班级建设是我们当班主任工作的重点，班干部队伍建设又是班级建设的重中之重。选用一支能担大任、能堪重用的班干部队伍是实现班级自主管理的基础。一支好的班干部队伍能够帮班主任排忧解难、凝聚班级学习氛围、激发班级向上风气。所以对班干部的挑选培养我是这样做的：

1.两周留白:促了解 

为了让选举的结果更得人心、管理更省心。我会给学生一段相处和了解的时间,大概两周为宜。这段时间所有班干部都叫班主任助理，虽然在这两周班级很松散,甚至很乱,但这正是我"欲擒故纵"，在这样无组织无领导的状态下,最容易看出哪些孩子有自觉性,哪些孩子关心班集体,哪些孩子领导力强。

2.多方了解,选拔班干部 

观察学生在活动和学习中的表现,挑选关心班级、认真负责、有同学基础的学生，多表扬,树立威信，在班级中我会多表扬自己看好的学生,让学生认可他们,帮他们建立威信；单独交流,鼓励竞选，和候选人单独谈谈,肯定他们的能力,鼓励他们竞选,并指导准备演讲,增强自信心。

3.岗位设定:多样性

常规岗位：班长、副班长、各类部长(学习部长、纪检书记、卫生部长、生活部长、监督部长)小组长。

其他岗位：电教、护花、图书、财产等管理员。

岗位设置：让同学讨论或中报喜欢的岗位。

4.岗位需求:适合的才是最好的

通过班级议事的形式,全班讨论班干部的任用标准,最终每个岗位只需两个关键词

比如,班长:领导力,组织力；学习部长:爱学习,乐分享；生活部长:善运动,负责任；卫生部长:讲卫生,爱劳动；纪检书记:能自律,敢管人。

5.调动积极性:小职位,大未来

很多学生不愿当班干部,是因为不清楚有什么长远收获,只看到麻烦和责任。我就会告诉学生及家长:做班干部能锻炼视野和能力，是成长的好机会。21世纪需要有大局观协调力和服务意识的人才，做班干部不是为了当领导,而是让自己成长得更好。

6.制度文化:职位无大小,共同为班级服务

班干部不是管人治人的"官更",也不是打杂的"书童",更不是给老师通风报信的"走狗"。

我们班的班干部职位没有大小之分,共同为班级服务。树立大局意识和服务意识是我们班的制度文化之一。

  星星之火，可以燎原。作为班主任，一定要培养一批得力干将——班干部，借助班干部之力引领全班同学一起进步，一起成长，这样就能形成良好的班风、学风，也自然地成就一个优秀班集体。

（七一路小学  信玉静）

上周五用心听了孙校长听课后的反馈，孙校长的每句话，每一条建议都振聋发聩，点点都指向教师的教学能力，这也让我越来越清晰地认识到，高超的教学能力关乎课堂是否成功、是否高效、是否精彩、课堂生成是否灵动，所以接下来我会从以下几个方面来提高自己的教学能力：

1.提升文本解读能力：备课前我要潜心研读文本去搜集资料，尽量把文本读深入，形成比较深入的认识和理解。听华东师范大学教授李正涛教授在讲座中说：“所有精彩的课和精彩的活动，一定来自教师对文本反复阅读中的发现。教师的教学能力，第一是从书本中、从生活中、从各个角落里去发现教学内容的能力。”

2.提升设计能力：包含教学设计能力和课堂设计能力。

3.提升追问和评价能力：课堂就是学习场，一个学生回答的“路”不通，可以引发更多的学生从其他的方向去进行探讨。这就需要我及时追问、评价和引导，才能让课堂生成灵动，才能把我想达到的课堂深度和广度引导位。

4.独立备课能力：一名语文教师不光要讲好设计的课，还要能够根据课标设计出有自己独特见解符合自己班学情的课程。

总之，我教学能力的提升就是去发现有价值的、恰当的教学内容的能力（包括文本的阅读、写作资源的发现）；就是根据既定的内容去设计学习活动、学习任务的能力；就是在教学现场，能够恰到好处地把控课堂，组织学生学习活动的能力；就是学习过程、学习内容的评价能力，最终能够指向提升学生学习成绩的能力。概括起来最核心的就是两个：一是把课上好，二是让学生扎实把知识掌握好。

（七一路小学    蒙晨）

本周我教授了《老师，你好！》一课。

首先让学生听一首歌曲《每当我轻轻走过你的窗前》，引出课题。本课是帮助一年级新生从多方面熟悉老师，拉进与老师的心里距离，增加对老师的亲近感，从而促进师生之间的交往。

第一环节引导学生说一说自己喜欢的老师，并说一说喜欢的理由。比如:老师耐心的给自己讲解题目，老师和自己交往时的亲切模样……，学生们从进入小学校园都有细心留意观察老师，说起老师都能娓娓道来，通过这一环节，激发师生之间的亲切感，进而促进学生入学后的人际适应。

第二环节是引导学生去适应学校里的其他老师。课本里分别呈现了学校乐队的老师在组织学生练习；老师在国旗下深情演讲；武术队的老师带领学生训练；图书馆的老师帮助学生借阅图书。我还在这些之后加上了校长先生，并告诉学生他是学校的管理者；保安叔叔，他们能保证我们在校园的安全。这些旨在引导学生认识学校里更多的老师，懂得自己快乐的校园生活离不开这些老师。

第三个环节，让学生观察图中场景，通过讨论，知道学生在校园里遇到困难可以向谁求助，怎样求助，初步学会解决问题的方法，帮助学生获得在校园生活中的安全感与归属感。

（七一路小学   张蓉）

今天在执教 “还剩下多少”第二课时 后，结合教材设计与课堂实践，有以下几点反思： 

教材通过 “画一画、算一算”“试一试”“说一说” 等环节，层层递进地引导学生理解减法的 “去掉” 含义，建立算式与生活情境的联系。尤其是开放题设计和 “4 - 1 = 3” 多情境应用的编排，体现了从具象操作到抽象意义建构，再到生活迁移的认知逻辑，这为一年级学生理解减法本质提供了很好的支架。 

课堂实施中我关注学生思维过程的落实 ：在 “画一画，算一算” 环节，我特别留意学生画图与算式的对应关系，当学生列出 “4 - 0 = 4”“3 - 0 = 3” 时，没有仅以 “答案正确” 带过，而是引导学生阐述列式道理。这一过程让我看到，学生对 “减法中‘去掉 0 个’就是‘一个也没去掉’” 的理解是真实且有层次的，也让课堂成为了思维交流的场域。 在 “说一说” 环节，学生结合 “4 个桃子吃了 1 个”“4 辆小汽车开走 1 辆” 等情境理解 “4 - 1 = 3”，我进一步引导他们用三角形、圆圈表征这些情境，学生对 “减法算式可以概括不同生活场景的数量变化” 有了直观感知，这体现了图像表征对抽象算式意义的支撑作用。 

教学过程还存在不足：生活迁移的深度与广度待拓展。 对于 “学有余力学生” 的拓展活动（先想减法算式再说生活问题），仅在课堂末尾仓促开展，缺乏系统性引导，未能充分发挥其深化减法意义理解、提升数学应用意识的作用。 

改进方向。 分层推进拓展活动：课堂继续以 “个人思考 — 小组交流 — 全班分享” 的步骤，给予学生充分时间，让不同层次的学生都能在数学与生活的联结中深化对减法的理解。 强化思维过程的评价：不仅关注学生算式的正确性，更通过画图 — 列式 — 说理由 ，持续落实对 “减法意义理解” 的过程性关注，让每个学生的思维轨迹都能被看见、被引导。

（七一路小学   石芳莉）

今天执教的《卫星运转时间》一课围绕“三位数乘两位数”展开，核心目标是让学生理解算理并掌握算法，同时培养估算意识与数感。从课堂反馈看，教学目标基本达成，但在难点突破与算法优化上仍有可改进之处。学生对“估算”的掌握是本次教学的难点。多数学生能快速算出21×114的精确结果，却难以理解“估算的价值”部分学生直接用精确值反推估算数，还有学生因忽略“估算需接近实际值”的原则，将21估成30、114估成100，导致误差过大。这说明教学中对“估算与实际问题的关联”强调不足，未让学生体会到估算在快速检验结果合理性中的作用，仅停留在“为估算而估算”的层面，失去了估算对计算的辅助意义。在探索算法环节，学生基于已有的“两位数乘两位数”知识，提出了多种方法：将114拆成100+10+4分别乘21，或把21拆成20+1再计算。但在对比优化时，部分学生因“分步计算熟悉度高”，对竖式算法的接受度较低，甚至认为竖式步骤多、易出错，反思后发现，教学中虽展示了竖式的便捷性，却未深入拆解竖式每一步的算理，如“21中1乘114得114，20乘114得2280末尾对齐的原因，导致学生对竖式的理解停留在步骤记忆层面，未真正认可其整合分步计算、减少书写量”最优性。后续教学需针对估算难点，加入“估算检验精确值”的实操环节，比如让学生先估算结果范围，再计算，最后对照估算判断结果是否合理；同时细化竖式算理讲解，用“分步算式与竖式每一步对应”的方式，借助箭头标注“1×114”“20×114”的位置，让学生从本质上理解竖式的逻辑，进而优先选择竖式这一最优算法。

（七一路小学   孙君会）

《观察的范围》教学反思

本节课以 “小猴子观察桃园” 的情境为切入点，引导学生探究 “观察的范围” 相关知识，整体教学过程注重情境创设、动手操作与生活联系，但也存在可优化之处，现反思如下：

1. 探究过程注重操作与交流，突破难点

在 “探究新知” 环节，通过 “画视线确定观察范围” 的动手操作，让学生直观理解 “视线”“盲区”“可视区” 等抽象概念。同时，通过小组交流、展示环节，鼓励学生分享想法，培养了合作能力与表达能力。教师的点拨（如强调 “画视线的关键点：观察点、障碍物最高点”）也精准抓住了知识核心，帮助学生突破了 “如何确定观察范围” 的难点。

2. 活动设计层次清晰，体现数学建模

两个探究活动层次分明：活动一聚焦 “观察点高低对范围的影响”，活动二延伸到 “观察点远近对范围的影响（客车行驶案例）”。学生通过 “生活经验猜想 — 画图验证 — 总结规律” 的过程，逐步构建 “观察范围与观察点位置（高低、远近）相关” 的数学模型，体现了 “做中学” 的理念。

3、个别学生操作能力需加强，指导待细化

部分学生在 “画视线、确定可视范围” 时，对 “视线延长到墙内地面” 的操作不够熟练，存在画图不准确的情况。课堂巡视中，对这部分学生的个别指导不够及时、充分。

4、生活联系的深度与广度可拓展

“生活中类似现象” 的举例环节，学生虽能说出一些实例，但对现象背后 “观察范围与位置关系” 的数学原理分析不够深入，未能充分引导学生从更多角度联系生活。

总之，本节课在 “情境 - 探究 - 应用” 的整体架构上较为成功，但在细节指导、生活拓展与时间把控上仍有优化空间。后续教学中，将更关注学生的个体差异与深度学习，让数学课堂更高效、更贴近学生需求。

（七一路小学   赵娜）

今天学习了《塔积木比赛》一课，在“比赛三：看谁搭得多”中，学生用6个小正方体搭建立体图形，且从上面看到的形状固定，这一活动有效激发了学生的空间想象力。学生在尝试不同搭法的过程中，不断调整小正方体的位置，空间观念在“猜想 - 搭建 - 验证”的循环中得到发展。但我也发现，部分学生在想象“上层小正方体的位置对视图的影响”时存在困难，后续可借助多媒体动态演示，将立体图形的搭建过程可视化，助力学生空间观念的进阶。搭积木比赛的形式为学生提供了探究与合作的平台。在小组活动中，学生分工明确，有的负责搭建，有的负责记录，有的负责汇报，在交流中碰撞思维火花。这种探究式学习模式，培养了学生的合作意识和问题解决能力。但也存在小组参与度不均衡的问题，部分学生在小组中处于“旁观者”角色，后续需优化小组分工机制，采用“角色轮换”“任务认领”等方式，确保每个学生都能深度参与探究。

（七一路小学   解荣）

本次英语课围绕家庭成员（family members）展开，借助教材中 “Let’s learn” 和 “Listen and chant” 板块教学。以下结合英语课程标准，从优势、不足及改进方向反思：

依据课程标准对语言知识学习的要求，我在教学中聚焦家庭成员词汇，像uncle、aunt、cousin等，通过图片直观呈现，助力学生建立词汇与语义关联。“Listen and chant” 环节的歌谣，让学生在韵律中巩固词汇，契合 “通过听、说、唱等形式，帮助学生掌握基础词汇和简单句型” 的标准理念，提升词汇记忆效果。课程标准强调发展学生听、说技能。课堂上，“Listen and chant” 先让学生听歌谣，锻炼听力理解；接着模仿 chant，鼓励开口表达，提升口语。“Let’s learn” 中围绕 “My family is big. I have...” 句型描述家庭，给学生创造说的机会，推动从语言输入到输出转化，培养运用英语交流的能力。

不足与改进方法：

（1）课程标准倡导创设真实语境让学生运用语言。课堂上虽有家庭情境描述，但多是围绕教材图片和固定句型，未充分结合学生真实家庭情况拓展。比如可让学生用所学词汇、句型分享自家独特家庭成员故事，现有活动难让学生深度、灵活运用语言，限制语言运用能力提升。

（2）课程标准重视培养学生学习策略。教学中侧重知识传授与技能训练，对学习策略引导少。像记词汇时，没教学生利用联想、分类（按家庭辈分、关系分类记词汇 ）等策略；学生表达遇困难，未引导他们通过猜测、借助语境理解和表达，不利于学生自主学习能力长期发展。改进方法：教学中融入学习策略指导。词汇教学时，教学生词缀记忆（如 “-er” 表人 ，brother 等 ）、联想记忆（由 uncle 联想 aunt 等同类词汇 ）；口语表达时，教学生借助手势、图片辅助表达，遇到生词用已知词汇解释等策略，帮助学生学会学习，增强自主学习能力。

（七一路小学   付锦绣）

今天和学生一起探索了3的倍数的特征。新课标强调通过数学探究活动发展学生的推理意识和数感。因此本节课以百数表为载体，引导学生观察3的倍数的特征，发现“各数位数字之和是3的倍数”的规律，渗透归纳推理方法。与2、5的倍数特征对比，构建完整的倍数判定知识体系，培养结构化思维。同时，通过小组合作、举例验证等活动，增强学生的探究能力和数学语言表达能力，为后续学习公因数、公倍数奠定基础。

在尝试猜想3的倍数特征的过程中，学生通过类比推理的思维，很容易把3的倍数特征也认为是个位上 3，6，9的数是3的倍数。不少学生快速发现猜想的不正确，并能举例进行反驳，从而引发认知冲突，让学生明确3的倍数特征不能只看个位。进而引出下一个问题:“计算这些数各个数位上的数字之和 ，你有什么发现？ ”让学生通过计算百数表中3的倍数各个数位上的数字之和，去思考去发现，再结合尝试猜想与验证，进而找到3的倍数特点。这个环节，一些小组没有弄清楚要算的内容，导致这个部分耽误了时间。这里可以适当的给与提示，比如把各数位上的数字相加结果分别是:(     )，它们都是( )的倍数.我猜想：（   ）这个数就是3的倍数。这样学生对于任务的要求会更加明确。

（七一路小学   盛雯雯）

今天执教了《百分数的认识》一课，在本节课中，引导学生将异分母分数转化为同分母分数比较大小，初步渗透了“数的运算与推理”素养，让学生记录生活中的百分数并解释意义，强化了“数学应用”素养。在预学环节让学生寻找生活中的百分数，学生能从商场折扣、成绩统计、商品成分表等场景感知百分数的实用性。但课堂中对这些生活实例的延伸不够，没有进一步引导学生讨论“百分数在不同生活场景中为何能更直观表达关系”，导致学生对百分数“方便比较、表达倍比关系”的核心价值理解不深刻。课堂探究环节设计了“讨论猛队派谁罚点球”的活动，通过小组合作分析球员命中率（百分数）各小组任务分工明确，学生讨论激烈。但在“符号意识”培养上，对百分数符号“%”的数学文化内涵（如历史演变、简洁性价值）挖掘不足，仅停留在读写方法层面，未能让学生深度理解符号背后的数学思维，拓宽学生对数学应用的认知边界。

（七一路小学   罗军军）

在四年级英语Unit2 Lets spell的教学中从以下几方面反思课堂

一、新课标核心素养落实情况

在本课“Let’s spell”板块教学中，围绕英语学科核心素养的四个维度有较清晰的落实。语言能力上，通过听录音模仿、朗读含“sh”发音的单词与句子，如“share”“shell”等，强化了学生对字母组合“sh”发音/ʃ/的感知与运用；文化意识方面，借助海葵与寄居蟹互利共生的小故事，渗透了海洋生物知识与同伴互助的文化内涵，呼应单元“同伴交往与友好互助”主题；思维品质上，引导学生观察“sh”在单词中的音形对应关系，培养了“见词能读、听音能写”的逻辑思维；学习能力上，多样的听说读写活动，如“Read, listen and number”“Look, listen and write”，助力学生自主探究发音规则。

二、课堂小组互助学习实施效果

本次课堂尝试了小组互助学习模式，在“听录音排序”“补全句子”等活动中，小组内成员通过分工听读、互相纠错、协作完成任务，一定程度上激发了学生参与热情。但也存在不足，部分小组因成员基础差异，出现参与度不均衡的情况，基础薄弱学生在小组中被动接受，未充分发挥互助效能，后续需优化小组分组策略，采用异质分组并明确角色分工，如设置“发音小导师”“记录员”等，保障每位学生在互助中提升。

三、日后教学改进方向

其一，在核心素养落实上，可拓展“sh”发音的单词库，结合生活实际引入更多如“shoe”“shine”等单词，丰富语言运用场景；其二，小组互助学习需细化活动指令，设计分层任务，让不同水平学生都有适配的探究内容；其三，可利用多媒体资源，如制作“sh”发音动画短片，增强教学趣味性与直观性，进一步提升学生学习内驱力，让拼写教学在核心素养培养、小组互助与教学创新的联动中更具实效。

（七一路小学   张花）

今天执教《爬山虎的脚》第一课时，我以课题为切入点，引导同学们猜想：“看到这个题目，大家觉得课文会写什么呢？”大部分同学不假思索地回答“写爬山虎的脚”，也有少数同学认为是“写爬山虎”。我没有急于揭晓答案，而是带领大家一同走进文本，先通过范读与齐读熟悉内容，再梳理段落大意，最后划分文章结构。当理清脉络后，同学们恍然大悟：原来课文虽以“爬山虎的脚”为题，实则围绕爬山虎整体展开描写。

紧接着，我抛出问题：“作者为什么要这样命题呢？”这个问题瞬间点燃了大家的探究欲，我顺势引导：“答案就藏在文本里，让我们一起去寻找吧！”为了帮助同学们建立直观认知，我展示了爬山虎的实景图片，让大家仔细观察，随后请同学们分享课前查阅的资料。大家踊跃发言，不仅提到爬山虎生命力旺盛，还细致描述了它的叶子形态等特点。

之后，我引导大家聚焦文本：“作者是如何把爬山虎写得这么生动的呢？”通过自主阅读、圈点勾画关键语句，同学们很快达成共识：作者一定经过了长期且细致的观察，才能把爬山虎的生长位置、叶子特点以及向上攀爬的过程写得清晰具体。我借此契机启发大家：“观察事物时，就需要这样连续而细致的态度。”

授课中，我不经意抬头，发现教学楼对面的民房墙体上恰好爬满了爬山虎，便临时组织了一场“实地小观察”。同学们簇拥着走到窗边，兴奋地指着爬山虎交流发现。我趁机点拨：“生活中从不缺少写作素材，关键是要有一双善于发现的眼睛，身边的一切事物都能成为我们观察和书写的对象。”这堂充满意外惊喜的观察课，让同学们对“细致观察”有了更真切的体会。

（七一路小学   董雅雯）

今天教学《数星星的孩子》，本课教学围绕 “体会张衡品质” 目标展开。

一、教学中以 “星空探秘” 为主线，契合新课标 “创设真实学习情境” 的理念。通过 “找数星动作 — 品人物对话 — 探成长密码” 的任务链，引导学生圈画 “仰起头”“一颗一颗数”“几次起来看” 等词句，将抽象的 “细心观察、勤于探究” 品质转化为具象的文本依据。在分角色朗读环节，通过 “奶奶的话要温柔疼惜”“张衡的话要坚定执着” 的具体指导，让学生在语言实践中体会人物情感，落实语言运用素养。课堂结尾链接张衡成年成就，自然渗透古代科学探索文化，增强学生文化自信。

二、借助星空动画演示北斗星转动、用手比划 “绕” 的动作等直观手段，将抽象天文知识转化为可视画面，有效突破 “理解北斗七星运行规律” 的难点。在 “联系生活谈观察” 环节，引导学生分享生活中的观察发现，呼应新课标 “养成留心观察周围事物习惯” 的要求，让文本学习与生活实践产生联结。

三、不足与改进:分析 “张衡成功原因” 时，教师引导过多，学生只依赖文本语句复述，没有形成 “观察 — 质疑 — 验证 — 坚持” 的逻辑链。应让学生梳理张衡从 “数星” 到 “验证” 的行为脉络，自主提炼品质内涵。

（七一路小学   穆亚婷）

在《灯光》一课教学中，我以课标要求为核心，聚焦“点面结合”描写方法的落实，结合小组合作学习推动学生深度学习，收获与不足并存。

教学中，我紧扣课标“体会文章思想感情”的要求，引导学生通过小组合作，梳理“广场灯光”的“面”与“郝副营长举灯”的“点”，借助对比阅读让学生直观感受点面结合对凸显人物精神、深化主题的作用，多数学生能准确区分并分析其表达效果。

但也存在不足：小组合作时，部分小组讨论聚焦度不足，对“点面结合如何服务于情感表达”的探究不够深入；对课标中“语言运用”的落实稍显薄弱，未充分引导学生结合文本进行仿写练习，导致方法迁移不够扎实。

后续教学需优化小组任务设计，明确分工，同时增加语言实践环节，让学生在运用中真正掌握描写方法，实现课标要求与语文素养的深度融合。

（七一路小学   温和）