本周二，我完成了古诗三首中《题西林壁》的教学任务。作为一首写景明理的古诗，结合本单元主题，本次教学的核心目标是引导学生领悟“观察事物需从多角度出发”的道理。 

为激发学生学习兴趣，我创设了“跟随诗人漫游祖国山河”的教学情境，将本诗作为旅途的第二站，让学生在沉浸式体验中走近诗歌。在基础知识教学方面，结合孙校长的整改意见，我优化了生字教学策略：对于会认生字，采用当堂提问的方式，同步检测读音与组词掌握情况；对于会写生字，则通过学生当堂练写、教师强调重点易错及结构的形式，夯实书写基础。

诗意理解环节，我采用“小对子交流”的形式，引导学生借助注释、插图等多种方法自主解读，以达成基本理解目标即可。为深化学生对诗歌内涵的把握，我补充了其他诗人描写庐山的作品，通过对比阅读，让学生直观感受苏轼对庐山描写的独特之处——从多角度进行观察。在此基础上，我抛出核心问题：“苏轼既已从多角度、连续性观察庐山，为何仍说‘不识庐山真面目’？”引导学生分组探讨，最终自然领悟诗歌蕴含的深刻道理。

整体来看，本次教学任务设计梯度清晰，由易到难层层递进；补充内容兼具深度与拓展性，既传授了学习方法，又让学生在互动活动中得以实践运用。从实际效果来看，本次教学达成了预设目标，取得了良好的教学成效。

（七一路小学   董雅雯）

《猎人海力布》这篇课文的教学中，我以任务驱动为核心，引导学生在语文实践活动中提升语文素养，收获了不少教学思考。

一、任务分层，激活自主学习内驱力

在任务一：“速读故事，了解主要内容”中，我设计了“用小标题概括事件并梳理联系”的活动。这一学习过程充分锻炼了学生自主阅读、信息提取与概括的能力。随后的对学环节，学生两两交流，补充完善事件逻辑链，在思维的碰撞中明确了因果联系。

二、多维活动，在合作探究中感悟语文要素

任务二：“复述故事，感悟人物形象”借助鱼骨图梳理情节与人物情绪，搭建了复述的支架。学生分组选择喜欢的情节练习复述，在小组展示与互评中，学生不仅提升了口头表达与故事复述能力，还体会到他舍己为人、善良勇敢的品质。

四、反思提升，践行新课标中的学评结合

在整个教学过程中，我注重通过“学生自评、同伴互评、教师点评”构建多元评价体系。例如在缩写训练任务四中，学生先自主尝试，再小组交流缩写要点，最后全班分享，我针对“信息取舍、语言简洁性”等方面进行指导，让学生在评价中明确学习方向，提升语文能力。

当然，教学中也存在可优化之处：部分学生在创造性复述时，语言的“角色感”仍需加强，后续可通过提供更多语言范例、开展情境模拟活动来改善。

（七一路小学   杨娜）

科学课在小组合作学习结束后，教师要及时对合作进行评价，评价应以鼓励为主，我首先肯定团队合作，表扬小组成员之间的协作精神，如“你们小组在这次活动中配合得非常默契，每个人都发挥了自己的优势，共同完成了任务。”其次指出亮点：提及小组在活动中的突出表现，例如“你们小组在实验设计上很有创意，从方案设计到具体实施，每一个环节都能看到大家的努力和付出。在面对困难时，也不退缩、不放弃。”最后提出建议：针对小组存在的问题给出建设性意见，如“在数据记录方面可以更加规范和详细一些，这样有助于后续的分析。”这样言之有物的评价可以使组员们认知到自己的进步，体验成功的感觉，从而进一步激发科学探究的兴趣。

（七一路小学   许延娟）

教学《邀请函》一课，本课以“制作生日邀请函”为情境，能运用剪、贴、画等方法设计邀请函，并合理布局文字与装饰元素，贴合一年级学生兴趣，但在实操与创意引导上仍有空间， 用“给好朋友设计生日邀请”替代抽象的“制作邀请函”，学生能快速理解“邀请谁、写什么、画什么”，学生通过欣赏图片，分小组讨论喜欢的卡片形式，除了常规的形式外还有哪些不同的形式等。展示评价的环节学生在互赠卡片的过程中感受到了邀请函在社交活动中的文化意义，升华了情感，课堂参与度高。但仍然发现不足之处：分层引导与细节把控不足，多数学生模仿教师示范的“蛋糕+气球”图案，自主设计的元素较少， 在今后教学将增加“创意素材卡”（如不同主题的邀请函模板），用图片拓宽学生思路，同时强调“先写关键信息，再装饰”的步骤。

（七一路小学   杨海燕）

昨天参加了低语组教研活动，让我对低段起始教学的“精准破局”有了更清晰的方向：

1. 锚定核心痛点，教学更有针对性。之前总觉得低年级教学“事多且杂”，这次明确了各年级核心问题—一年级的能力分层、二年级的识字量落地、三年级的起步方法，让我后续备课 直接对标年级痛点设计课堂。

2. 落实策略，解决实操难题。

研讨里的“分层教学+个别辅导”“同伴互助（学不会的请同桌帮忙）”“课中+课后落实听、读、写”等方法，刚好解决了我平时“想关注每个学生但精力不够”“拼音巩固效果差”的问题，能直接融入日常教学：比如早读分小组读、课中留5分钟让同桌互查拼音认读情况。

3. 强化习惯落地，抓牢基础节奏。

意识到“早读、午间时间”“课后延时时间”的利用价值，后续会把学习任务任务拆解到这些碎片时间，搭配“课堂写+课后查”的闭环，让一年级的基础习惯（读准、写对）真正落地。

（七一路小学   毛雪琪）

听了董老师的《题西林壁》一课，对古诗教学深有感触。董老师紧扣新课标“语言建构与运用”“思维发展与提升”的要求，将“观察事物需多角度”的道理融入教学环节。课前创设“跟随诗人漫游祖国山河”的情境，将本诗作为旅途第二站，有效激发了学生的学习兴趣。

在生字教学环节适当优化策略：对会认生字，通过当堂提问同步检测读音与组词，落实“识字与写字”教学的基础目标；对会写生字，让学生当堂练写、教师强调易错点与结构，既夯实了书写基础，又体现了新课标“注重学生实践体验”的理念，让基础知识教学不流于形式。

在诗意理解环节，董老师让学生以“小对子”为单位，借助注释、插图等方法先自主解读诗意，再根据学生展示中存在的问题进行适当引导与补充。

在深化内涵环节，董老师先通过对比其他诗人描写庐山的诗句，让学生直观感受苏轼“多角度观察”的独特性；随后抛出核心问题：“苏轼已多角度观察，为何仍说‘不识庐山真面目’”，引导学生开展小组讨论。小组内成员分工交流、碰撞观点，最终自主领悟“当局者迷，旁观者清”的道理，真正实现了从“被动听”到“主动思”的转变，落实了新课标“发展批判性思维与辩证思维”的要求。

从课堂实际效果来看，教学目标能够做到分层设置，目标达成度高，学生不仅能熟练掌握生字词、背诵古诗，更能清晰表达对“多角度观察事物”的理解，甚至能联系生活举例，体现了“知识迁移与运用”这一要求，也为后续古诗教学提供启示：古诗教学也需结合单元目标及语文要素，通过情境创设拉近学生与文本的距离，注重朗读，让学生在“读—议—悟”中感受诗歌的语言美与哲理美，真正实现语文核心素养的提升。

（七一路小学   唐文娟）

听孙校长语文点播课的感悟

听完孙校长关于小学中高年级语文学习的点播，我对语文教学有了更清晰的认知。孙校长指出四年级到六年级是语文能力跃迁的关键期，这一阶段的重点方向让我豁然开朗。

“堂堂课落实书写”并非小事，它不仅是培养卷面整洁的习惯，更是让学生在一笔一画中沉淀耐心与严谨。而语感的培养，能帮学生跳出机械刷题，真正感受语言的韵律与情感。尤其认同培养自学能力这一点，这才是让学生从“学会”走向“会学”的核心，为后续学习打下根基。

关于提高书写正确率，孙校长的建议让我明白，这需要课堂练习与日常监督相结合。在新课改背景下，这些要点更应融入课堂设计，比如将书写训练穿插在课文学习中，通过小组合作任务锻炼自学能力，让语文学习既扎实又贴合课改要求，真正提升学生的核心素养。

（七一路小学   贾娜）

今天我执教五年级《嘎达梅林》一课，在教学中我依据新课标中的要求，在课堂中注重音乐要素，但更多的还是放在了，渗透文化，思政引导教育方面，因为这首歌曲是一首蒙古族悲壮的英雄史诗歌曲，根据最早的交响诗，所以，我将重点放在了围绕这首歌曲的音乐风格与“情”这个字以情感人方面，在今天的音乐课堂中，我发现学生的课前预习，做的不够足所以通过独对群学，引导学生在课堂中继续探索合作，共同找出歌曲的重难点与以及对歌词的关键词梳理，与画面联想力，强化学生的对歌曲字词的理解，但是对五年级学生来说，理解这种复杂的英雄主义情感还是存在一定的难度，下面我将反观自己教学后的反思展开归纳：

一、课堂预设与达成情况：

本节课，大部分学生都已达到目标，能认真学习并且在小组合作方面也有了一定的进步，大部分学生都能做到以下几点：

1、独学方面：学生能按照老师的要求，进行独对群学预习新学歌曲，并分别以老师提出的三个问题，结合组长的分工，然后，ABC对子分层完整展示。

2、对学：小组合作学习和讨论时间，能比之前提快一点，4分钟的时间里，分层找出课本歌谱中，找到并画出新旧乐理符号，找出每一乐句关键字词交流感受和联想的画面，以及能够清晰的对交流歌曲的感受与音乐要素特点用自己的理解结合规范的语言简析。

3、群学：通过观察发现，这节课上小组长分工明确，小组每一位组员也学习与配合力明显提升，有2-3组上台展示流畅，与其他同学质疑补充方面互动，也自然流畅。

二、拓展环节中，课堂上《一声“老师您先等一下”》带给我的思考：

今天上五年级的音乐课时，我们班级发生了一种新的现象，这名同学非常，善思考、爱钻研，课堂中突然在大家都安静的观看音视频的时候，了解歌曲的音乐形象片段时，一名同学叫住了我，老师您先等一下，当时我就停下来也想听听怎么了，孩子是突然有了灵感，将学习的歌曲内容迁移到了与自己所了解的一个故事非常相似，于是，我没有着急继续让大家看视频了解音乐形象而是，耐心的听他讲完，同学们也听的津津有味，课下我静下心来反思课堂，有了几点思考：

1、通过本节课的教授歌曲《嘎达梅林》，我主要把以情动人，将音乐背景与故事中形象文化渗透，思政教育作为了重点，  《嘎达梅林》的核心在于一个“情”字——对草原的热爱之情、对压迫的悲愤之情、对英雄的崇敬之情。我并没有急于教唱，而是从故事导入开始。通过讲述嘎达梅林为保护草原和人民，英勇抗争直至牺牲的感人故事，配合精心挑选的草原风光、战马奔腾的电影片段和悲壮的交响诗《嘎达梅林》选段作为背景音乐，将学生带入到了那个特定的历史情境中。我看到许多学生眼神中流露出对英雄的敬佩和对故事结局的惋惜。

2、音乐课中，有着各种不同风格底蕴的作品，但是，音乐课上应让思政教育走在知识技能前者，只有学生了解了这些，学生的演唱才能声情并茂，也更富有感情与画面感，声音表现力才会强，本节课，这位五一班男同学，的学习热情分享，让我感动令我惊喜，虽然这节课没有按照预期的大家唱会背会，但是，孩子们已经深深收到了启发，通过学习，更了解了蒙古族的历史文化、蒙古乐器音色，更重要的是英雄情怀，理解了“保护环境、热爱家乡”的深刻含义，总之，本节课让我深刻体会到，音乐课上，应重视培养学生，对民族文化的学习兴趣与孩子们的交流，今天我多次在班级表扬和激励奖励这位学生，这节课我深刻认识到音乐课上要允许学生都有自己个性化的发展，这样才能实现了音乐学科与德育目标的有机融合。

（七一路小学   赵琳琳）