哈克尼斯圆桌教学法在婴幼儿托育服务与管理专业中的应用探索
沈心怡
（广东工程职业技术学院 广东 清远）
一、引言
1.1研究背景
婴幼儿托育服务事关民生，且直接关系到我国幼有所育的推行。但目前现有的教学仍采用传统教学模式，且存在着三大重脱节现象：
理论知识与实践联系不畅。托育工作极具情境性，从业者需要灵活将理论知识运用于真 实而复杂的婴幼儿照料实践中，但当前的托育教育多呈现内容相对统一的状态，难以有效衔接现实托育问题，使得学生难以顺利将书本知识迁移到真实情境中。
技能训练与工作情境脱节。当代托育机构需要标准化的保育行为，注重观察评估、处理应对等多种评估方式。当前课程体系中实训部分基本是低层次的技能训练，缺少工作情境复杂化模拟，无法培养学生对突发事件的应对能力。
能力训练和岗位需求不匹配。沟通协调、团队合作等能力在家长的教育要求和期盼中占比越来越高，而传统教学中不要求教，缺乏家长式角色扮演、角色配合模拟等训练培养无法提升学生的相关能力，使得大多数毕业生不能胜任岗位需求。
针对以上类似困境，哈克尼斯圆桌教学法以其独特的参与式讨论、以问题为中心的教学机制，通过营造真实的职业环境，引导学生充分讨论问题、合作分析问题，而这与托育专业的实践、批判、交流等综合素质的培养要求不谋而合。且该教学法在相邻专业比如学前教育、护理专业的改革成功，已证明了其在培养高度人际互动的专业人才时的适切性。
当前正值国家大力发展普惠托育服务体系的关键时期，第十四届全国人大常务委员会第十一次会议上明确提出要大力发展普惠托育服务体系，并出台了《关于优化生育政策促进人口长期均衡发展的决定》，将发展普惠托育服务体系作为积极生育支持的重要措施之一。在此时代背景下，探索哈克尼斯圆桌教学法在托育专业的创新应用，不仅具有教学改革的理论价值，更对缓解托育行业人才短板具有现实意义。
1.2研究目的与意义
本研究旨在系统地剖析哈克尼斯圆桌教学法的核心要素及其在婴幼儿托育服务与管理专业教学中的适配性，构建适合该专业的圆桌教学实施框架。简单来说，就是深入分析哈克尼斯圆桌教学法的内涵、特点和实施步骤，探讨其在婴幼儿托育服务与管理专业课程教学中的应用方式和方法，设计出符合专业特点与学生需求的教学方案。
研究理论意义主要包括两个方面——一方面是为职业教育探寻新的教学方法，为强实践性专门教学改革寻找参考的理论方向。哈克尼斯圆桌教学法自身具有新锐性、前瞻性，在职业教育中的应用正处于摸索阶段，研究的目的也是为其在托育专业中的使用寻找定位，在提供理论支撑的同时也对其应用提供一定实践指导；另一方面是在增加哈克尼斯圆桌教学法的应用场合，主要是在托育专业中如何逐步落地，有什么样的适用，为职业教育教学法理论体系建构增加新的研究视角。在托育专业中，在创新婴幼托育专业的教学方法的同时也可以对哈克尼斯自身理论体系做进一步丰富。
而研究的实践意义体现在多个方面：在教师教学层面，本研究系统构建了适用于婴幼儿托育服务与管理课堂的哈克尼斯圆桌教学操作指南，包括具体实施路径、典型活动设计以及评价标准，为专业教师提供了一套即学即用的教学方法，有助于将传统单向灌输教学模式向圆桌研讨教学模式转变，提升课堂参与度与教学实效性；在学生培养方面，通过设计好的托育情景模拟，使学生在互动讨论中同步发展专业技能与职业素养，强化婴幼儿行为解读、突发情况应变、家园沟通协调、团队协作解决问题等多方面能力，有效缩短从理论学习到岗位实践的适应时长；在院校教学改革方面，本研究形成的“理论－实践－评价”三位一体的实施方案，不仅适用于婴幼儿托育服务与管理专业，其方法论以及框架还可迁移至学前教育、老年照护等同类实践型专业，为职业院校教学创新提供参考范式。
1.3研究方法与创新点
本研究综合运用文献研究法以及案例分析法等多种研究方法，以保障研究的科学性、有效性。首先，通过文献研究法系统梳理哈克尼斯圆桌教学法的理论基础与发展脉络，重点分析其教育法在职业教育领域的应用现状；其次，采用案例分析法考察不同类型高职院校婴幼儿托育服务与管理专业对于此教学法的教学实践，选取典型案例进行解析，包括教学方案设计、实施过程和效果评估等关键环节。
研究的创新点主要有以下几个方面：一是研究视角创新，首次将哈克尼斯圆桌教学法引入婴幼儿托育服务与管理的专业教学，探索此教学法与此专业需求的契合点。现有的研究内容多集中于其他学科中，在婴幼儿托育服务与管理专业中的研究仍属空白，本研究填补了该教学法在婴幼儿托育服务与管理教学领域研究的空白；二是教学模式创新，创新性地构建了“理论－情景－反思”三位一体的圆桌教学模式，突破传统教学法在技能培养上的单一性。该模式将理论学习、情景模拟和实践反思有机结合，让学生在学习过程中不仅能够掌握理论知识，还能够在模拟真实的场景中进行实践操作，并通过反思不断提升自己的专业能力；三是教学资源创新，研发出适合托育专业的教学支持体系，不仅为教学实践提供具体指导，也为圆桌教学法的在该专业的实施提供系统化的资源保障。案例库包含大量真实的托育场景案例，为教师开展教学活动提供丰富的素材；同时，创新性开发了多维评价指标体系，重点考察学生参与度、职业素养、知识迁移等多方面能力，能够全面、客观地评价学生的学习效果和教师的教学质量，为教学改进提供依据。
二、哈克尼斯圆桌教学法概述
2.1起源与发展
美国教育改革促成了哈克尼斯圆桌教学法出现。1930年，美国知名石油大王爱德华哈克尼斯为菲利普斯埃克塞特中学捐款，并寄希望此种教学方法让学生更为主动地学习。该校秉承此理念，打造一个直径为4.5米左右的椭圆形的圆桌，每张圆桌中坐12个学生，1名教师，从而改变课堂空间中的位置关系，使教师处于中心，学生处于课堂的中心。
80年代后，随着建构主义学习理论的兴起，哈克尼斯教学法受到高等教育领域的关注。哈克尼斯圆桌教学法所倡导的平等对话、深度探究等理念与建构主义学习理论相契合，因此在医学院、师范院校等实践性专业中开始应用。
进入21世纪，全球化教育改革强调培养学生的核心素养，如批判性思维能力、创新能力、沟通协作能力等。哈克尼斯圆桌教学法因其在这些能力培养上的优势，被引入职业教育领域。在婴幼儿照护相关专业中，日本东京家政大学于2010年率先采用类似教学模式，其“保育圆桌会议”课程通过模拟家庭场景讨论，显著提升了学生的问题解决能力。
国内关于哈克尼斯教学法的研究自2015年起步，多应用于语言类的课程，例如大学英语教学，到2018年开始逐步应用于学前教育专业，但尚未在婴幼儿托育服务与管理专业中系统、广泛地应用。当前托育行业飞速发展，需要大量专业人才，尤其是在《“十四五”托育服务发展规划》发布后，更凸显了托育人才培养的重要性，而哈克尼斯圆桌教学法可助力破解托育人才培养难题。
2.2核心要素与特点
2.2.1空间重构下的平等对话机制
哈克尼斯圆桌教学法最大的物理特征就是环形座位设计，环形的座位打破了传统课堂中的等级座次顺序，营造了多向互动的学习模式，使得每一个座次都是可视可听位置。在婴幼儿托育服务与管理专业的实训课程中，学生们可以在观察班级同学操作细节的同时观察到模拟婴幼儿反应的细节，便于学生观摩和学习。
最主要的就是空间的重构带来了教学关系的重构。传统的教学关系中，教师作为知识的传授者，学生作为知识的接受者。而哈克尼斯圆桌教学法改变了教师的角色，教师不再以标准答案的提供者，而是成为参与者，与学生一起商议问题。教师坐在圆桌边上，与学生地位平等，倾听学生想法，引导学生思考，让学生从被动接受知识转变为主动建构知识。锻炼了学生观察婴幼儿反应的敏锐性以及从多元角度优化照护方案的专业性，达到了技能与职业素养一体化培养的目标。
2.2.2问题驱动的深度探究过程
这一教学方法是从“真问题”开始的，问题从喂养到婴幼儿到行为引领，问题情境复杂，并没有绝对解决问题的方法，需要学生将多学科知识揉到一起，问题打开了，书上的理论与真实情境就在脑中慢慢搭桥，不背知识点，而是在尝试使用所学的知识解决真实性问题的过程中，慢慢训练解决真实问题的能力。
教师探究过程以多种形式出现：比如追问，是针对回答的追问。“你要喂奶了”，教师继续追问“如果孩子突然不吃奶怎么办？”，引导学生思考；再比如转问，把问题抛给其他同学。“你同意他的观点吗？有没有不同的处理方式？”，引发争议；最后总结，将讨论后的观点精炼，碎片式的想法归类。
纵深探究，不是一般地去要求学生死记硬背，而是在真实的问题练就学生灵活应变的批判思考能力以及迁移运用能力——这些都是职业关键能力，特别是婴幼儿托育服务与管理工作这种强情境的特殊服务场景。
2.2.3多元评价下的能力整合培养
哈克尼斯教学法是将过程性评价和多元主体评价融为一体的动态评价体系，以能力提升为核心。这种评价体系应用于婴幼儿托育服务与管理专业时，强调学生基于真实情境的讨论是否能够体现出关键素养：能否提出有质量的问题，能否认真倾听，能否用专业术语表达清楚，能否根据伙伴们的想法修正自己的观点，能否表现出对婴幼儿的人文关怀等。
三、哈克尼斯圆桌教学法的实施步骤与策略
3.1课前准备：构建讨论基础
3.1.1教师的情境设计与资源准备
教师要依据教学目标设计讨论情境——真实到点子，还要有矛盾点、思考点。这些情境来源于托育工作的典型事件，需要有真实的问题与困难。比如：托育中心刚刚接待的2岁转园儿童，只玩不参与活动，其他父母开始质疑教师的工作——这些多矛盾并存的实际案例，容易让学生产生探讨欲望，又涉及到多专业问题。
此外教师应准备好佐证素材，例如《托育机构保育指导大纲》等相关法规素材、婴幼儿发展评估量表、真实案例的视频资料等，作为学生讨论的专业底本，帮助学生理解与分析。如“托育机构安全管理”课程，教师可以准备各种形式的安全事故的调查报告、场地安全检查表、应急处理流程图等素材，让学生的讨论更加丰满。
环境中，圆形或椭圆形8～12个人可以坐下的桌子，保证能够观察到彼此的神情动作，辅以与讨论主题相应的实物道具，比如“婴幼儿游戏设计”课程中放置的不同材质的玩具、绘本以及一些感官训练的材料，方便学生边讨论边演示操作，以婴幼儿的身份去分析道具带给孩子的感受，感性认知与动脑动手结合。
3.1.2学生的预习任务与角色准备
学生需要在课前做简单预习，包括但不限于阅读指定教材的部分文章和延伸素材，完成“问题清单”（包括不清楚的地方和感兴趣的地方），准备与话题有关的案例或观察日记。这些预习任务有助于学生提前了解要学习的内容，为课堂上的讨论做准备。
为保证讨论的多元化，教师可赋予学生角色“发展评估专家”“临床护士”“家长沟通师”“政策顾问”等，每个角色有不同关注点。在讨论“托育机构的收托标准”时，“政策顾问”要考虑当地的准入政策，“发展评估专家”要考虑婴幼儿是否集体适宜，角色分工促使学生从多个专业进行思考，讨论维度更广，综合能力锻炼学生，加强学生学科综合运用能力与合作交流能力，强化学生深度思维能力。
3.2课堂实施：推动深度互动
3.2.1问题链的设计与抛出
课堂讨论即由开放性的大问题引申出的若干子问题构成问题链。托育服务与管理专业课程中的大问题是专业性和实践性的，是启发学生思考，想行动理解专业知识的。子问题是大问题衍生的问题，是启发学生思考和解决问题的。如“婴幼儿营养与喂养”一课的大问题就是“10个月婴儿一周辅食菜单如何制定”，其子问题就是“如何避免不同食材的过敏”“辅食质地如何和婴儿的咀嚼能力相衔接”“辅食添加如何培养婴儿良好的饮食习惯”等。
问题抛出的方式需灵活多样，运用情景化的呈现方式，可采用视频导入（播放一段婴儿拒食的真实场景）、道具展示（呈现不同性状的辅食实物）、案例陈述（讲述某托育机构的辅食添加事故）等方式激发学生的探究兴趣。这种“核心－衍生”的问题框架配合教师的多元导入方式，既确保了讨论的专业深度，又激发了学生的主动探究兴趣，让学生在分析子问题时自然建构起系统的专业知识体系，培养出基于理论知识的专业决策能力。
3.2.2讨论过程的引导与调控
教师在讨论中的角色是“助产士”而非“灌输者”，通过适时介入推动讨论深入。当讨论偏离主题时，教师可以用关联问题将讨论拉回正轨，例如当学生在讨论“婴幼儿分离焦虑”时过度聚焦于“家长的教育方式”，教师可以提问“家长的教育方式确实会影响幼儿，但我们当前讨论的核心是幼儿在托育机构中的分离焦虑表现，那么婴幼儿的这些表现与家长教育方式之间的直接关联点是什么，又该如何针对这些表现采取托育干预措施呢”。
当讨论陷入沉默时，教师可以分享新的信息或案例打破僵局。比如在探讨“如何引导2岁幼儿自主进食”时，若学生不知从何说起，教师可以介绍某托育机构通过“让幼儿参与食物制作过程”提升自主进食意愿的案例，为学生打开新的思考维度，激发学生的深度思考。
当出现观点对立时，教师应引导学生寻找共识点和差异的根源。例如学生对“是否应该在幼儿哭闹时立即满足其需求”有不同看法，教师可以引导学生从婴幼儿发展阶段、情景特征、长期影响等角度分析，帮助学生理解不同观点的合理性和适用条件。
针对托育专业的特殊性，讨论中可以穿插“即时演练”环节。当学生讨论出应对某一托育问题的策略后，立刻用仿真婴儿模型或在模拟托育场景中进行实操验证。教师与其他学生以观察者的角度，观察操作的规范性、合理性以及对婴幼儿反应的关注度等方面，随后提出改进建议。例如在讨论“婴幼儿呛奶急救”方法后，学生进行实操演练，教师和同学观察其急救姿势、力度、频率等是否正确，帮助学生将理论知识转化为实际操作能力。这种专业化的引导方式，既保持了圆桌教学的平等对话本质，又确保了讨论的深度和实践价值。
3.2.3总结反思的深度与拓展
在结束阶段，教师引导学生系统总结反思。首先回顾讨论共识点，确定哪些观点是达成一致的，这些观点可以成为解决该托育问题的借鉴，为学生搭建解决此类问题的脚手架。其次寻找仍有争议的点，客观分析争议点和争议原因，帮助学生认知，对于一些难以解决的托育问题，可能有多个解决的路径，需要具体问题具体分析。最后，教师再引导学生总结提炼具有迁移性的问题解决路径，如讨论“婴幼儿行为干预”时，提炼出“看评记干评”的一般程序性步骤。在此基础上，确定需要强化的知识盲点，为下一步学习确定方向。
为确保学习成果的实践转化，教师要搭建理论与实践的桥梁。教师可以布置一些与实际托育工作相关的递进式任务。例如：在总结“家长沟通技巧”讨论后，基础层面，让学生设计一份针对不同类型家长（如焦虑型、挑剔型、放任型）的沟通话术手册；进阶层面，设计全流程沟通方案，如“从入院观察到离园反馈”的动态沟通话术；最高层级任务要求学生结合具体案例设计个性化沟通方案，如对于特殊需求儿童家长的话术应对策略。通过这些递进式的任务，促使学生将课堂所学的理论知识与实际工作场景紧密结合，提高专业知识的应用能力。
3.3课后拓展：实现能力迁移
课后的拓展任务设计要注重知识的应用与迁移，避免学生对知识点只有简单的重复记忆。教师应结合不同课程的内容与教学目标，设置多维、递进、多样的实战任务。例如“婴幼儿早期阅读指导”一课，教师可以要求学生将课堂教学中的讨论策略转化为有时间层次的阅读活动方案——要开展哪些活动目标，做哪些活动准备、活动过程和延伸活动，模拟托育中心实施一次，并在实施过程中观察婴幼儿的反应、兴趣、情绪、家长意见反馈等，从中分析方案是否好用、哪里不好用、如何修改补充等。
要想学得“深”一点，老师可以创建一个线上讨论群，抛出与课堂主题相关的问题或者延伸的话题——比如正常婴幼儿如何养成睡眠习惯，特殊需要的婴幼儿的睡眠问题该如何解决等，让学生在课余时间继续探究，激发他们在模拟真实职场情景中继续揣摩，讨论自己的观点、查找的资料、实践中的碰撞和困惑等，老师和其他学生可以参与回答。线上的互动不仅延展了学习和互动的空间和时间，还可以营造一个良好的学习氛围，利于学生边学边琢磨。
另外也可以定期举办“圆桌复盘会”，带着当初讨论的方案对照用在场景中的效果。比如“婴幼儿行为矫正”课，学生讨论出“采用正面强化法矫正幼儿挑食”的方案，实际效果对部分孩子并不好，复盘会共同探讨原因，是强化物没有选好还是强化时机没有抓到位，修改方案。通过持续反思的机制，把哈克尼斯教学法的效果从课堂中带到课下，打通课堂和工作的边界，将真正的迁移与提升落到实处。
四、哈克尼斯圆桌教学法分析
4.1优势分析
4.1.1促进学生实践能力与应变能力提升
哈克尼斯圆桌教学法是让学生在仿真的托育情景下，通过不断总结提升，动手动脑，提升应变能力，让学生在模仿真实工作情景的课堂上，面对典型的真实问题或复杂的情景，利用所学知识，对问题进行判断并解决问题，通过反复讨论、练习、思考，情景判断力、专业选择力、应变力都会得到很大的提升。这样的教学法培养出来的学生在面对工作岗位后对工作环境的适应性较强，面对突发事件能够从容应对，工作质量和效率较高。
4.1.2增强学生沟通协作与团队意识
托育更多是涉及多人相互配合、相互交流的协同任务，哈克尼斯圆桌教学法中有大量交流合作的机会，培养了学生的合作精神。环形落座和小组讨论环节，学生首先要用专业术语表达个人意见，学会倾听不同意见中的观点，学会结合使用不同角度的意见，例如发展心理学理论结合照护经验；问题解决环节需要学生分工合作解决问题，例如一起设计一个日活动程序，学生在这样的交流沟通中培养了自身的合作精神和团结意识，也锻炼了多元思考能力，为今后工作打下扎实基础。
4.1.3培养学生以婴幼儿为中心的服务理念
哈克尼斯圆桌教学法主张“以幼为本”，引导学生将婴幼儿的反应、感受、需要进行讨论与实践，树立以婴幼儿为中心的服务理念，使学生在讨论问题、设计方案时考虑婴幼儿的年龄特征、发展特点、个体差异等，确保学生提出的策略、设计方案等符合婴幼儿的发展规律，培养学生尊重、关爱婴幼儿，以婴幼儿的健康成长为工作出发点和归宿点，树立学生职业价值观、正确的工作观，实现从技能操作者向儿童发展促进者的专业角色转变。
4.2挑战探讨
4.2.1对教师专业素养要求较高
哈克尼斯圆桌教学法的教师不再是简单的知识传授者，更是探讨的发起者、主持人、参与者——这对教师素质的要求比较高，教师应有多领域的专业背景，比如婴幼儿发展心理学、营养学、护理学等，否则难以应对学生提出的各种问题。还有，组织、引导能力。即想出符合主题的讨论情景和问题，把控讨论的节奏方向，调动学生参与讨论——人人发言，讨论中教师发现问题，并能捕捉时机，运用技巧，将讨论引向深入。
:以及还有其他的一些实践经验——了解当前托育工作的真实状况与问题，如此才能将理论与实践结合，设计贴合一线的讨论情境与案例。用这种教学法，教师在课前需要更多的时间——情境设计、资源设计、预设布置；在课后需要更多的反思——讨论过程的反思、表现的分析、经验的提炼。但在此情况下，可以在教学模式创新的同时提升教师的教学质量，形成“学生进步、教师成长”的良性循环。
4.2.2班级规模较大时实施难度增加
哈克尼斯圆桌教学法在规模化应用中面临挑战，但通过结构化调整仍可实现教学效果的最大化。
在人数较多的班级，环形座位布局难以实现，学生之间的距离较远，互动和交流受到限制，部分学生可能会处于课堂的边缘地带，难以参与到讨论中来。教师也难以关注到每个学生的表现，无法及时给予指导和反馈。针对大班教学的特殊性，教师可采用“分组轮动”的机制，将班级划分为若干个6~8人的固定小组，每节课随机抽取一名组员参与跨组圆桌讨论，其他组员同步进行研讨，这种方式在课上既保证了核心讨论质量又确保了学生的参与度；课后随机指定监督员监督组员课后任务完成情况，利用“组内研讨－代表交流－集体整合”的三段式课堂设计，结合动态评价体系，既能保持圆桌教学的核心优势，又能够适应大班教学实际，为职业院校使用哈克尼斯圆桌教学法提供可行路径。
4.2.3学生参与度差异较大
哈克尼斯圆桌教学法而言，在参与教学法的过程中，学生间的差异在于学生个体不同，在教学适应方面存在差异，能力存在差异等问题所造成的。学生之间的教学法参与差异，对教学效果有一定的影响，致使一些学生不能完全享受到教学法的优势，无法进行讨论，训练思维能力与表达水平。针对这样的问题，可以尝试以下几个方面的系统性方法，解决教学法中的问题。
建立阶梯式参与机制。设计“书面准备－小组发言－组间分享”的递进式参与模式，让内向学生逐步适应新型教学方法。比如为内向学生设计“观点准备模板”，降低学生分享观点的难度。
实施差异化引导策略。针对不同特质的学生采用个性化接入方式：对积极学生着重培养其观点整合能力，提升其分析问题的系统性和全面性；对内向学生则采用“一分钟发言制”，降低其分享压力；对知识储备不足的学生提供“讨论准备包”，提升其讨论效率。
运用动态评价体系。将“课堂参与度”细化为“观点质量”“倾听反馈”“提问深度”等维度，避免仅以发言次数评价。同时设置“进步性评价”，重点关注个体参与度的提升幅度而非绝对水平。
五、哈尼克斯圆桌教学法应用的实例分析
国外典型案例分析：英国伦敦蒙特梭利国际学院（MCI）托育管理课程。
英国伦敦蒙特梭利国际学院（MCI）的托育管理课程使用哈克尼斯圆桌教学法的效果较好。2021年英国教育标准局（Ofsted）督导报告显示，采用哈克尼斯圆桌教学法培养出的毕业生应急处置能力考试优秀率为47%（远远超过28%的平均水平）。
该课程最大的创新，就是将真实的安全事故案例引入课堂讨论，课程涉及的食物过敏，会让学生从管理者、保健医生的不同角度去共同讨论解决方案。在此课程下毕业的毕业生适应岗位的时间，仅用了2.3周，低于6.7周的全国平均水平。
同时，课程讨论制定的《托育机构安全预案手册》被全英国19%的蒙特梭利幼儿园使用，也从侧面反映了此课程的培养成效。
5.2国内典型案例分析：南京晓庄学院幼儿师范学院
南京晓庄学院幼儿师范学院在“基于真实情境的幼儿冲突干预课程改革”教改项目中，成功实现了哈克尼斯圆桌教学法的本土化创新。项目用南京市鼓楼区3所省优幼儿园的真实监控视频作为讨论素材，构建了“冲突萌芽－爆发－化解”的三阶段分析框架。江苏省教育厅评估数据显示，参与该课程的学生在行为观察准确率上提升了26%，冲突化解策略的创新性评分提高了43%。
项目最大的特色是创建了“双师点评机制”，即由高校教师和幼儿园骨干教师共同指导学生讨论，确保理论分析与实践需求的无缝衔接。
而基于课程成果编制的《幼儿冲突干预指南》被南京市30所幼儿园采用，毕业生在园所评估中的综合表现优秀率达到52%，相较于传统教学模式提高了18%。
5.3比较分析
通过以上国内外典型案例对比分析得出：真实案例讨论缩短了理论与实践的距离，英国典型案例中的应急处置和国内典型案例中的冲突干预都获得了显著成效；多角度讨论培养了系统思维，英国典型案例中的多角色决策和国内典型案例中的双师指导都是很好的实践；行业深度投入保障了人才培养的针对性，两国典型案例都形成了从教学成果到实践成果的闭环。这些案例对本研究成果在婴幼儿托育服务与管理专业教学实践的针对性应用有着非常宝贵的经验借鉴意义。
六、哈克尼斯圆桌教学法对婴幼儿托育服务与管理专业教育的启示
6.1优化课程设置与教学内容
哈克尼斯圆桌教学法强调理论与实践相结合，启示婴托服务与管理专业应加强课程设置与教学内容的改革。一方面，改革学科课程体系设置，开设综合实践类课程模块，为学生提供更多动手和仿真体验的机会，开设诸如“托育园所综合实训”“婴幼儿照料方案解析与实训”等课程，让学生在真实情境中开展任务学习，提高其学科综合运用能力。
选择教学内容，要注重实用性和针对性——选择贴近现实托育工作的内容，避免理论化和抽象化，如果能依据托育岗位职业能力需求而确定重难点，以婴幼儿照料、安全防护、家园沟通等核心技能为重，则每个单元的教学都能直指实际工作需求。
还有就是，行业在变，岗位在变，教学内容必须随之而变，必须随之而跟进，把托育的新知识、新技能、新理念、新法规融入进去，让学生学的是有用的，学的是前沿的。
这样“实践领着走、能力摆首位”的课程，将改变以往理论与实践脱节的尴尬局面，培养出真正符合市场需要的托育人才。
6.2加强教师队伍建设
针对哈克尼斯圆桌教学法对师资要求较高的要求，婴幼儿托育服务与管理专业的教师队伍还需要进一步充实，院校可建立“三位一体”的教师发展队伍。
首先建立分级培养制度：针对教师不同层次的需求提供相应的培训内容。新入职教师主要培训圆桌教学流程与引导，骨干教师主要培训复杂设计、主题融合。学科带头人主要培训教研、成果产出。培训内容主要有婴幼儿发展研究热点、托育政策法规热点、教学评估热点等。
其次实行实践研修制，采用“碎片化+集体式”的“自由化”时间，即教师自由选择实践案例，比如一月一节的“现场观摩”或是线上“案例研讨”。
最后是平台的搭建，校内形成教学团队进行跨学科教学，教师相互观摩示范课、研讨经典课、解读、研讨课、进行课；聘请有经验的托育机构负责人担任导师，进行指导性实践，让更多教师将实践性成果反哺教学。
6.3创新教学评价方式
哈克尼斯圆桌教学法对过程性多元式评价的关注，对于创新和变革婴幼儿托育服务与管理专业教学评价方式具有一定的启示。专业可探索建立过程性多元式评价体系，将学生课堂表现、课堂讨论、实践操作、合作成效、创新意识表现作为评价要素。
过程性评价，也就是对学生学习过程的体现不断地进行跟踪、评价、反馈、建议、调整。比如每轮的圆桌讨论，教师对学生的点评，哪些地方做得好，哪些地方需要改进，实践课中对学生操作技能的点评与指导。
此外，在评价主体方面也要丰富——除了教师之外，可以加入学生自评，可以加入同学互评，可以加入企业评价。学生自己评价可以促进反思学习，总结经验，认识自我；同学之间互相评价，可以互相学习，互相督促，培养团队精神；企业评价，从工作的角度来审视学生，使评价更加公正、更加实际。这样多元化的评价更能发挥评价的激励导向功能，促进学生的发展。
七、结论与展望
7.1研究总结
本次研究基于对哈克尼斯圆桌教学法在婴儿早教服务与管理专业的应用，得出以下结论：
哈克尼斯圆桌教学法在培养学生实践和应变能力、培养学生沟通、合作的团队意识、培养学生以婴幼儿为中心的服务理念方面具有优势。哈克尼斯圆桌教学法以真实托育工作情景、问题为导向的讨论、多元化的评价等形式可以弥补传统教学法的不足，改善教学的质量和提高人才培养质量，使照护方案更符合婴幼儿的发展需求。
在实践探索中，发现了实施过程中遇到的现实性困境。一方面，对教师的要求提升——不仅需要专业知识过硬，还需要掌握引导课堂的技巧；另一方面，大班教学中学生深度参与不够、学生差异导致讨论质量参差不齐等均亟待解决。针对这些问题，研究给出逐级培训、分组流动等具体建议。
综上所述，哈克尼斯圆桌教学法在婴幼儿托育服务与管理专业的运用值得提倡和推广，只要精心设计、合理实施，就能解决人才培养过程中理论和实践教学相脱节的问题。今后可进一步探索哈克尼斯圆桌教学法在托育专业课程中的运用。
7.2未来展望
未来，哈克尼斯圆桌教学法在婴幼儿托育服务与管理专业将出现以下三大发展趋向：
首先，在理论创新方面，迫切需要创建托育专业教学的中国特色理论体系。重视教学法与0-3岁婴幼儿发展特点相结合，特别是与我国独特的家庭文化、托育服务体系模式相结合的研究，可建立科研专项，进行多校联合攻关，建立教学效果评估的实证模型，进行指导。
其次，在技术赋能方面，智能技术正慢慢改变着传统教学原本的表现形态。例如虚拟现实（VR）技术，能够模拟高风险的照护环境，比如婴幼儿急救等。这些新兴技术融合托育专业教学模式的尝试，可能有助于解决当前大班教学、师资不足等实践问题。
最后，在协同育人方面，产教融合将向纵深发展。未来可建立校-园-企三位一体的协同机制：托育机构提供真实案例并参与课程开发，行业协会制定能力标准，院校负责教学实施。
可以预见，伴随着托育行业专业化水平的提升，哈克尼斯圆桌教学法将给我国人才培养带来从传授知识到建构知识，从标准化培养到个性化培养，从学校主导到多元合作三方面的变化，为提高我国托育服务质量提供坚实的人才保障。
基金项目：中国商业技师学会2025年职业教育课题《职业院校“哈克尼斯圆桌教学法”改革探索》，项目编号：ZJYB20250524
作者简介：沈心怡，女，江西南昌人，广东工程职业技术学院婴幼儿托育服务与管理专业学生。喜爱文学创作，多篇作品已发布在公众平台。参加过多项省级国家级比赛并获得优秀名次，包括但不限于“中国国际大学生创新大赛”省级二等奖、“2025年全国大学生英语竞赛”D类二等奖、第五届“外教社·词达人杯”全国大学生英语词汇能力大赛广东赛区高职高专非英语类专业组二等奖。曾作为主持人为学校主持迎新晚会、表彰仪式等大型活动
教师点评：沈心怡同学的《哈克尼斯圆桌教学法在婴幼儿托育服务与管理专业中的应用探索》一文，紧密贴合当前托育行业发展需求与职业教育改革方向，具有鲜明的现实意义与学术价值，整体研究规范、内容充实，展现出较强的专业思考能力与实践探索意识。文章优势亮点在以下几个方面颇为突出：
第一，选题精准且具有现实意义。文章聚焦托育专业传统教学“理论与实践脱节”等三大痛点，结合《“十四五”托育服务发展规划》政策背景，点名哈克尼斯教学法的支配性，既抓教学改革核心矛盾，又呼应行业人才需求，研究价值明确。
第二，逻辑框架完整且逻辑清晰：遵循“引言—教学法概述-实施路径-优势挑战-案例分析-启示-结论展望”学术范式，尤其“课前准备-课堂实施-课后拓展”的实施步骤，贴合托育专业“强情景、重实操”特点，环节设计细致，落地性强。
第三，创新点突出且填补空白：首次将哈克尼斯教学法系统引入托育专业，构建“理论 - 情景 - 反思”教学模式，研发专业案例库与多维评价体系，既丰富职教教学法理论，又为专业教学改革提供可操作方案。
第四，案例扎实且对策务实：选取国内外典型案例验证教学法有效性，针对“教师素养要求高”“大班教学难”等困境，提出“三位一体教师培养”“分组轮动”等具体策略，兼具说服力与可操作性。
总体而言，改文章质量较高、内容充实、研究规范，充分展示出沈心怡同学对于托育专业教学改革的深入思考与较强的学术研究能力，可为婴幼儿托育服务与管理专业教学实践提供切实指导，也为职业教育教学法创新研究提供有益参考。
点评人：广东工程职业技术学院副教授 刘志永老师。
