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如何正确理解胡适的哲学思想？
正确理解胡适的哲学思想，核心是把握其“以实用主义为方法论、以中国现代化为目标”的本质，需结合历史语境辩证看待，避免标签化解读。
一、从思想根源理解：中西融合的产物
1. 核心理论基底是杜威实用主义：胡适并非简单照搬，而是将杜威的“经验论”“工具理性”本土化——把哲学从抽象玄学拉向现实问题，主张思想的价值在于“解决实际困境”，而非空谈理论。
2. 传统思想的继承与转化：承接清代朴学“考据实证”传统，将其与实用主义结合，形成“大胆假设，小心求证”的治学方法；延续儒家“经世致用”精神，反对空疏的“心性之学”，强调思想需服务于社会改良。
二、从核心内容把握：三大关键维度
1. 方法论核心：“大胆假设，小心求证”
这是胡适哲学最具代表性的主张，贯穿其学术与社会实践。“假设”需基于问题意识与经验积累，“求证”必须依托实证与逻辑，反对教条主义与主观臆断，典型应用如他以考据方法研究《红楼梦》、撰写《中国哲学史大纲》。
2. 文化哲学：“整理国故”与“充分世界化”的辩证
- 对传统：“整理国故”不是复古，而是用科学方法梳理传统文化，目的是“打鬼”（清除封建糟粕）与“救国”（挖掘可利用的学术价值），避免全盘否定传统。
- 对西方：“充分世界化”（修正早期“全盘西化”表述）的核心是吸收西方“民主”与“科学”精神，而非盲目照搬西方文化，本质是为中国文化现代化找路径。
3. 社会哲学：“渐进改良”与“健全的个人主义”
- 反对激进革命，主张从具体问题入手（如白话文运动、教育革新），通过“一点一滴的改良”推动社会进步，认为“改良是进化的常态”。
- 倡导“健全的个人主义”，既反对牺牲个人的集体主义，也批判自私自利的个人主义，强调个人独立思考与社会责任的统一。
三、从认知原则规避误区
1. 拒绝标签化：不能简单将其归为“全盘西化者”或“保守改良派”。他的“西化”是手段，“中国现代化”才是目的；“改良”是基于对近代中国社会复杂性的判断，而非反对变革。
2. 结合历史语境看局限：受实用主义影响，他对中国社会深层矛盾（如阶级问题）认知不足，对传统文化的批判有时存在“非此即彼”的片面性，这些局限需放在“救亡与启蒙并行”的近代语境中理解，而非以当代标准苛责。
3. 注重整体性：其学术方法、文化主张、社会理念是有机整体——“实用主义方法论”是基础，“文化哲学”是路径，“社会哲学”是目标，三者共同服务于“为中国找出路”的核心诉求，不可割裂解读。
简言之，胡适的哲学思想不是抽象的理论体系，而是“为解决近代中国现实问题而生的思想工具”，正确理解的关键在于：既看到其推动思想启蒙、学术转型的历史价值，也正视其时代局限，最终挖掘其对当代治学、文化建设的借鉴意义（如实证精神、理性对待中西文化）。
一、引言：新时代重识鲁迅的必要性
1. 鲁迅思想在当代社会的“未完成性”：其对人性、社会问题的剖析仍与当下现实存在深刻共鸣
2. 破除认知误区：打破“鲁迅=批判者”的单一标签，还原其思想的丰富性与立体性
3. 研究价值：重识鲁迅对新时代文化建设、青年精神培育、社会问题反思的指导意义
二、从“批判者”到“建设者”：重识鲁迅思想的核心维度
1. 批判精神的当代价值
- 对“国民性”的反思：在浮躁、功利的社会心态下，其对“麻木”“盲从”的批判仍具警示意义
- 对权力与资本的警惕：鲁迅对“权威崇拜”“利益异化人性”的剖析，契合当下对公平正义的追求
2. 隐性的建设意识
- 文化层面：倡导“拿来主义”，主张理性吸收外来文化与传承本土优秀传统，为新时代文化自信提供思路
- 青年关怀：“愿中国青年都摆脱冷气，只是向上走”的期许，仍是激励当代青年担当的精神资源
- 文学实践：以白话文为载体的“立人”理想，为新时代文学“贴近现实、服务人民”提供典范
三、新时代语境下鲁迅思想的现实映射
1. 社会议题的呼应：鲁迅对“弱势群体关怀”“教育公平”“精神空虚”的关注，与当下共同富裕、素质教育等议题高度契合
2. 传播方式的新表达：通过短视频解读、文创产品、影视改编（如《觉醒年代》）等形式，让鲁迅思想以更鲜活的方式融入当代生活
3. 国际视野的再审视：作为中国文化的“世界符号”，鲁迅对东西方文化的辩证思考，为新时代构建人类命运共同体提供思想参照
四、重识鲁迅的关键原则
1. 避免“标签化”：不将鲁迅简单等同于“批判符号”，而是结合其作品与时代语境，理解其“爱之深、责之切”的本质
2. 拒绝“工具化”：不将鲁迅思想作为单一议题的“论证工具”，而是把握其思想的整体性与开放性
3. 坚持“对话性”：以当代问题为切入点，与鲁迅思想展开平等对话，而非单纯“复古式”崇拜或“否定式”解构
五、结论：让鲁迅成为新时代的“精神伙伴”
1. 总结：鲁迅的价值不在于提供“标准答案”，而在于其追问问题的勇气、反思人性的深度与关怀社会的温度
2. 展望：在新时代，应让鲁迅思想成为青年成长的“精神养分”、文化建设的“思想资源”、社会进步的“反思镜鉴”，实现其思想价值的当代转化。
一、引言：思想比较的核心价值
1. 定位：胡、鲁作为近代中国思想转型的“双璧”，其思想既同源于“救亡图存与启蒙”的时代命题，又因路径差异形成典型张力
2. 意义：厘清二者思想基础与裂缝，是理解近代中国“改良与革命”“温和与激进”思想分野的关键，也为当代文化反思提供参照
二、胡适与鲁迅的思想基础：同源性与共通底色
（一）共同的时代根基
1. 均直面“近代中国的现代化困境”：在列强入侵、传统文化崩塌的背景下，以“启蒙”为核心目标，试图为中国寻找思想与社会出路
2. 均受“西学东渐”影响：以西方思想为工具，反思传统文化弊端，反对封建礼教对人性的束缚
（二）共通的思想起点
1. 对传统文化的批判立场：均否定儒家思想的专制性与保守性，反对“复古倒退”，主张文化革新
2. 对“人”的关注：胡适倡导“健全的个人主义”，鲁迅追求“立人”，本质均为打破“群体对个体的压抑”，实现人的现代化
三、思想基础的核心差异：从“根源”到“路径”的分野
（一）胡适的思想基础：实用主义与改良理性
1. 哲学根源：以杜威“实用主义”为核心，强调“经验论”“工具理性”，主张思想需“解决现实问题”
2. 文化立场：“整理国故+全盘西化”的辩证结合——以科学考据方法梳理传统文化（去芜存菁），以西方民主、科学为“现代化模板”，追求“渐进式文化转型”
3. 社会路径：信奉“一点一滴的改良”，反对激进革命，主张通过教育、学术、语言（白话文运动）的渐进变革，实现社会进步
（二）鲁迅的思想基础：存在反思与批判精神
1. 哲学根源：融合尼采“超人哲学”的批判意识、厨川白村“苦闷的象征”的人性观，以“存在主义式的反思”直面人性与社会的“根本困境”
2. 文化立场：对传统文化持“彻底批判”态度——视儒家礼教为“吃人的礼教”，认为传统文化的劣根性（如国民性中的“麻木”“盲从”）需“决裂式清除”，而非“改良式保留”
3. 社会路径：从“启蒙”走向“唤醒”，主张以“批判的锋芒”刺破社会与人性的虚伪，不迷信“渐进改良”，后期逐渐认可“革命”对社会变革的必要性
四、思想裂缝的核心表现：从“方法论”到“价值取向”的对立
（一）文化批判的“度”：改良式继承 vs 决裂式否定
1. 胡适：对传统文化“有限批判，理性继承”——主张“整理国故”是为了“打鬼”（清除封建糟粕）与“救国”（保留学术价值），反对“全盘否定传统”
2. 鲁迅：对传统文化“彻底批判，决裂式摒弃”——认为传统文化已成为“国民性劣根性的根源”，无“改良继承”的空间，需“从零开始”构建新文化，二者形成“保留与决裂”的裂缝
（二）社会变革的“路”：渐进改良 vs 激进唤醒
1. 胡适：信奉“工具理性”，主张“问题导向”的改良——如通过“研究问题、输入学理、整理国故、再造文明”的步骤，以教育、学术、制度的渐进变革推动社会进步，反对“空谈革命”
2. 鲁迅：质疑“改良的有效性”，主张“人性唤醒优先”——认为国民性的“麻木”是改良的最大障碍，需以文学、思想的“批判锋芒”唤醒民众，后期因“改良无效”转向认可革命，二者形成“温和与激进”的裂缝
（三）思想目标的“指向”：“解决问题” vs “追问本质”
1. 胡适：实用主义导向，以“解决现实问题”为核心——思想的价值在于“有用”，如白话文为了“便于传播启蒙”，考据为了“澄清学术真相”，追求“可操作的结果”
2. 鲁迅：存在反思导向，以“追问人性与社会本质”为核心——思想的价值在于“揭示真相”，如《阿Q正传》剖析“精神胜利法”，《祝福》批判“礼教吃人”，追求“唤醒人的自觉”，二者形成“工具理性与价值理性”的裂缝
（四）对“国民性”的态度：“改造” vs “批判”
1. 胡适：视“国民性问题”为“教育与环境的结果”——主张通过教育普及、制度完善“逐步改造”，相信“人可通过理性引导变好”
2. 鲁迅：视“国民性问题”为“深层人性困境”——认为“麻木、愚昧”是长期封建压迫形成的“根性”，需通过“痛苦的唤醒”打破，对“理性改造”持怀疑态度，二者形成“乐观改良与深刻悲观”的裂缝
五、裂缝的本质：“理性建构”与“人性批判”的思想张力
1. 本质：裂缝并非“对错之争”，而是“路径选择差异”——胡适以“实用主义”为工具，试图“建构一套可操作的现代化方案”；鲁迅以“批判精神”为武器，试图“打破阻碍现代化的根本障碍（人性与文化劣根）”
2. 根源：二者的“哲学底色差异”——胡适的“实用主义”追求“确定性与可行性”，鲁迅的“存在反思”追求“真实性与深刻性”，前者重“解决问题”，后者重“发现问题的本质”
六、结论：超越裂缝，正视思想的互补性
1. 裂缝的价值：二者的思想对立并非“非此即彼”，而是近代中国“现代化路径探索”的两种必然尝试——胡适的“改良”提供了“理性建构的可能”，鲁迅的“批判”提供了“避免盲目乐观的警醒”
2. 当代启示：理解二者需结合时代语境——既认可胡适“渐进改良”对学术与教育的建设性，也尊重鲁迅“深刻批判”对人性与社会的警示性，二者共同构成近代中国思想启蒙的“完整图景”，而非“对立两极”。
一、引言：近代中国的“启蒙行者”
简述胡适作为近代中国思想、文化、教育领域关键人物的历史定位，点明其“实用主义信徒”“白话文先驱”“社会改良倡导者”的多重身份，以及研究其生平对理解近代中国思想转型的意义。
二、早年成长：思想根基的萌芽（1891-1910）
1. 家庭与启蒙：1891年生于安徽绩溪，幼年受传统私塾教育，接触儒家经典；父亲胡传的仕宦经历与开明思想，为其埋下“经世致用”的最初种子。
2. 新学启蒙：1904年赴上海入梅溪学堂、澄衷学堂，接触西方自然科学与社会思想，初步质疑传统礼教，开始形成“求新求变”的认知。
3. 留学前奏：1906年入中国公学，参与编辑《竞业旬报》，尝试用白话文写作，展现早期文学革新意识；1910年通过庚款留学考试，赴美国求学，开启思想蜕变的关键阶段。
三、留美岁月：思想体系的构建（1910-1917）
1. 学术与哲学启蒙：先后就读于康奈尔大学、哥伦比亚大学，师从实用主义哲学大师杜威，系统学习“经验论”“工具主义”，确立“大胆假设，小心求证”的方法论核心。
2. 文化反思与主张萌芽：针对“中国文化出路”展开思考，撰写《非留学篇》呼吁“留学为救国，非为个人”；提出“文学革命”初步构想，主张用白话文取代文言文，在留学生群体中引发讨论。
3. 人际关系与思想碰撞：与梅光迪等“学衡派”早期人物就“文化革新路径”产生分歧，坚定其“破旧立新”的文化改良立场；与陈独秀通过书信交流，为日后参与新文化运动奠定基础。
四、新文化运动旗手：思想实践的巅峰（1917-1927）
1. 白话文运动的引爆：1917年在《新青年》发表《文学改良刍议》，提出“八不主义”（须言之有物、不摹仿古人等），成为白话文运动的纲领性文献，打破文言文的垄断地位。
2. 学术与思想传播：任北京大学教授，讲授中国哲学史，以“截断众流”的方式重写中国哲学史（《中国哲学史大纲》上卷），用科学方法梳理传统学术，推动学术范式转型。
3. 社会改良主张践行：倡导“整理国故”，主张以实用主义方法梳理传统文化“去芜存菁”；提出“全盘西化”（后修正为“充分世界化”），呼吁吸收西方民主与科学精神，推动社会思想启蒙。
4. 与鲁迅的思想互动：同属新文化运动核心阵营，共同批判封建礼教，但在“社会变革路径”上逐渐显现差异（胡适主改良，鲁迅主批判唤醒），形成近代思想史上的典型张力。
五、中年浮沉：在政与学之间（1927-1949）
1. 学术深耕与教育实践：1932年任北京大学文学院院长，推动教育革新，强调“学术独立”；继续“整理国故”工作，研究《红楼梦》《水浒传》等古典文学，开创“新红学”研究范式。
2. 政治参与与立场表达：九一八事变后，主张“理智爱国”，一度提出“国联调解”主张；1938年出任驻美大使，积极奔走争取美国对中国抗战的支持，展现外交实践能力。
3. 思想争议与坚守：面对激进思潮冲击，坚持“一点一滴的改良”，反对暴力革命，与左翼知识分子就“中国社会出路”展开论战；强调“容忍比自由更重要”，倡导思想自由与学术包容。
六、晚年漂泊：思想的余响（1949-1962）
1. 海外与台湾岁月：1949年后赴美国，从事学术研究（撰写《丁文江的传记》等）；1958年返台任“中央研究院”院长，推动台湾地区学术发展，试图延续其思想影响。
2. 晚年思想反思：对早年“全盘西化”主张进行修正，更强调“中西文化融合”；面对台湾社会现实，仍呼吁“思想自由”，反对文化专制，但其改良主张在新的时代语境下影响力渐弱。
3. 落幕与遗产：1962年在“中央研究院”会议上突发心脏病逝世，
一、引言：暗夜中的“精神火炬”
简述鲁迅作为中国近代文学、思想与社会批判领域的标杆人物，其“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的精神特质，以及研究其生平对理解近代中国“救亡与启蒙”双重命题、人性反思与文化变革的核心意义。
二、早年轨迹：从“求医”到“从文”的觉醒（1881-1909）
1. 故家背景与少年启蒙：1881年生于浙江绍兴没落士绅家庭，祖父科场案、父亲病逝的家道中落，让他过早见识社会底层的苦难与人性凉薄，埋下对封建礼教的质疑种子；幼年受传统私塾教育，同时接触民间艺术（如社戏、绣像小说），奠定文学感知基础。
2. 求学探索与思想转向：1898年赴南京入江南水师学堂、矿务铁路学堂，接触严复译《天演论》等西方思想，初步形成“进化论”认知；1902年赴日留学，先入弘文学院学习日语，后考入仙台医学专门学校，希望以医学“救治国民肉体”。
3. “弃医从文”的关键转折：1906年观看“日俄战争教育影片”，目睹国人对同胞被日军处决的麻木围观，意识到“精神麻木比肉体病弱更可怕”，毅然放弃医学，转赴东京研究文学与思想，立志以文字“唤醒沉睡的国民”，开启思想启蒙之路。
三、文学启航与思想奠基：在呐喊中破冰（1909-1927）
1. 归国初期的沉寂与积累：1909年回国，先后在杭州、绍兴任教，讲授生理学、化学，同时搜集整理古代小说、研究佛经，为后续创作与学术积累素材；辛亥革命后目睹“革命果实被窃取”的现实，陷入短暂的思想迷茫。
2. 《新青年》阵营的核心发声：1918年受邀为《新青年》撰稿，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，以“吃人礼教”的隐喻，撕开封建文化的虚伪面具，震动文坛；陆续发表《孔乙己》《药》《阿Q正传》等小说，深刻剖析“国民性”中的麻木、盲从与精神胜利法，成为新文化运动的“批判利刃”。
3. 学术与教育实践并行：1920年起在北京大学、北京女子师范大学等校任教，讲授中国小说史，撰写《中国小说史略》，以科学考据方法梳理古典小说脉络，开创学术新范式；支持学生运动，反对军阀专制与教育腐败，与林语堂、周作人等友人合作办刊，传播进步思想。
4. 与胡适的思想共鸣与分野：同属新文化运动核心力量，共同批判封建礼教、倡导白话文，但在社会变革路径上逐渐显现差异——鲁迅对“渐进改良”持怀疑态度，更强调以批判唤醒人性，而胡适主张“一点一滴的改良”，二者形成思想张力。
四、动荡中的坚守：从“彷徨”到“抗争”（1927-1936）
1. 南下与思想深化：1927年“四一二”政变后，因不满国民党反动派的暴力镇压，离开广州中山大学，赴上海定居；经历现实冲击后，逐渐突破“进化论”局限，开始接触马克思主义，关注阶级压迫与底层民众的真实困境。
2. 杂文创作的巅峰与战斗姿态：在上海期间，以杂文为“投枪与匕首”，发表《为了忘却的记念》《“友邦惊诧”论》等文章，批判国民党独裁统治、文化专制与帝国主义侵略，同时反驳复古派、新月派等思潮，坚守思想自由与社会正义；参与发起中国左翼作家联盟（左联），扶持青年作家，推动革命文学发展。
3. 病痛中的精神坚守：长期受肺结核折磨，身体日渐衰弱，但仍坚持写作与战斗，晚年完成《故事新编》，以荒诞幽默的笔法重写历史故事，延续对人性与社会的深刻反思；1936年，在病榻上仍关注时局，为抗日救亡运动发声，直至生命最后一刻。
五、结语：永不熄灭的精神遗产
总结鲁迅的核心价值——他不仅是文学巨匠，更是近代中国的“精神启蒙者”，其对人性的深刻洞察、对社会的批判勇气、对底层的悲悯情怀，超越时代语境，成为后世反思文化、人性与社会的重要思想资源；时至今日，“鲁迅精神”仍为当代青年提供着直面现实、坚守良知的精神力量。
1. 1891年：12月17日，出生于江苏省松江府川沙县（今上海市浦东新区），原名嗣穈，学名洪骍，字希疆，后改名胡适，字适之。
2. 1895年：父亲胡传去世，母亲冯顺弟守寡。
3. 1904年：13岁，在家庭安排下与江冬秀订婚，后跟随三哥到上海，进入梅溪书院学习。
4. 1910年：留学美国，进入康奈尔大学学习农科。
5. 1912年：9月，进入康奈尔大学文学院学习；12月，代表康奈尔大学大同会，到费城参加世界大同总会，被推为宪法部干事。
6. 1915年：进入哥伦比亚大学哲学系学习，师从约翰·杜威。
7. 1917年：回国受聘北京大学文科教授；9月，与江冬秀成婚。
8. 1918年：1月，加入《新青年》编辑部；通过哲学博士学位的最后考试，但未取得学位（十年后正式取得）。
9. 1919年：“五四”运动爆发，作为重要倡导者之一；6月，接办《每周评论》；11月，代理北京大学教务长。
10. 1922年：担任国立北京大学教务长兼文理学院代理院长，创办《努力周报》。
11. 1928年：12月，在上海蒋介石与宋美龄婚礼上结识蒋介石。
12. 1932年：被聘为全国财政委员会委员，创办《独立评论》杂志。
13. 1937年：卢沟桥事变爆发后，受命于1938-1942年出任驻美大使，争取美国对中国抗战的支持。
14. 1945年：4月25日，出任国民政府代表团代表之一，在旧金山出席联合国制宪会议；11月，以国民政府代表团首席代表的身份，在伦敦出席联合国教育、科学、文化组织会议。
15. 1946年：回国，在国民大会上作为大会主席团主席，接受《“中华民国”宪法草案》。
16. 1947年：联合国教科文组织中国委员会在南京成立时，当选执行委员。
17. 1949年：中华人民共和国成立前夕，远赴美国，从事《水经注》的考证工作。
18. 1952年：回台湾讲学，行程结束后再度赴美。
19. 1954年：中国大陆掀起批判胡适的运动。
20. 1956年：在《自由中国》期刊上发表祝寿文章，委婉批评蒋介石大权独揽，反对蒋介石连任第三届“总统”。
21. 1957年：9月26日，以“中华民国”代表团成员身份前往美国，并在联合国大会上发表演说；11月，蒋介石任命他为“中央研究院”院长。
22. 1958年：回到台湾，出任“中央研究院”院长，提出争取学术独立的主张，拟定《国家长期发展科学计划纲领》。
23. 1960年：作为签名者之一，反对蒋介石违反《“中华民国”宪法》“第三次担任总统”；9月，雷震因“共产党间谍案”被捕，胡适公开声援并参与营救。
24. 1961年：心脏病发作，出院后因发表演讲歌颂西方、贬低中国古老文明，再次受到“围剿”，心脏病复发。
25. 1962年：2月24日，在台北市参与“中央研究院”第五届院士欢迎酒会时，突发心脏病去世，享年71岁。
1. 1881年：8月3日，出生于浙江绍兴城内东昌坊口，姓周，名树人，字豫才，小名樟寿。
2. 1886年：6岁，入塾，从叔祖玉田先生初诵《鉴略》。
3. 1892年：12岁，正月，往三味书屋从寿镜吾先生怀鉴读。
4. 1893年：13岁，三月，祖父介孚公丁忧，自北京归。秋，介孚公因事下狱，父伯宜公又抱重病，家产中落。
5. 1896年：16岁，9月6日，父伯宜公卒。
6. 1898年：18岁，闰三月，往南京考入江南水师学堂。
7. 1899年：19岁，正月，改入江南陆师学堂附设路矿学堂。
8. 1901年：21岁，12月，路矿学堂毕业。
9. 1902年：22岁，2月，由江南督练公所派赴日本留学，入东京弘文学院。
10. 1903年：23岁，为《浙江潮》杂志撰文，秋，译《月界旅行》毕。
11. 1904年：24岁，8月，往仙台入医学专门学校肄业。
12. 1906年：26岁，6月，回家与山阴朱女士结婚。同月，复赴日本，在东京研究文艺，中止学医。
13. 1907年：27岁，夏，拟创办文艺杂志《新生》，以费绌未印，后为《河南》杂志撰文。
14. 1908年：28岁，从章太炎先生炳麟学，为“光复会”会员，并与二弟作人译域外小说。
15. 1909年：29岁，辑印《域外小说集》二册。6月，归国，任浙江两级师范学堂生理学化学教员。
16. 1910年：30岁，8月，任绍兴中学堂教员兼监学。
17. 1911年：31岁，9月，绍兴光复，任绍兴师范学校校长。冬，写成第一篇试作小说《怀旧》。
18. 1912年：32岁，1月1日，应教育总长蔡元培之招，任教育部部员。5月，航海抵北京，住宣武门外南半截胡同绍兴会馆藤花馆，任教育部社会教育司第一科科长。8月，任命为教育部佥事。
19. 1918年：38岁，4月，开始以鲁迅为笔名，在《新青年》第四卷第五号发表第一篇小说《狂人日记》。
20. 1919年：39岁，8月，买公用库八道湾屋成，11月修缮之事略备，与二弟作人俱移入。
21. 1923年：43岁，8月，迁居砖塔胡同六十一号。9月，小说第一集《呐喊》印成。12月，《中国小说史略》上卷印成。
22. 1924年：44岁，5月，移居西三条胡同新屋。6月，《中国小说史略》下卷印成。
23. 1925年：45岁，8月，因教育总长章士钊非法解散北京女子师范大学，与多数教职员组织校务维持会，被章士钊违法免职。11月，杂感第一集《热风》印成。
24. 1926年：46岁，3月，“三一八”惨案后，避难入山本医院、德国医院、法国医院等，至5月始回寓。
25. 1936年：10月19日，在上海逝世。
