【编者按】“为有创新多壮志，敢叫教育换新天。”孟国泰是这样说的，也是这样做的。2025年，是孟国泰从教42周年，42年来，他用激情与智慧书写了一页页令人瞩目的教育篇章。自1997年1月起，他开始全力以赴研究并推行“教育创新与创新教育”（“从个体出发新教育”的前身），至今已28年。28年来，他矢志不渝、勇立潮头，创立了“从个体出发新教育”和“三标课堂”，提出并实施了一系列新概念、新理念、新理论、新实践，发表文章（含被解读、被报道的文章）两千余篇，著作、总编、出版教育图书千余种，演讲报告千余场，指导品牌学校建设五十余所……成为“从个体出发新教育936高质量教育体系”奠基人、全国课堂改革十大样本“三标课堂”创始人、当代新教育三大体系建构者之一、光明日报教育家杂志封面人物、教育思想家及实践家……今选《为有创新多壮志，敢叫教育换新天——孟国泰对传统教育观念的重新认知》（一），以飨读友。本篇文章从“教育”到“德育”再到“教学评”，从“观察”到“记忆”再到“思维”，从“快乐”到“学习”再到“创新”，他的一系列新认知如同一盏盏明灯，照亮了教育改革的新路径，彰显了“为有创新多壮志，敢叫教育换新天”的魄力与担当。

教育，作为人类社会传承知识、培养人才的重要手段，其理念和实践方式在历史的长河中不断演变。孟国泰，这位当代杰出的教育思想家及实践家，以其敏锐的洞察力和深刻的思考，对教育观念进行了全面而深刻的重新认知，为我们勾勒出一幅幅崭新的教育蓝图。

一、教育：从灌输到导育

在传统教育观念中，教育往往被视为一种自上而下、自外而内的灌输过程。教师是知识的权威，学生则是被动接受知识的容器，“苦育”成为教育的代名词。这种教育模式虽然在一定程度上能够传递知识，但却忽视了学生的主体性和个性差异，导致学生的学习积极性和创造力难以被充分激发。

然而，孟国泰认为，教育应当是一种自下而上、自内而外的过程。教育的出发点应当是每一个独特的个体，尊重学生的内在需求和个性差异，引导学生自主学习、自我教育、创造创新、快乐成长。教育的本质是“导育”，而非单纯的灌输。教师的角色应当是引导者、启发者，帮助学生发现自身的潜能，激发他们的学习兴趣和创造力，让教育成为一种快乐的体验。（详见2022年2月24日《都市头条•教育新视界》报道的《从个体出发新教育宣言》）

孟国泰强调，教育应当关注学生的内在动机和情感需求，通过创造积极的学习环境和提供丰富的学习资源，激发学生的学习热情。例如，学生可以通过提问、讨论、项目式学习等方式，主动探索知识，培养自主学习能力和批判性思维。这种以学生为中心的教育模式，不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养他们的独立人格和创新能力。

二、德育：共性与个性的融合

德育在传统教育中常常被简化为对共性的强调，忽视了每个学生独特的个性。道德教育往往停留在“说道德”的层面，而忽视了“做道德”的实践。智育与德育也被割裂开来，各自为政。这种教育模式导致学生在道德认知和道德行为之间存在脱节，难以真正形成良好的道德品质。

孟国泰对此提出了全新的认知：德育应当注重共性与个性的并重。每个学生都有自己独特的性格、兴趣和价值观，德育需要在尊重个性的基础上，引导学生形成正确的道德观念。更重要的是，道德教育应当注重实践，“一千次‘说道德’，抵不上一次‘做道德’”。只有通过实际行动，学生才能真正理解和践行道德规范。

同时，孟国泰强调智育与德育是相辅相成的。德育需要智育的判断与抉择，帮助学生在复杂的现实情境中做出正确的道德判断；智育也需要德育的不断催化，培养学生的道德责任感和使命感，使他们能够将知识用于有益于社会的事业。例如，学生可以通过案例分析、角色扮演等方式，在实践中体验道德决策的过程，培养道德判断能力和实践能力。（详见网络文章《孟国泰说新德育》）

三、快乐：教育的终极追求

传统教育中，学习常常被视为一种艰苦的过程，“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”成为许多学生的座右铭。然而，孟国泰认为，快乐才是教育的终极追求。快乐并非简单的娱乐，而是可以分为不同的层次和内容。

孟国泰将快乐分为三个层次：小乐、中乐和大乐。小乐是一种满足基本需求的快乐，如同乞丐得到食物一样；中乐是一种积极进取的快乐，追求自我提升和成长；大乐则是一种全力以赴、赴汤蹈火的快乐，为了理想和信念不惜付出一切。此外，快乐还可以从内容上分为体乐、情乐、智乐、创乐和和乐。体乐关注学生的身体健康，情乐培养丰富的情感和坚强的意志，智乐激发学生的思维能力，创乐鼓励学生的创新精神，和乐则营造和谐的人际关系和学习环境。

孟国泰指出，快乐不仅是一种感受，更是一种态度，是智慧人生的第一习惯。教育应当让学生在快乐中学习、成长，让学习成为一种享受，而非负担。例如，在教学中，教师可以通过设计有趣的学习活动、创造轻松的学习氛围等方式，让学生在快乐中学习，提高学习效果。同时，教师还应当关注学生的心理健康，帮助他们建立积极的心态，培养他们的抗压能力和适应能力。

四、教学评：自主与自我管理

在传统的教学评价体系中，教师是教学的主导者，学生是被动的学习者，评价的权力也掌握在教师手中。这种模式往往忽视了学生的主体地位和自我发展的能力。

孟国泰提出，最好的教育是自教自育，最好的教学是自教自学，最好的管理是自管自理，最好的评价是自评自价。学生应当成为学习的主人，自主地规划学习内容、选择学习方法、进行自我评价。教师的角色应当是引导者和支持者，帮助学生建立自主学习的能力和自我管理的意识。通过自评自价，学生可以更好地了解自己的学习情况，发现自己的优势和不足，从而不断调整和改进学习策略，实现自我提升。

例如，学生可以制定学习计划，定期进行自我反思和自我评价；可以通过撰写学习日志、进行小组讨论等方式，分享自己的学习经验和学习成果，互相学习、互相激励。这种自主与自我管理的教学评价模式，不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养他们的自我管理能力和自我提升能力。

五、观察：全感官的体验

传统教育中，观察往往被简单地理解为用眼睛看。然而，孟国泰认为，观察是一种全感官的体验。学生应当学会用眼看、用耳听、用鼻嗅、用嘴尝、用身感、用脑思，全方位地感知世界。同时，观察前和观察中的安全意识也至关重要。在观察的过程中，学生需要学会保护自己，避免危险。（详见2025年8月28日《光明日报•教育家》报道的《咬开小番茄，遇见大世界》）

这种全面而深入的观察方式，能够帮助学生更加真实、全面地认识世界，培养他们的综合感知能力和科学探究精神。例如，在自然科学的教学中，学生可以通过实地观察、实验操作等方式，全方位地感知自然现象和科学原理。通过全感官的体验，学生不仅能够更好地理解知识，还能够培养他们的科学探究能力和创新精神。

六、记忆：与思维的结合

传统教育中，记忆常常被视为一种机械的重复过程，“死记硬背”成为许多学生的学习方式。然而，孟国泰指出，记忆与思维应当紧密结合。记忆不仅仅是记住知识，更重要的是能够灵活运用所学知识。学生需要在记忆的过程中培养思维能力，将知识转化为自己的理解和思考。

通过思维的加工，知识才能真正成为学生自己的财富，不仅记得牢，而且用得灵。这种记忆与思维相结合的方式，能够帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效率和质量。例如，在教学中，学生可以通过设计思维导图、概念图等方式，梳理知识结构，培养思维能力。同时，学生还可以通过提问、讨论等方式，进行深入思考，将知识转化为自己的理解和思考。

七、思维：六大特性与四大思考

在传统观念中，思维往往被简单地理解为“动脑筋”。然而，孟国泰对思维进行了深入的剖析，提出了思维的六大特性：灵活性、流畅性、独特性、批判性、广阔性和深刻性。同时，他还强调了四种重要的思考方式：独立思考、快乐思考、辩证思考和体系化思考。

通过弄清思维的特性，学生可以更好地认识自己的思维特点，发挥自己的优势，弥补不足。而四种思考方式则能够帮助学生在学习和生活中形成全面、深入、灵活的思维方式。此外，孟国泰还提出了“十条思路”，如“跳出框框想一想”“由此及彼想一想”“虚实结合想一想”等，帮助学生打破思维定式，拓展思维空间，形成一套完整的思维体系。

例如，学生可以通过设计开放性问题、提出不同观点等方式，培养独立思考和批判性思维能力。同时，学生还可以进行项目式学习、跨学科研究等方式，培养体系化思考能力。通过这些方法，不仅能够提高思维能力，还能够培养创新精神和实践能力。

八、学习：做、用、创、教的融合

传统教育中，学习常常被视为一种单一的、线性的过程，“学而时习之”“先学后用”“学以致用”成为学习的主要模式。然而，孟国泰认为，学习应当是一种多元的、动态的过程。他提出“做即学，用即学，创即学，教即学”的全新理念。学习不仅发生在课堂上，更发生在实践中。

通过“做”，学生能够将理论知识应用于实际情境，加深对知识的理解；通过“用”，学生能够在实践中不断探索和创新，提升自己的能力；通过“创”，学生能够发挥自己的想象力和创造力，开拓新的领域；通过“教”，学生能够将自己所学的知识传授给他人，在分享中巩固和提升自己的知识水平。这种多元的学习方式，能够帮助学生在实践中不断成长，培养他们的综合素质和创新能力。

例如，学生可以通过设计实践项目、参与科研活动等方式，培养实践能力和创新能力。同时，教师还可以通过引导学生进行小组合作学习、同伴教学等方式，培养学生的团队合作能力和教学能力。通过这种多元化的学习模式，学生不仅能够更好地掌握知识，还能够在实践中不断提升自己的综合素质。

九、创新：人人、时时、处处的可能

在传统观念中，创新常常被视为科学家、艺术家的专属领域，普通人往往认为自己与创新无缘。然而，孟国泰打破了这种狭隘的观念，他认为创新是每个人都可以参与的活动，创新无处不在。每个人都有创新的潜力，只要敢于尝试、勇于探索，就能够在生活中发现创新的机会。

孟国泰强调，创新可以发生在学习中，也可以发生在工作中；可以发生在科学研究中，也可以发生在日常生活中。通过鼓励学生培养创新意识和创新能力，教育可以培养出更多具有创新精神的人才，为社会的发展注入新的活力。

例如，学生可以通过设计创新项目、提出新想法等方式，培养创新意识和创新能力。同时，教师还可以通过引导学生参与社会实践活动、社区服务等方式，让学生在实践中发现创新的机会，培养他们的社会责任感和创新精神。

（待续）

作者：郭丽、阿鹰（人工智能）

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