捧着孟国泰先生的《三标课堂》细读，书中“解放”的理念与长河小学“让每个人都出彩”的追求渐渐交融。作为长河小学的一名教师，我始终期盼每个孩子都能自信表达、阳光成长，而书中的文字，恰似一缕光照进课堂，照亮了教学之路。
一、课堂里的“不谋而合”
读到“解放学生身份，使学生从受教育者变成教育资源提供者”时，我忽然想起上次教授“比例”的经历。当时没有让学生对着课本刷题，而是抛出“如何分配班会时间”的问题，让大家用比例设计方案。平时不爱说话的小宇，突然拿出自己画的扇形图：“这样能清楚看到每个环节的占比。”当同学们围着她讨论调整时，她红着脸却始终抬着头——原来那时，我已在无意中践行了书中的理念，让孩子敢在课堂上亮出自己的想法。
这种“解放”带来的惊喜，恰与长河小学“出彩教育”不谋而合：每个孩子都有表达的权利，只要给他们机会，就会收获意想不到的精彩。
二、字里行间的新启发
越往后读，越发现课堂还有很多“解放”的空间。书中说“解放身心，调动各种感官参与”，让我开始琢磨：那些总坐不住的孩子，或许不是不爱学，而是需要更鲜活的数学。比如教“圆柱体积”时，与其在黑板上推导公式，不如让他们用橡皮泥捏一捏、切一切，在动手的过程中自己发现“底面积乘高”的规律——让数字从课本里跳出来，变成能摸、能玩的朋友。
“多把尺子评价”这部分也让我触动很深。过去总盯着“错了几道题”，却忽略了“这次比上次算得快”“敢举手说想法了”这些成长。结合长河小学的“出彩”理念，或许可以准备个“进步存折”，把这些细碎的闪光点记下来：小乐今天主动帮同学讲题，记1分；小美想出新的解题方法，记2分——让孩子们知道，比起满分，敢尝试、愿进步的自己更“出彩”。
三、让“解放”的种子，长出“出彩”的芽
接下来的课堂，想从两处播下新的种子。一处是按《三标课堂》说的“解放教学内容”，给数学系上生活的铃铛。教“百分数”时，可以举办“班级小超市”，让孩子们给橡皮、铅笔定价，算“买二送一”的折扣，让“折扣=现价÷原价”不再是公式，而是能帮自己“砍价”的本领；学“负数”时，做个“心情晴雨表”，正数记“帮同桌讲会题”，负数记“算错了三道题”，再让大家发现“原来负数旁边总有正数”——就像老师常说的“有缺点也有优点”。
另一处是“解放教师角色”，把课堂变成“出彩舞台”。每周设一节“我有新招”课，谁有不一样的解题思路，就上台当小老师。老师不再是标准答案的输出者，而是笑着听他们说“我觉得这样算更简单”的引导者——就像《三标课堂》说的，“导者”比“教者”更有力量。
班级里也想试试“解放管理”。让孩子们自己设计“成长小树苗”，每片叶子代表一种进步：“会提问”是绿色叶，“爱合作”是黄色叶，“有创意”是红色叶。等到期末，每个孩子都能指着枝叶说：“你看，这是我的小成就。”
合上《三标课堂》，仿佛能听见课堂里传来孩子们的声音：“我来试试”“我有个新办法”。当“解放”的理念扎根在长河小学的“出彩”土壤里，数学不再是冷冰冰的公式，而成了孩子们表达自信的语言。这片课堂的小森林里，正有无数颗小星星，在努力发出自己的光。
作者：张文晶（德州长河小学教师）
青力点评
张文晶老师的文章以《三标课堂》的“解放”理念为线索，巧妙融合长河小学“出彩教育”实践，视角独特。从课堂实例的“不谋而合”，到教学启发的具象化思考，再到未来实践的细致构想，层层递进。文中“扇形图”“进步存折”等细节鲜活，将教育理念与教学场景自然衔接，字里行间流露着教师对学生成长的真切关注，兼具理论深度与实践温度，是一篇有思考、有情怀的读后感，值得共享！
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