激发学生的内在动力。

四、教育的未来：在网状中寻找方向

在“网状生长”的教育模式下，教育的未来充满了无限可能。随着科技的发展和全球化的加速，教育将更加注重培养学生的全球视野、跨文化交流能力和创新思维。同时，教育也需要不断适应社会的变化，为学生提供与时俱进的知识和技能。在这个过程中，教育者需要不断学习和探索，勇于尝试新的教育方法和技术，为学生创造更加丰富和多元的学习环境。

总之，孟国泰先生所提倡的“网状生长”的教育模式为我们提供了一种全新的视角，让我们看到了教育的无限可能性。只有拓宽教育的边界，打破传统的思维定式，我们才能真正培养出适应未来社会的创新型人才。引用（孟国泰：教育不再是线性灌输，而是网状生长。只有拓宽教育的边界，教育的无限可能性才会真正发生。）

朱思启：《四度教育理念与深度教学范式融合的创新实践》在新时代教育变革的浪潮中，构建“有高度、有厚度、有宽度、有温度”的教育体系，本质上是对教育本质的回归与升华。这种教育理念强调从个体生命成长规律出发，以学生为中心，通过系统性的教学设计与实施，实现知识传授、能力培养与价值塑造的有机统一。将小组合作、当堂评测”即“学案导学、小组合作、展示点拨、当堂评测”四大教学基本操作环节深度融入其中，更需要突破传统教学模式的表层化应用，进行深层次的理论建构与实践创新。有高度的教育绝非简单的价值观灌输，而是通过知识载体实现价值引领的深度渗透。在学案导学环节，教师需要在导学案设计中融入家国情怀、科学精神等核心素养要素。例如，在物理学科导学案中引入我国航天科技发展历程，以嫦娥探月、天问落火等重大工程为案例，引导学生在探究物理原理的过程中，感悟中国航天人攻坚克难的精神品质，将学科知识学习与国家发展成就紧密结合，使学生在知识建构中自然形成使命感与责任感。有厚度的教育要求教学超越知识的简单堆砌，注重思维深度与认知结构的构建。小组合作环节是实现深度学习的重要场域。教师应根据学习内容设计具有挑战性的问题情境，如在历史学科中围绕“工业革命对社会的影响”这一主题，引导学生分组从经济、政治、文化等多维度开展探究。在合作过程中，学生不仅要收集、整理资料，更要通过批判性思维分析历史事件的因果关系，形成自己的观点。教师在此过程中扮演学习引导者的角色，适时提供思维工具与研究方法指导，帮助学生突破思维定式，实现认知的深度拓展。有宽度的教育倡导打破学科壁垒，培养学生的跨界思维与综合解决问题的能力。展示点拨环节是实现跨学科融合的重要契机。当学生以小组为单位展示学习成果时，教师应引导学生从不同学科视角进行点评与补充。例如，在“城市生态环境”主题学习中，学生展示地理学科的环境数据分析后，教师可引导化学学科学生从污染物成分角度进行补充，生物学科学生从生态修复角度提出建议，通过这种跨学科的互动与点拨，帮助学生构建多维的知识网络，培养系统思维能力。有温度的教育关注学生的个体差异与情感需求，强调教育的人文关怀。当堂评测环节不应仅仅是知识掌握程度的检验，更应成为个性化教学的起点。教师可采用多元化的评测方式，如过程性评价与终结性评价相结合、自评与互评相结合等，全面了解学生的学习过程与心理状态。针对评测结果，教师制定差异化的学习建议，对学习困难的学生给予更多的鼓励与指导，对学有余力的学生提供拓展性学习资源，让每个学生都能感受到教育的温度，获得适合自己的发展路径。这一教学策略、方式、方法之间存在着内在的逻辑关联与协同效应，打造新课改下的生态课堂。学案导学为学生自主学习提供方向与支架，教会学生学习，实现会学的过程；小组合作促进知识的内化与重构，通过自学、对学、群学等实现，在小组合作中培养情商；展示点拨实现思维的碰撞与升华，在展示中了解学情、巩固所学、教会他人，培养核心素养；当堂评测保障教学的针对性与有效性，提高学习效率，落实“学”的和“教”的怎么样。在整个环节中注重“过程”和形成性评价。它们共同构成一个动态循环的教学系统，在“四度”教育理念的引领下，形成强大的教育合力。将“四度”教育理念与“学案导学、小组合作、展示点拨、当堂评测”教学策略、环节、方式深度融合，需要教师转变教育观念，提升专业素养。教师不仅要具备扎实的学科知识，更要掌握教育心理学、课程设计等多方面的知识与技能。同时，学校也应建立相应的保障机制，如开展教师培训、优化教学评价体系等，为这种创新教学模式的实施创造良好的条件。在教育改革不断深入的今天，唯有坚持从个体出发，将“四度”教育理念贯穿于教学全过程，深度优化“小组合作、当堂评测”教学范式，才能真正实现教育的高质量发展，培养出具有创新精神与实践能力、兼具家国情怀与国际视野的时代新人。

华新：孟子教育研究院研究员宋文静的文章紧紧围绕实达中学“四度教育”展开，条理清晰，以多个学生实例诠释高度、厚度、宽度、温度的内涵。内容上，将抽象理念具象化，生动展现教育实践对学生成长的积极影响。语言流畅自然，富有感染力。通过鲜活故事，让读者真切感受到“四度教育”的魅力与价值，为教育实践提供了可借鉴的思路，是一篇兼具深度与温度的佳作。

华新：上传文章（宋文静《四度教育：让每一个生命绽放独特光彩》）

王朝怀：对孟教授的网状教育生长模式诠释的很深刻。引用（程建军对孟国泰先生网状生长模式的诠释）

王朝怀：文章深入探讨“四度”教育理念与深度教学范式的融合，通过学科案例具象化呈现理念落地路径，从价值引领到人文关怀层层递进。将教学环节与“四度”精准对应，剖析各环节逻辑关联与协同效应，既强调教师专业提升，也重视机制保障，为新时代教育创新提供了系统且具操作性的实践思路。[献上两个赞]引用（朱思启：《四度教育理念与深度教学范式融合的创新实践》）

朱思启：@王朝怀[两个抱拳]

王德增：@朱思启 《四度教育理念与深度教学范式融合的创新实践》是一部扎根中国教育土壤、回应时代育人诉求的力作。它成功架起了“四度”教育理想与课堂教学实践之间的坚实桥梁，其提出的融合路径清晰、案例鲜活、逻辑自洽。它既为一线教师提供了可借鉴的课堂转型“工具箱”，也为教育研究者贡献了本土化创新的重要样本。在呼唤核心素养落地、追求教育高质量发展的今天，本书无疑为探索“如何培养兼具家国情怀、创新精神、全球视野的时代新人”提供了极具启发性的实践范式和理论支撑。其价值，不仅在于描绘了理想教育的模样，更在于指明了通往理想的可行之路。[献上两捧鲜花，两个赞]

王德增：@刘发伟（云南昆明） @善德（山东龙口） @华新[献上两捧鲜花，两个赞]

朱思启：@王德增（山东济宁）[献上一朵鲜花，两个抱拳]

王朝怀：本期论坛我们围绕“四度”教育展开，9：10 - 9：50，围绕做有高度的教育展开；9：50 - 10：30，围绕做有宽度的教育展开；10：30 - 11：10 分围绕做有厚度的教育展开；11：10 - 11：50 围绕做有温度的教育展开。期待各位坛友继续深入探讨，争辩！共赴一场思想交流盛宴！

王朝怀：各位坛友：接下来期待大家围绕有厚度的教育展开深入探讨，交流！

王德增：@王朝怀[献上两捧鲜花，两个赞]老师文评大咖

王德增：[献上两捧鲜花，两个赞，两个合十]引用（孟国泰：教育不再是线性灌输，而是网状生长。只有拓宽教育的边界，教育的无限可能性才会真正发生。）

华新：程建军的文章围绕孟国泰先生提倡的“网状生长”教育理念展开，逻辑清晰，层层递进。先点明其揭示的教育理念转变，接着从模式重构、边界拓宽、可能性拓展及未来方向四方面深入剖析。内容详实，结合实例阐述，兼具理论深度与实践指导意义。语言流畅自然，为教育创新提供了新视角，助力培养适应未来的创新人才！

华新：上传文章（程建军《孟国泰理念引领——教育从线性迈向网状的华丽转身》）

王朝怀：@王德增（山东济宁） 王老师您才是理论深厚，向您学习！[两个抱拳]

孟国泰：做有厚度的教育，是对教育内涵的深化。它要求从个体出发，实现“体、情、智、创、和”协调发展。教育不仅要关注学生的知识学习，更要关注学生的身心健康、情感发展、创新能力和综合素质的培养。一个有厚度的教育，能够让学生在知识的海洋中遨游，同时也能让他们在情感的世界里成长，在创新的道路上探索，在和谐的氛围中发展，成为一个全面发展的人。

孟国泰：上传图片（“人”字形教育体系）

王朝怀：全面发展的人，诠释了真正的厚度！[一朵玫瑰]引用（孟国泰：做有厚度的教育，是对教育内涵的深化。它要求从个体出发，实现“体、情、智、创、和”协调发展。教育不仅要关注学生的知识学习，更要关注学生的身心健康、情感发展、创新能力和综合素质的培养。一个有厚度的教育，能够让学生在知识的海洋中遨游，同时也能让他们在情感的世界里成长，在创新的道路上探索，在和谐的氛围中发展，成为一个全面发展的人。）

孟国泰：根基不牢，地动山摇！只有筑牢根基，才能顶天立地！

郭丽：做有厚度的教育——构筑生命成长的精神沃土

在教育的星空中，“有厚度”是一颗闪耀却又深邃的星辰。它不似表面光鲜的流星转瞬即逝，而是如恒星般散发着持久而温暖的光芒，照亮学生的成长之路。有厚度的教育，不是知识的简单堆砌，而是以文化为根基、以心灵为土壤、以实践为养分，精心培育出具有丰富精神世界与强大生命力量的个体，它是教育的本质回归与理想追求。

文化浸润是有厚度教育的根基。文化是民族的血脉，是人民的精神家园，更是教育的灵魂。将传统文化与现代文明融入教育过程，能让学生在历史的长河中汲取智慧，在多元的文化中开阔视野。例如，在语文课堂上，不仅让学生背诵古诗词，更深入讲解诗词背后的历史故事、文化内涵与诗人的精神境界。当学生读懂杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的济世情怀，李白“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的豪情壮志时，传统文化的种子便在他们心中生根发芽。同时，引入世界优秀文化，让学生了解不同民族的思维方式与价值观念，培养包容与开放的胸怀，使他们站在文化的高地上，拥有更广阔的视野与更深刻的认知。

心灵滋养是有厚度教育的核心。教育是心灵与心灵的对话，是生命对生命的唤醒。每个学生都是独一无二的个体，都有自己的情感世界与成长需求。有厚度的教育关注学生的心理健康与情感发展，给予他们足够的尊重、理解与关爱。教师要善于倾听学生的心声，成为他们成长道路上的引路人与知心朋友。当学生遇到挫折时，给予鼓励与支持；当他们取得进步时，及时肯定与赞美。通过开展心理健康教育课程、心理咨询活动、团队建设等，帮助学生培养积极乐观的心态、良好的情绪管理能力与人际交往能力。让学生在温暖的教育环境中，学会认识自我、接纳自我、超越自我，拥有健康而强大的内心世界。

实践体验是有厚度教育的重要途径。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。知识只有通过实践才能真正内化为能力与素养。有厚度的教育打破课堂的局限，鼓励学生走出校园，参与社会实践与生活体验。组织学生参加志愿服务活动，让他们在帮助他人的过程中体会责任与担当；开展科学实验、社会调查、艺术创作等实践活动，培养学生的创新思维与动手能力；引导学生走进大自然，感受自然之美与生命的神奇。通过这些实践活动，学生不仅能够将所学知识运用到实际生活中，更能在亲身体验中获得成长与感悟，培养独立思考、解决问题的能力，增强社会责任感与使命感。

做有厚度的教育，是教育工作者的使命与担当。它需要教师不断提升自身素养，以渊博的知识、高尚的品德、深厚的情怀去感染学生；需要学校营造良好的教育生态，打破功利化的教育倾向，关注学生的全面发展；需要家庭与社会的共同参与，形成教育合力，为学生创造一个充满文化底蕴、人文关怀与实践机会的成长环境。只有这样，我们才能培养出既有扎实知识基础，又有丰富精神世界；既能适应社会发展，又能坚守内心本真的时代新人，让教育真正成为点亮生命、照亮未来的火炬。

孟国泰：有厚度的教育包含了“五大教育”：

- 体育——体质教育、体格教育、体重教育、体态教育、体魄教育；

- 情育——志向教育、情感教育、意志教育、性格教育、气质教育；

- 智育——观察教育、注意教育、记忆教育、思维教育、想象教育；

- 创育——实践教育、个性教育、创造教育、创新教育、人格教育；

- 和育——和气教育、和真教育、和善教育、和美教育、和合教育。

引用（孟国泰：根基不牢，地动山摇！只有筑牢根基，才能顶天立地！）

贾振才：@孟国泰[四个合十]

刘发伟：身为一线语文教师，深觉“有厚度的教育”真是育人良方。教学时，不仅教字词篇章，更借文本触达学生心灵，培育共情力；组织小组合作、创意写作，激发创新思维；关注学生身心，课堂融入励志故事、情绪疏导。让语文课堂成为“体、情、智、创、和”的成长场，助力学生知识、情感、人格共成长，真正成为全面发展的人，这是教育厚度赋予我们的使命，也是前行方向。引用（孟国泰：做有厚度的教育，是对教育内涵的深化。它要求从个体出发，实现“体、情、智、创、和”协调发展。教育不仅要关注学生的知识学习，更要关注学生的身心健康、情感发展、创新能力和综合素质的培养。一个有厚度的教育，能够让学生在知识的海洋中遨游，同时也能让他们在情感的世界里成长，在创新的道路上探索，在和谐的氛围中发展，成为一个全面发展的人。）

郭丽：作为数学教师，“做有厚度的教育”理念与学科教学深度契合。在数学课堂中，我始终践行“体、情、智、创、和”的协调发展：通过数学实验操作、数学游戏活动促进学生肢体与思维协同发展；设计阶梯式探究任务，既保护学生数学学习的情感体验，又激发挑战难题的勇气；以数学史融入教学，帮助学生理解知识本源，构建思维体系；借助开放性问题、跨学科项目式学习，培养创新意识；开展小组合作探究，在思维碰撞中实现共同进步。这种有厚度的数学教育，让学生不仅掌握运算与逻辑，更能在探索中感受数学之美，在合作中提升综合素养，真正实现知识学习与全面发展的统一。引用（孟国泰：做有厚度的教育，是对教育内涵的深化。它要求从个体出发，实现“体、情、智、创、和”协调发展。教育不仅要关注学生的知识学习，更要关注学生的身心健康、情感发展、创新能力和综合素质的培养。一个有厚度的教育，能够让学生在知识的海洋中遨游，同时也能让他们在情感的世界里成长，在创新的道路上探索，在和谐的氛围中发展，成为一个全面发展的人。）

孟国泰：[超赞]

孟国泰：@刘发伟（云南昆明）

王朝怀：文章以“厚度”为核心，层层递进阐释教育本质，从文化浸润筑牢根基、心灵滋养聚焦核心、实践体验拓展路径三个维度，构建有深度的育人体系。既有杜甫、李白诗词等文化案例，又融入心理健康教育、志愿服务等实践举措，逻辑清晰，论述详实，为践行优质教育提供了兼具理论深度与实践价值的思考方向。引用（郭丽文章《做有厚度的教育：构筑生命成长的精神沃土》）

郭丽：@王朝怀谢谢[三个抱拳]

王朝怀：当教育只为成绩而学习时，教育变得很单薄！当教育为人的全面发展时，教育体现了深深的厚度！只有做有厚度的教育，才是真正的应该追求的教育，教育才会自然而然的发生！

王朝怀：@刘发伟（云南昆明） @郭丽 语文、数学课堂厚度实践和实例[献上两个赞]

文晓龙：当代教育家孟国泰先生说：“教育的力量在于唤醒与点燃。”诚哉斯言，教育是一场灵魂与灵魂在漫长岁月里的温柔邂逅，是点燃心灯、彼此映照的精神修行。而这把照亮个体成长、指引人类文明前行的圣火，其光芒正源自“四度教育”所凝聚的高度、宽度、厚度与温度这四维光束。它们宛如四盏明灯，不仅照亮个体独特的价值与尊严，更为通往人类文明世界指引方向。

教育高度：尊重灵魂密码，拒绝千篇一律

教育的高度，在于尊重每个灵魂独特的密码，摒弃千篇一律的模具。两千多年前，孔子于杏坛讲学，目光如炬，能精准洞察弟子禀赋。面对勇猛过人却易冲动的子路，他告诫“临事而惧，好谋而成”，劝其谨慎行事；对于谦逊却常退缩的冉求，则鼓励“闻斯行之”，促其积极进取。这“因材施教”的智慧，如精准的光束，让不同性格的弟子在各自的生命轨道上绽放独特光芒。

近代教育先驱蔡元培先生执掌北大时，将这种尊重个性的高度发挥到极致。他不拘一格，力排众议，延请思想迥异的陈独秀、胡适、梁漱溟等大师同台讲学。陈独秀的激进新潮、胡适的实证革新、梁漱溟的东方文化守护，在北大这片沃土上激烈碰撞、自由争鸣。蔡先生以“思想自由，兼容并包”的恢弘气度，将一所暮气沉沉的旧式学堂，点化为新文化运动的灯塔和思想解放的摇篮。

然而，单一僵化的评价体系却曾无情碾碎过多少天才的棱角。北宋王安石变法中的“三舍法”，本意在于改革教育，却因过分强调固定课业与程式化考试，将人才选拔困于唯一的标尺之下。许多富有创造力的鲜活个性，在刻板的流程与统一的规范中逐渐暗淡，如同被磨平棱角的璞玉。更令人扼腕的是唐宋八大家之一的苏洵，这位日后文章雄视百代的大儒，年少时在科举的独木桥上屡战屡败。若非他后来痛定思痛，毅然挣脱科举八股的束缚，焚尽旧稿，闭门苦读，自辟“纵横驰骋、雄辩汪洋”的蹊径，其磅礴才情与深刻洞见，恐怕将永远埋没于千篇一律的规范之下，成为科举制度下被遮蔽的星辰。

教育宽度：以天地为课堂，视万物为教材

有宽度的教育，视天地为无垠课堂，以万物为生动教材，其边界远超书本与围墙。明代地理学家、探险家徐霞客，便是这宽度之灯最耀眼的践行者。他二十二岁即摒弃科举功名，立下“大丈夫当朝碧海而暮苍梧”的宏愿，将壮丽河山与未知险境作为毕生的课堂。此后三十余载，他筚路蓝缕，足迹遍及当时中国十九个省份，攀危崖、涉恶水、探幽洞、宿荒野。一部六十余万字的《徐霞客游记》，不仅是地理发现的珍贵记录，更是人类在自然伟力与人文万象中探寻真知、磨砺意志的壮丽史诗。现代教育巨擘杜威则从理论高度点亮了这盏灯。他提出“教育即生活”“学校即社会”，旗帜鲜明地反对脱离实际的书本教育。其“做中学”（Learning by Doing）的思想精髓，强调知识应在解决真实问题的实践中获得，如同种子必须播撒在广阔的社会土壤中才能萌发智慧的嫩芽，影响深远，惠及全球。

当教育被窄化为封闭书本中的教条与围墙内的强制训诫，其生机与活力便如涸辙之鲋。秦始皇“焚书坑儒”的烈焰，不仅吞噬了无数珍贵典籍，更在根本上焚毁了思想自由交流的空间与知识多元传承的无限可能，造成了文化血脉的断层式损伤。近代普鲁士教育体系，虽然以其高效与规范为工业革命输送了大批标准化人才，成为现代公立教育模式的雏形，但其过度强调统一规范、纪律和服从的弊端也日益显现。它在批量生产“合格零件”的同时，也在无形中压制了个体差异，扼杀了诸多鲜活个性的好奇心与创造潜能，其影响至今仍值得我们深刻反思。

教育厚度：滋养全面根系，避免偏废失衡

教育的厚度，在于滋养“体、情、智、创、和”（身体、情感、智力、创造力、社会和谐）协调生长的根系，避免偏废失衡。著名爱国教育家张伯苓先生创办南开系列学校，其“允公允能”的校训正是这厚度之光的集中体现。他力倡“强国必先强种，强种必先强身”，在南开大力推行体育，要求学生每日运动，强健体魄。同时，他注重人格塑造，在校内悬挂“容止格言”镜箴（如“面必净，发必理，衣必整，钮必结……”），引导学生注重仪表、涵养品德。更以丰富多彩的戏剧、社团活动激发学生的创造力与社会责任感。周恩来总理在南开求学时，便是话剧社的骨干，这段经历对其组织才能、表达能力和救国情怀的塑造至关重要。这片注重全面发展的沃土，培育出了以周恩来为代表的一代代根深叶茂的栋梁之才。

反之，若教育根基动摇，片面发展，则后患无穷。北宋神童方仲永的悲剧便是千古警钟。他五岁能诗，文理可观，天赋异禀。然而其父目光短浅，将其当作炫耀牟利的工具，终日带其奔波于达官贵人之门表演作诗，而不让他系统学习。结果，缺乏持续滋养的早慧之苗在急功近利的土壤中迅速枯萎，成年后“泯然众人矣”，令人唏嘘。在当代，某些极端应试教育的重压下，悲剧更显沉重。当分数成为唯一追求，当“智育”被无限放大，而生命教育、情感教育、挫折教育严重缺失时，一些年轻的心灵便不堪重负，甚至选择以极端方式结束生命。这些泣血的警示，无不在控诉着教育厚度失衡带来的灾难性后果。

教育温度：唤醒内在火种，激发自我动力

教育的温度，其内核源于心灵自燃的火焰，而非外界的强制灌输。它关乎唤醒、尊重与内在动力的激发。西晋名将周处，年少时便是这火焰被唤醒的典型。他膂力过人却横行乡里，成为百姓眼中与南山猛虎、长桥恶蛟并列的“三害”。当他无意间听到乡人将他列为三害之首时，内心深处的耻辱感如烈火般被点燃——这并非师长训斥，而是自我认知的觉醒。于是，他毅然入山射虎、下河斩蛟，历经生死搏杀为民除害后，更矢志改过，远赴吴郡寻访名士陆机、陆云求教，刻苦自新，终成一代忠臣良将，其脱胎换骨始于灵魂深处那场自我点燃的革命。

特蕾莎修女在加尔各答最黑暗的角落，则以最深沉的无言行动诠释了教育的温度。她将贫民窟、濒死者收容所变成了最震撼人心的爱的课堂。她俯身抱起满身蛆虫的垂危老人，轻轻一句“你这一生受苦了”，让无数被社会抛弃、在绝望中挣扎的灵魂第一次感受到作为人的尊严与温暖，这份来自灵魂深处的尊重，本身就是最强大的教育力量。人民教育家陶行知先生则用“四块糖果”的故事展现了唤醒式教育的智慧。面对打架的学生，他没有厉声斥责，而是用四块糖果分别奖励其守时、尊师、正直和认错的品质。这份出乎意料的温暖与信任，如星火瞬间点燃了学生心中向善的力量，使批评化为深刻的自我教育。教育的最高温度，正是如此：不是单方面的施予，而是智慧地唤醒对方心中沉睡的火种。孟国泰先生深刻指出：“教育的终极目的，是让每个人成为他自己，同时成为更好的自己。”四盏教育明灯——高度、宽度、厚度、温度，交织辉映，共同照亮个体生命独特的价值与尊严。当无数独特个体被这光芒唤醒、被真诚尊重、被全面赋能，当“自育”之火在每个人心中熊熊燃起，那点点璀璨的星火，终将汇聚成照亮人类前路的磅礴光芒。教育最深远的成就，正是让每一颗星辰都能循着内心的光芒找到属于自己的轨道，又在各自最本真的闪耀中，共同铺就一条通往人类文明的璀璨之路，让文明之光耀及寰宇。

孟国泰：教育的厚度，一定不是只有“智”的训练，还要有“体、情、创、和”的交融！

华新：孟子教育研究院研究员郭丽的这篇文章立意深刻，将“有厚度”的教育比作恒星，形象阐释其持久温暖特质。从文化浸润、心灵滋养、实践体验三方面展开论述，内容丰富且实例详实，如语文课堂诗词讲解、志愿服务活动等。逻辑清晰，层层递进。结尾强调教育者、学校、家庭与社会合力，为培养时代新人指明方向，是一篇兼具深度与实用性的佳作。

华新：上传文章（郭丽《做有厚度的教育：构筑生命成长的精神沃土》）

程建军：有厚度的教育——从个体出发，成就全面发展

孟国泰先生倡导的“有厚度的教育”是对教育内涵的深化与拓展，它突破了传统教育单纯注重知识传授的局限，强调从个体出发，实现“体、情、智、创、和”的协调发展，为教育赋予了更丰富的内涵和更深远的意义。这种教育理念不仅契合了现代社会对人才的多元需求，更为教育实践提供了清晰的方向和路径。

一、有厚度的教育：内涵的深化与拓展

“有厚度的教育”是对教育本质的深刻洞察与升华。它超越了知识传递的表层，深入到教育的本质——培养全面发展的人。这种教育理念强调从个体出发，关注每个学生的独特性，尊重他们的兴趣、天赋和学习节奏。它认为，教育不应是千篇一律的标准化流程，而应是因材施教的个性化旅程。通过“体、情、智、创、和”五个维度的协调发展，教育能够为学生提供更广阔的成长空间，帮助他们成为具有独立人格、创新精神和社会责任感的人。这种教育理念的提出，是对教育本质的回归。教育的最终目标不是让学生在考试中取得高分，而是让他们在知识的海洋中遨游，在情感的世界里成长，在创新的道路上探索，在和谐的氛围中发展。一个有厚度的教育，能够让学生在知识、情感、创新、身心健康等多维度上实现全面发展，成为能够适应未来社会的创新型人才。

二、从个体出发：尊重差异，因材施教

“有厚度的教育”强调从个体出发，这是其核心理念之一。每个学生都是独一无二的，他们有着不同的性格、兴趣、天赋和学习节奏。教育不能简单地用统一的标准去衡量和要求，而应充分尊重个体差异，因材施教。这种以个体为中心的教育理念，能够更好地激发学生的学习兴趣和内在动力，帮助他们找到适合自己的学习路径，从而实现个性化发展。从个体出发，还意味着教育要关注学生的全面发展。教育不仅要关注学生的知识学习，更要关注他们的身心健康、情感发展、创新能力和综合素质的培养。只有这样，学生才能在知识的海洋中遨游，同时也能在情感的世界里成长，在创新的道路上探索，在和谐的氛围中发展，成为一个全面发展的人。

三、体、情、智、创、和：多维度的协调发展

“有厚度的教育”要求实现“体、情、智、创、和”五个维度的协调发展，这为教育实践提供了清晰的方向和路径。

（一）体：身心健康是基础

身心健康是学生全面发展的基础。一个有厚度的教育，不仅关注学生的知识学习，更要关注他们的身心健康。学校应注重体育和心理健康教育，通过开展体育活动、心理健康讲座等方式，帮助学生增强体质，提升心理韧性。同时，家庭和社会也应共同努力，为学生创造良好的成长环境，减少他们的学习压力和心理负担。案例：岚县育红中学推行“阳光体育”计划，每天安排一小时的体育活动时间，鼓励学生参与篮球、足球、田径等运动项目。同时，学校定期开展心理健康讲座，邀请专业心理咨询师为学生提供心理辅导，帮助他们应对学习和生活中的压力。

（二）情：情感发展是温度

情感是教育的重要组成部分，也是“有厚度的教育”不可或缺的维度。教育不仅要关注学生的知识学习，更要关注他们的情感需求。一个有温度的教育，能够让学生感受到被尊重、被关爱，从而增强他们的自信心和归属感。在教育过程中，教师应注重情感的投入，通过建立良好的师生关系，营造温暖、包容的班级氛围，让学生感受到学习的乐趣和成长的喜悦。同时，学校和家庭也应共同努力，为学生提供情感支持，帮助他们应对学习和生活中的挑战。案例：岚县坡上小学开展“师生结对”活动，每位教师负责几名学生，定期与学生进行一对一的交流，了解他们的学习和生活情况，给予情感上的支持和鼓励。学校还设立“心灵驿站”，为学生提供一个倾诉和放松的空间。

（三）智：知识学习是核心

知识学习是教育的核心，但“有厚度的教育”不仅仅是知识的简单传递，而是要引导学生深入理解知识的内涵，培养他们的批判性思维和自主学习能力。通过知识学习，学生不仅能够掌握必要的技能，还能够拓宽视野，提升对世界的认知水平。在“有厚度的教育”中，知识学习不再是孤立的，而是与情感、创新、身心健康等其他维度紧密结合。例如，通过项目式学习，学生可以在解决实际问题的过程中，综合运用多学科知识，培养团队合作能力和实践能力；通过跨学科的课程设计，学生可以更好地理解知识之间的联系，提升综合素养。案例：岚县实验中学开展“项目式学习”课程，学生围绕“城市垃圾分类”这一主题，开展跨学科研究。他们通过实地调研、数据分析、撰写报告等方式，不仅掌握了相关知识，还培养了实践能力和团队合作精神。

（四）创：创新能力是未来

创新是推动社会发展的核心动力，也是“有厚度的教育”关注的重要维度。在快速变化的时代，创新能力已成为衡量人才素质的重要标准。因此，教育不仅要传授知识，更要培养学生的创新思维和实践能力。“有厚度的教育”通过多样化的教学方法和丰富的学习资源，激发学生的创造力和想象力。例如，通过开展创新实验、科技竞赛等活动，鼓励学生大胆尝试，勇于探索；通过项目式学习和跨学科课程，培养学生的综合思维和解决问题的能力。这些措施不仅能够提升学生的创新能力，还能够帮助他们适应未来社会的发展需求。案例：岚县高级中学设立“凌云创新实验室”，为学生提供实验设备和材料，鼓励他们开展创新实验。学校还定期举办科技竞赛，激发学生的创新热情。近年来，该校学生在多项科技竞赛中获奖，展现了出色的创新能力。

（五）和：和谐发展是目标

“有厚度的教育”最终目标是实现学生的和谐发展。这种和谐不仅体现在知识、情感、创新、身心健康等各个维度的协调发展，还体现在学生与教师、家庭、社会之间的和谐互动。一个和谐的教育环境，能够让学生在成长过程中感受到温暖与支持，从而更好地实现自我价值。在教育实践中，学校应注重营造和谐的校园文化，通过开展丰富多彩的活动，增强学生的集体荣誉感和归属感。同时，教师应注重自身修养，以身作则，为学生树立良好的榜样。家庭和社会也应积极参与教育过程，形成教育合力，共同为学生的成长创造良好的条件。案例：吕梁市岚县高级中学学校开展“家校共育”活动，定期组织家长会和家长培训，帮助家长理解并支持学校的教育理念。学校还设立“家长志愿者”岗位，邀请家长参与学校的日常管理，增强家校互动，形成教育合力。

四、有厚度的教育：实践中的探索与挑战

“有厚度的教育”理念虽然具有深远的意义，但在实践中也面临着诸多挑战。首先，教育理念的转变需要时间。传统的教育模式根深蒂固，教师、家长和社会都需要逐步适应从个体出发的教育理念。其次，教育资源的分配不均是一个现实问题。在一些地区，教育资源相对匮乏，难以满足学生多维度发展的需求。此外，教育评价体系的改革也至关重要。传统的以考试成绩为主的评价体系，难以全面衡量学生的综合素质和发展潜力。然而，面对这些挑战，我们不能退缩。教育工作者需要不断学习和探索，勇于尝试新的教育方法和技术，为学生创造更加丰富和多元的学习环境。学校和家庭应共同努力，为学生提供情感支持和实践机会，帮助他们实现全面发展。社会也应加大对教育的投入，优化教育资源配置，为教育改革提供有力支持。

五、有厚度的教育：未来的展望

“有厚度的教育”为我们描绘了一个理想的教育蓝图，它强调从个体出发，实现“体、情、智、创、和”的协调发展。这种教育理念不仅契合了现代社会对人才的多元需求，更为教育实践提供了清晰的方向和路径。在未来，随着科技的不断进步和社会的快速发展，“有厚度的教育”将面临更多的机遇和挑战。教育工作者需要不断学习和探索，勇于尝试新的教育方法和技术，为学生创造更加丰富和多元的学习环境。学校和家庭应共同努力，为学生提供情感支持和实践机会，帮助他们实现全面发展。社会也应加大对教育的投入，优化教育资源配置，为教育改革提供有力支持。孟国泰先生倡导的“有厚度的教育”不仅是教育理念的升华，更是教育实践的探索。它让我们看到了教育的无限可能性，也让我们对未来的教育充满期待。通过从个体出发，实现“体、情、智、创、和”的协调发展，我们相信，每个学生都能在知识的海洋中遨游，在情感的世界里成长，在创新的道路上探索，在和谐的氛围中发展，最终成为一个全面发展的人。引用（孟国泰：有厚度的教育包含了“五大教育”：体育——体质教育、体格教育、体重教育、体态教育、体魄教育；情育——志向教育、情感教育、意志教育、性格教育、气质教育；智育——观察教育、注意教育、记忆教育、思维教育、想象教育；创育——实践教育、个性教育、创造教育、创新教育、人格教育；和育——和气教育、和真教育、和善教育、和美教育、和合教育。）

郭丽：@华新 谢谢[献上三个赞]

程建军：@郭丽 [献上四朵鲜花]

王朝怀：晓龙的文章以“四度教育”为炬，借古今中外案例解构教育本质。从孔子因材施教到蔡元培兼容并包，以“高度”破标准化教育桎梏；以徐霞客实践求知对照普鲁士教育弊端，用“宽度”拓认知边界；借张伯苓全人教育与方仲永悲剧对垒，显“厚度”在协调发展的深意；以陶行知“四块糖果”等故事，诠释“温度”唤醒灵魂的力量。案例与思辨交织，既具历史纵深感，又直击当代教育痛点。在批判单一评价与僵化模式的同时，展现“四度”交织对个体唤醒与文明照亮的力量，兼具思想深度与人文温度。引用（文晓龙文章《让“四度教育”之火点燃个体灵魂》）

文晓龙：@王朝怀[两个抱拳]

华新：贵州沿河名师文晓龙的文章围绕“四度教育”展开深刻论述，结构清晰，层次分明。从高度、宽度、厚度、温度四个维度，结合古今中外教育事例，深入剖析其内涵与意义。既有对成功教育模式的赞赏，也有对不良教育现象的反思。语言生动且富有感染力，能引发读者对教育本质的思考，为推动更优质、更具人文关怀的教育提供了有益思路！

华新：上传文章（文晓龙：《让“四度教育”之火点燃个体灵魂》）

王朝怀：程老师的文章以孟国泰教授“体、情、智、创、和”教育为框架，系统阐释“有厚度的教育”内核，从岚县各中学的实践案例出发，将抽象理念转化为可感知的育人路径。既通过“阳光体育”“心灵驿站”等具象化举措展现教育温度，又以项目式学习、创新实验室等打破学科壁垒，兼顾个体差异与全面发展。诠释了厚度教育的理论深度与实践的可操作性及前瞻性。引用（程建军：做有厚的的教育，从个体出发，成就全面发展）

王朝怀：本期论坛我们围绕“四度”教育展开，9：10 - 9：50，围绕做有高度的教育展开；9：50 - 10：30，围绕做有宽度的教育展开；10：30 - 11：10 分围绕做有厚度的教育展开；11：10 - 11：50 围绕做有温度的教育展开。期待各位坛友继续深入探讨，争辩！共赴一场思想交流盛宴！

文晓龙：@华新 感谢！[两个抱拳]

王朝怀：在前面各位名家大咖已经对高度教育，宽度教育，厚度教育做了深入探讨，接下来，期待各位深入探讨有温度的教育！期待[两个礼花]

郭丽：文章紧扣“有厚度的教育”主题，逻辑清晰，论述深入。从内涵解读到实践路径，以“体、情、智、创、和”五个维度为框架，结合岚县多所学校的生动案例，将抽象理念转化为可感知的教育实践，充分体现理论与实践的结合。同时，既阐述了理念优势，也客观分析了实践中的挑战，展现出对教育问题的全面思考。若能在各维度论述中增加数学、科学等学科融合的具体案例，进一步突出学科育人价值，以及补充更多关于教育评价改革的创新举措，文章的专业性和指导性将更为突出。引用（程建军：做有厚的的教育，从个体出发，成就全面发展）

王朝怀：教育的温度，是指36.5℃的教育，过高过低都不行！

华新：程建军老师的文章紧紧围绕孟国泰先生的“四度教育”展开，有血有肉，有魂有骨，是一篇难得的佳作！

孟国泰：做有温度的教育，是对教育本质的回归。教育是人与人之间心灵的交流和灵魂的触碰，是有温度的。然而，教育的温度并非仅仅来自教师，更源于学生的自爱与自育。没有自爱的温度，何来教育的温度？因为自爱，所以自育；因为自育，所以教育。有人说：“教书交给机器，育人交给教师。因为机器是冰冷的，教师是有温度的。”其实不然。真正的教育是自教自育，如果自育不起作用，再有温度的教师也无济于事。如果自育起作用，面对再冰冷的机器，也可以活得热火朝天。教育的温度，是学生内心的热爱和追求，是他们对创新的渴望和对生活的热情，是他们在自我成长过程中的自信和勇气。

王朝怀：[竖起了两个大拇指]

程建军：[竖起了三个大拇指]

郭丽：[竖起了三个大拇指]

王朝怀：自教自育是温度教育的前提，温度教育是自教自育的催化剂！

刘发伟：当了多年班主任，太懂了！再温暖的叮嘱，抵不过学生自己觉醒的瞬间。我常做的，就是点燃学生内心的火——用周记倾听他们的困惑，借班会分享成长故事，让每个孩子看见自己的价值。当学生学会自爱自育，班级就成了有生命力的磁场，这才是教育温度的真正模样！

程建军：真实感受！

王德增：刘发伟老师讨论得好，接地气！

王朝怀：有了自我觉醒，教育才有温度。文艺复兴正是人的自我觉醒，才会有人的辛福追求！近代中华民族在刺痛中觉醒，才有了今天的民族复兴阔路。从历史到现实，再到未来，都是如此！自育是永远不灭的火种！

孟国泰：没有自我觉醒、没有自尊自爱，再大的教育温度也是一厢情愿，自作多情！

王虎：[竖起了一个大拇指]

郭丽：作为校长，我认为“做有温度的教育”不仅是理念倡导，更是对教育本质的坚守与践行。教育的温度，源于对生命个体的尊重与呵护，落脚于让每个孩子都能在校园中感受到关爱、获得成长的力量。从管理实践来看，有温度的教育需要构建温暖的校园生态。学校通过打造“心灵加油站”“师生共餐日”等特色活动，搭建起师生、生生间情感联结的桥梁；在课程设计上，将劳动教育与志愿服务结合，组织学生走进社区帮扶，让学生在奉献中体会温暖，传递温暖。同时，关注教师成长同样是教育温度的重要体现。学校定期开展教师心理沙龙、教学经验分享会，帮助教师缓解压力、提升教学幸福感，只有教师心中充满温暖，才能将这份温度传递给学生。在评价体系中，我们摒弃单一分数标准，建立“成长档案袋”，记录学生的点滴进步；推行“阳光少年”多元评价，从品德、艺术、实践等多维度肯定学生的闪光点，让每个孩子都能获得成长的成就感。未来，学校将继续深化家校社协同育人机制，凝聚各方力量，让温暖浸润教育的每个环节，让校园真正成为滋养生命、启迪智慧的温馨家园。

孟国泰：教育的温度，是自育的温度（自温）。有了自温，再冰冷的人工智能，同样热气腾腾。正如刘发伟老师所言：“再温暖的叮嘱，抵不过学生自己觉醒的瞬间。”学生觉醒的瞬间，就是教育温度升腾的奇观！

刘发伟：至理名言！另外带班多年，最难忘的就是学生眼中突然亮起光芒的那一刻。或是解开难题的顿悟，或是突破自我的蜕变，或是读懂文本的共鸣……这些觉醒瞬间，让教育不再是单向输出，而是师生心灵共振的温暖回响，是比任何教学技巧都珍贵的教育奇观！

王朝怀：说得极是——温暖回响！

郭丽：做有温度的教育：以唤醒之光点燃成长之火。教育的真谛，不在于冰冷的分数与刻板的规则，而在于用爱与关怀为学生构筑温暖的成长港湾。但有温度的教育绝非单方面的情感倾注，若缺失学生的自我觉醒与自尊自爱，再炽热的关怀也不过是一厢情愿的温柔。真正有力量的教育，应当是温暖与唤醒的双向奔赴，让每个生命都能在尊重与包容中舒展，绽放独特的光彩。有温度的教育，始于对学生个体的尊重与理解，更在于激发其内在的觉醒。教师俯身倾听学生的困惑与梦想，关注他们的喜怒哀乐，用温暖的目光发现每个学生的闪光点，赋予他们自信成长的力量。但这份温暖的终极目标，是点燃学生内心的火种———当学生因成绩落后而沮丧时，鼓励不仅是安慰，更是引导其反思学习方法、主动寻求突破；当他们展现出独特的兴趣特长，支持与引导的背后，是唤醒其对自我价值的认知，让自尊自爱成为成长的内驱力。没有学生自我觉醒的呼应，教育的温度终将沦为徒劳。课堂是传递温度的重要阵地，也是培育自我觉醒的沃土。教师以饱满的热情传递知识，将抽象的概念化作贴近生活的故事，用幽默与智慧营造轻松的学习氛围，鼓励学生自由表达观点，包容不同的思维碰撞。但温度的传递不仅在于营造舒适的学习环境，更在于通过启发式教学，让学生在探索中发现自身潜力，在试错中学会对自己负责。当学生开始主动思考、敢于挑战权威，当他们为自己的进步感到自豪、为不足而自省，教育的温度才真正转化为改变的力量。家校携手共育，同样需要把握温度与觉醒的平衡。家庭与学校搭建情感沟通的桥梁，以温暖的教育合力守护学生成长，但更要避免过度保护或溺爱。家长与教师应共同引导学生学会独立面对困难，在挫折中培养坚韧品格，在成功中建立自我认同，让自尊自爱成为伴随一生的精神底色。做有温度的教育，是教育者对初心的坚守，更是对教育规律的深刻理解。这份温度，只有与学生的自我觉醒相遇，才能驱散成长中的迷茫；只有唤醒学生的自尊自爱，才能让教育真正成为照亮心灵的火炬，培育出心中有爱、眼中有光、脚下有路的时代新人。

王朝怀：我们多侧重于师生教育，教育管理的温度如何体现？

孟国泰：最好的管理是自管自理。学生能够自管自理，教育管理的温度自然蒸蒸日上！

王朝怀：那管理者之间呢？或者教师之间呢？

孟国泰：管理者，同样也是自管自理。我们的教育管理现状：几乎都是教育者忙着管理别人，而忘了管理自己！

刘发伟：太有共鸣了！在基层一线，常遇“纸上谈兵”式管理，耗费精力却难落地。教育管理不该是自上而下的指令，管理者若不躬身自省、提升专业，再好的理念也成空谈。唯有管理者先学会自我约束、专业精进，以自身为范，才能带动团队，让温度教育从口号化作真实的教育生态。

王朝怀：温度教育的终极目标实现自育！

文晓龙：自育是最高级的管理！

孟国泰：最好的教育是自教自育，最好的教学是自教自学，最好的管理是自管自理。最好的评价是自评自价。

顾留：[竖起了两个大拇指]

孟国泰：（对刘发伟说） 你不是滇中一先生，你是滇中一奇才！

王德增：刘发伟（滇中一先生）是孟院长的老乡，文笔非常好！

王朝怀：[竖起了三个大拇指]

孟国泰：（闭坛的时间已经超时 10 分钟）朝怀，时间已超 10 分钟，还不想闭坛吗？

王朝怀：还在回味……（5 分钟后）尊敬的孟国泰先生、各位教育名家，亲爱的坛友们：大家中午好！非常荣幸，主持三湖教育第 31 期线上论坛“从个体出发，做好四度教育”。此次论坛共发表 14 篇文章，是一场思想盛宴，能够聆听各位名家大咖的教育思想，是我的荣幸！在主持的过程中，如有疏漏之处，望大家海涵并指正！希望我们未来一如既往，为教育赋力，非常感谢大家！今天论坛到此结束！祝福大家心想事成，万事如意！我想我们今天的线上主题论坛就是四度教育的生动体现！

孟国泰：各位坛友、同仁，大家好！

非常感谢边陲名师王朝怀用心用情用智的精彩主持！为期半天的“三湖教育论坛”第 31 期线上论坛已经结束。从 7 月 2 日起，休坛 1 个月。

在第 32 期线上论坛开坛前，请大家不要在此坛发文、发言、发短信、发问候语！否则，将面临被请出此坛的尴尬。谢谢大家的配合！

【三湖教育论坛】第 32 期线上论坛主题预告：从个体出发，创建“三和教育”新高地（与自己生命的和谐，与他人生命的和谐，与天地万物生命的和谐）

本期主持人简介：王德增，孟子教育研究院高级研究员。济宁市优秀教研员、中考命题组核心成员、教学能手、教育工作先进个人，济宁市中小学教学督导评估资深成员。

恭候大家到时参与围观、发言、讨论！咱们 2025 年 8 月 1 日早上 9 点见！不见不散！

整理：王朝怀

责编：唐盛