《圆的面积（二）》教学反思：

本节课聚焦用周长求圆的面积及将圆转化成三角形推导面积公式及实际问题解决。从课标落实与核心素养培养角度反思，有收获也有需改进之处。

从课标落实看，《义务教育数学课程标准》要求 “探索并掌握圆的面积计算方法，能运用圆的面积公式解决简单实际问题”，教学中通过 “羊圈的面积 — 圆形茶杯垫推导公式” 的环节，让学生将实际问题转化为圆面积计算问题，契合课标 “注重数学与生活联系” 的理念。同时，通过 “观察 — 推理 — 计算” 的流程，也渗透了 “四基”的培养。

从核心素养发展看，本节课侧重培养两大素养：一是直观想象，通过课件演示，帮助学生建立喷水头转动一周浇灌的面积就是圆的面积的空间认知；二是逻辑推理，借助三角形面积推导圆的面积公式时，让学生口述转化前后图形的联系，理解推理过程，强化逻辑表达，感受等积变形的数学思想；

但教学存在一些不足：学困生在实际问题时，无法将实际问题抽象、转化成数学问题 “实际问题建模” 环节难以跟上，数学建模素养发展不均衡，后续继续设计分层练习，确保不同学生的核心素养均能进阶。

（七一路小学    赵娜）

董雅雯老师执教的四年级《中国神话故事》整本书阅读导读课，是一堂十分精彩且富有成效的课堂。

在教学导入环节，董老师通过“看图片猜故事”“创设AI画卷、发送邀请函情境”等方式，迅速抓住了学生的注意力，激发了他们对中国神话故事的兴趣，让学生带着强烈的好奇心和探索欲进入课堂，为整节课的学习奠定了良好的情感基础。

课堂推进过程中，董老师设计了“看封面猜内容”“读目录知内容”“初识神话感受神奇”“走进神话探究神奇”“阅读神话方法指导”“自主阅读规划”等一系列层层递进的教学活动。从对书籍外在形式（封面、目录）的观察，到对神话人物、情节的深入探究，再到阅读方法的指导和阅读规划的制定，环环相扣，符合学生的认知规律。特别是在“初识神话”“走进神话”环节，通过出示神话人物外貌描写让学生猜测、分析神话故事片段等方式，引导学生感受神话人物的神奇形象与精神品质，既培养了学生的阅读理解能力，又让学生体会到中国神话的独特魅力。

同时，董老师合理运用了AI、音视频等现代教育技术手段。比如利用AI制作神话画卷，不仅丰富了教学形式，还能让学生更直观地感受神话的奇幻色彩；视频分享环节，也能从不同角度加深学生对神话的理解，使教学更加生动、形象。

在阅读方法指导上，董老师先是让学生分享自己的阅读方法，再进行梳理总结，引导学生掌握“梳理起因、经过、结果”等阅读神话的有效方法，有助于学生在后续自主阅读中更好地把握故事内容，提升阅读能力。

最后，课堂延伸至“传统文化与神话的关联”以及“传承神话故事”，将神话阅读与文化传承相联系，升华了教学主题，体现了语文教学的文化育人功能。

总体而言，这堂课教学目标明确，教学环节设计精巧，教学方法多样且有效，充分调动了学生阅读神话故事的积极性与主动性，是一堂优质的整本书阅读导读课。

（七一路小学    王嘉妮）

今天学习了《圆的面积二》一课，课程标准要求学生能正确运用圆的面积公式计算圆的面积，并解决简单实际问题，体会数学与生活的联系。在教学中，我从生活实例引入，比如以“节水型灌溉中旋转喷水器喷水浇灌农田的面积”这一情境展开，让学生切实感受到圆的面积在生活中的应用，有效激发了学生的学习兴趣和探究欲望，较好地体现了数学知识源于生活又服务于生活的理念 。

在活动一中解决已知圆的周长求面积的问题时，我引导小学合作思考：要求圆的面积需要先知道什么？为什么要先求半径？通过这样层层递进的问题，让学生在分析和解决问题的过程中，逐步掌握从已知条件出发，通过合理的逻辑推理得出结论的方法，锻炼了学生的逻辑推理能力。

在活动一二中，通过视频演示，将圆形杯垫沿半径剪开并拼摆成近似三角形的图形，引导学生从直观的图形变化中，抽象出圆与转化后图形之间的内在联系，培养了学生的数学抽象能力和直观想象能力。

存在的不足

1. 计算能力训练不足：在课堂练习和作业批改中发现，部分学生在计算圆的面积时，速度较慢且容易出错，尤其是涉及到半径为小数的情况，如计算半径的平方时出现错误。这反映出在教学过程中，对学生计算能力的专项训练不够，没有给予足够的重视。

2. 学生个体差异关注不够：课堂上，虽然大部分学生能够跟上教学节奏，但仍有少数基础薄弱的学生对知识的理解和掌握存在困难，在解决问题时思路不够清晰。在教学过程中，未能及时关注到这部分学生的学习情况，给予针对性的指导和帮助。

（七一路小学    解荣）

今天聆听了王娟宁老师的《和大人一起读》整本书阅读导读课。课程围绕阅读方法等内容展开，这节课上王教师的教学安排与课堂把控给我带来诸多启发，也促使我对自身教学进行思考。

课堂上，王老师对低段学生的口令引导及时且训练到位，让课堂整齐有序。并且在学生回答问题后能及时反馈、表扬，很好地调动了学生积极性。选取的故事新颖有趣，十分吸引学生注意力，配乐朗读也有效激发了学生的阅读兴趣。最后还能用儿歌的形式巩固和大人一起读的方法，让知识更易被学生接受。

反观自己的教学，在课堂组织方面，对学生的引导还不够有效，课堂秩序有时会受影响。而且在激发学生阅读兴趣的方式上，不够多样和新颖，难以完全调动学生的积极性。

后续，我会学习借王老师的做法，加强对学生课堂口令的训练，提升课堂组织能力。同时，努力挖掘更多新颖有趣的阅读素材，采用多样化的方式激发学生阅读兴趣，让学生更积极地投入到阅读学习中。

（七一路小学    刘馨）

最近教学了《过河》一课，本节课重点在于让学生理解小括号的意义并掌握带小括号的混合运算顺序。以“同学们过河需要租船”的生活情境为切入点，通过“总人数、每条船限乘人数等关键信息，自然引出“先算什么、再算什么”的认知冲突，让学生直观感受引入小括号的必要性，避免了抽象概念的生硬灌输。针对“小括号改变运算顺序”这一核心难点，设计了“无括号算式对比—尝试解决冲突—引出小括号—验证运算顺序”的递进式活动。通过“29+25÷9”和“（29+25）÷9”的结果对比，让学生亲手计算、观察差异，深刻理解小括号的作用。在练习环节，要求学生不仅要写出算式和结果，还要用语言描述“先算什么，再算什么”，将运算顺序与实际问题中的数量关系关联起来，避免学生机械套用规则。存在不足：部分学生在根据算式说能解决什么问题时还比较吃力，课堂提问和展示环节中，更多关注了表达能力强的学生，对思维较慢的学生缺乏及时引导。改进方向：设计多维度练习，针对不同层次学生设置提问：基础层聚焦“运算顺序”，提升层聚焦“算理理解”，挑战层聚焦“灵活运用”；增加一对一巡视指导，及时纠正模糊认知。

（七一路小学    张冰倩）

今天聆听了王娟宁老师的《和大人一起读》整本书阅读导读课，整节课老师采用任务驱动的方式开展教学，任务1趣味导入，激发学生兴趣，任务2，触摸封面，感知书本的厚度，任务3，走进文本，掌握阅读的方法。王老师因材施教，对于低年级学生的常规训练很到位，教学中不断的对学生进行提醒，强化，从规范课堂流程，整堂课整齐有序，学生的积极性高。

在学前热身环节，王老师采用“反义词“游戏环节，符合低年级学生特点，学生参与度高，课堂气氛浓厚，本节课在任务驱动中跌宕起伏，三个任务贯穿课堂，任务明确，具有导向性，循序渐进。通过任务2，让学生从认识书的封面，书名，作者等相关信息对一本书整体感知，探寻阅读的方法，通过王老师引导，学生迅速掌握了找故事先要看页码才能很快找到这个故事的方法。在第三个任务中播放视频，学生在视频中掌握学习阅读方法，王老师通过播放直观的视频让学生获得阅读方法与技巧，这为阅读方法获取找到了路径。最后通过出示朗朗上口的儿歌，激活课堂氛围，师生联合，让阅读真正走进学生的心中。

（七一路小学   蒙晨）

下午聆听了晋娜娜老师《安徒生童话》整本书阅读推进课，深感其对新课标理念的较好践行。

在教学环节设计上，以动漫导入、视频观看等方式，契合三年级学生兴趣特点，激发阅读童话的热情，落实了新课标中“注重培养学生阅读兴趣”的要求。任务驱动部分，围绕“幸福心语”“磨难价值”等展开，引导学生深入文本，分析童话角色，培养了学生的思维能力与探究精神，体现了新课标“发展学生思维品质”的理念。

课堂中组织小组交流、展示分享，为学生搭建了表达与交流的平台，有助于提升学生的语言表达与合作能力，符合新课标“重视学生语言运用能力培养”的目标。不过，在引导学生将童话与自身生活更深层次联结上，可进一步加强，让学生更真切体会童话对现实成长的意义，使整本书阅读的育人价值更充分彰显。

（七一路小学    李金凤）

今天，听了晋娜娜老师执教的整本书阅读示范课——《安徒生童话》推进课，感触良多。

1.情境导入，激发兴趣

课堂伊始的导入环节，晋老师借助展示童话图片以及播放《丑小鸭》AI视频的方式，瞬间就把学生引领到了童话的奇妙世界里。这般操作营造出了极具吸引力的情境，极大地激发了学生的学习兴趣与探究欲望，使得学生能在直观的感受中，满怀期待地开启童话阅读之旅。

2.任务驱动，深入文本

在教学过程里，晋老师精心设计了“聆听幸福心语”“探寻磨难价值”“汲取梦想力量”三个学习任务。

（1）“聆听幸福心语”任务，让学生自主选择阅读感兴趣的主人公的心声。此环节有效引导学生深入文本深处，去挖掘人物形象背后的特质以及蕴含的情感，很好地培养了学生的文本解读能力和思维能力。

（2）“探寻磨难价值”任务围绕《亚麻》展开，要求学生梳理亚麻所经历的磨难、身体产生的变化以及内心的感受，进而探讨亚麻历经磨难仍感幸福的原因。晋老师组织小组合作交流、展示，还进行补充引导，在对亚麻磨难与幸福的探究中，学生深刻认识到磨难能让人成长、收获，这一感悟蕴含着坚韧不拔、积极面对挫折的思政内涵，引导学生树立正确的挫折观。

（3）“汲取梦想力量”任务聚焦《丑小鸭》，梳理丑小鸭遇到的困难，完成情节图，并用简洁语言讲述故事，之后进行拓展，让学生思考面对困难、嘲笑、放弃时的自我鼓励话语，最后播放AI视频《天鹅的自述》。这一学习任务培养了学生的概括、表达能力，同时《丑小鸭》的故事传递出追逐梦想、永不言弃的精神，学生在思考与表达中，能将这种精神内化为自身的信念，明白在成长道路上，要像丑小鸭一样，不惧困难，坚守梦想。

3.拓展补充，助力成长

拓展补充环节，晋老师介绍安徒生的经历与阅读方法。了解作者经历，能帮助学生更好地理解其作品中蕴含的情感与思想；回顾本节课所学阅读方法，有助于学生构建阅读策略，提升阅读能力，这也体现了新课标对学生语文学习方法指导的重视。而安徒生在困境中坚持创作的经历，本身就是一种思政教育，让学生明白坚持与热爱的力量。

整堂课，晋老师以新课标为指引，以《安徒生童话》为载体，将语文核心素养培养与思政教育有机融合，让学生在童话阅读中，既提升了语文能力，又受到了积极的思想熏陶，是一堂精彩且有深度的整本书阅读推进课。

（七一路小学    杨娜）

今天聆听了王娟宁老师的《和大人一起读》整本书阅读导读课，整节课老师采多样化的方法，让人回味无穷，反思如下：

1、趣味导入，激发学生兴趣。

2、触摸封面，感知书本的厚度，

3、走进文本，掌握阅读的方法。王老师因材施教，对于低年级学生的常规训练很到位，教学中不断的对学生进行提醒，强化，从规范课堂流程，整堂课整齐有序，学生的积极性高。

在学前热身环节，王老师采用“反义词“游戏环节，符合低年级学生特点，学生参与度高，课堂气氛浓厚，本节课在任务驱动中跌宕起伏，三个任务贯穿课堂，任务明确，具有导向性，循序渐进。通过任务2，让学生从认识书的封面，书名，作者等相关信息对一本书整体感知，探寻阅读的方法，通过王老师引导，学生迅速掌握了找故事先要看页码才能很快找到这个故事的方法。在第三个任务中播放视频，学生在视频中掌握学习阅读方法，王老师通过播放直观的视频让学生获得阅读方法与技巧，这为阅读方法获取找到了路径。最后通过出示朗朗上口的儿歌，激活课堂氛围，师生联合，让阅读真正走进学生的心中。

（七一路小学     王洪梅）

听晋娜娜老师执教的《安徒生童话》整本书阅读推进课，为我今后在整本书阅读教学提供了优质范例。

在课程伊始，老师借助图片（动态）导入，迅速抓住学生注意力。教学过程中，围绕“幸福”与“磨难”展开的系列任务设计，充分体现课标“重视引导学生在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累言语经验，体会语言文字的特点和运用规律”。任务一“聆听幸福心语”，引导学生从经典童话人物角度，探讨幸福与磨难的关联，促使学生在回顾童话内容时，深入思考人物经历与情感，积累对“幸福”内涵的认知经验。任务二聚焦《亚麻》，通过梳理亚麻经历的磨难、变化与感受，运用表格形式，培养学生提取信息、梳理内容的能力，这与课标“发展学生的思维能力，提升思维品质”的目标相呼应，让学生在分析比较中，明晰磨难与成长的关系。任务三以《丑小鸭》为载体，通过梳理磨难、完成情节图，以及结合自身经历谈感受，既锻炼了学生的逻辑思维与语言表达能力。 

整节课，老师通过比较、梳理、提炼等阅读方法的渗透，让学生在实践中掌握阅读策略，真正践行了课标中“培养学生独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”的要求，使学生在整本书阅读中收获知识、思维与情感的多重成长

（七一路小学      付亚静）

今天下午聆听了晋娜娜老师《安徒生童话》推进课，感触很深。

1 、老师能结合课标深入文本，将核心素养与思政相结合。

2、任务明确，有导向性，层层推进，由浅入深，由易到难，深入文本。

3、借助图片，视频等形式把学生引领到童话世界中，大大激发了学生的学习兴趣。

4、在“探寻磨难价值”这一任务中，让学生在小组探讨对亚麻遇到磨难时是怎么做的，我们遇到磨难又会怎么做？这一思政教育引导了学生树立正确的价值观，勇敢面对，用积极乐观的心态面对一切困难。

5、在最后拓展环节，老师能模拟安徒生（作者经历）帮助学生更好的理解作品情感，归纳总结阅读方法时也能很好的提升学生的阅读能力。

总之，晋老师的课以趣味导语入题，通过三个任务的引导，恰如其分地发挥出了语文课堂的育人功能，在聆听中认知幸福，在探索阅读分享中感受价值的力量，在融合吸纳中遇见成长中最好的自己。整个课堂充满思政教育的氛围，学生在比较，提炼中感知阅读的魅力。

（七一路小学      蒙晨）