在教学《Lesson 8 Li Ming meets jenny's class》一课时，复习回顾了上节课所学内容后，我先让学生听课文录音轻声跟读，边读边圈画不熟悉的表达，同时完成助学单上的词汇匹配练习，之后全班逐题核对答案，遇到学生错得多的地方再额外讲解，基础落实得比较扎实。教学本课新词，尤其是subject和science这两个单词时，我特意拆成sub-ject，sci-ence的自然拼读结构，重点带学生练“e”和“i”的元音发音，然后让对子互相检查，最后随机点名读，大家发音都较为标准。本节课还重温了七个学科的英语表达，先快速回顾七个学科的英文表达，接着让学生结合自己的真实课表，和自己的对子用“On Mondays, I have...”的句式说说某天有哪些课，用随机开火车的方式抽查，每个学生都开口练习，态度认真。后面分角色读课文时，我让同桌两人一组，先各自读自己的角色，再交换角色读，读完互相指出发音问题，课堂氛围活跃。在改进方面，本节课还可以加入“课文复述”或者“编小对话”的环节，比如模拟介绍自己的课程的场景编小对话，让学生不只是会读课文，还能把学到的内容用到真实交流里，更贴合新课标里“用语言解决实际问题”的要求。

（七一路小学   宋立雯）

在《牛郎与织女》第二课时的教学中，我以“巩固方法、迁移运用”为核心展开设计。首先，通过谈话互动快速回顾创造性复述的五大实用策略——换角色讲述、变呈现形式、加细节描写、加合理情节、换叙述顺序，用具体例子帮助学生快速唤醒上节课所学，为后续实践搭建清晰的方法框架。其次，帮学生巩固了如何让故事讲得更加生动的方法，比如加上人物的神态，语言动作和心理描写，注意故事的逻辑和合理性等。随后，引导学生共同梳理课文脉络，提炼出“牛郎身世与老牛相伴”“牛郎织女相遇相知”“老牛献计与结为夫妻”“王母拆散与鹊桥相会”四个核心故事情节，让学生明确复述的内容焦点。

为了让学生深度参与，课堂采用“小组合作+自主选择”的形式推进创造性复述实践。各小组自由挑选一个核心情节，并结合喜好确定复述方法：有的小组选择“角色扮演”，用生动的台词和肢体动作还原“牛郎织女相遇”的浪漫场景；有的小组尝试“转变人称”，以“牛郎”的口吻讲述与织女相处的点滴，增添故事的代入感；还有小组通过“加细节”的方式，丰富了“老牛献计”时的神态与语言，让角色更鲜活。整个过程中，学生们积极讨论、分工协作，课堂气氛热烈且有序，不仅扎实掌握了创造性复述的方法，更在实践中深化了对故事人物情感的理解，取得了知识运用与情感体验双赢的教学效果。

（七一路小学   刘馨）

在《去外婆家》第二课时教学中，我以“趣”为核心导线，设计了系列自主学习活动，充分放手让学生成为课堂的主人。

课堂上，我引导学生围绕“外婆家的乐趣”自主交流探究，孩子们迅速投入，纷纷从文本中寻找线索：有的分享外婆家“好玩”的场景，描绘追蝴蝶、摘野果的自在；有的聚焦“好吃”的细节，念叨着外婆做的桂花糕、酸梅汤；还有的沉醉于“好看”的画面，描述夕阳下的稻田、墙角的牵牛花。

在朗读展示环节，学生们更是将这份“趣”味诠释得淋漓尽致。他们或带着笑意读“好吃”的句子，或模仿玩耍的语气读“好玩”的片段，语调轻快、情感饱满，让文字里的欢乐仿佛跃出课本，整个课堂都浸润在童真与趣味之中，真正实现了在自主体验中感受文本魅力的教学目标。

（七一路小学   张冬萌）

在教授《彩虹》一课时我发现

在小组讨论和发言环节，活跃的总是那么几位同学，部分性格内向或基础稍弱的学生参与度不高。虽然我有点名请他们回答，但有时为了课堂进度，留给他们的思考时间不够充分。

今后在教学设计中，我应更多地考虑分层教学。可以设计一些难度不同的问题，让不同层次的学生都有话可说。同时，多用同桌交流，让每个学生都有表达的机会，我再进行巡视指导，给予个别鼓励和帮助。

学生的想象大多停留在“为家人做某事”的层面，对“为什么要在彩虹上做这件事”的奇妙之处引导不够。可以增加一个追问环节：“为什么非要到彩虹上去做这件事呢？在平地上做有什么不同？”通过对比，引导学生更深刻地感受想象的奇特与美好。本节课的写字教学时间稍显仓促，重点指导了“那”、“兴”等字，但对同架结构的分析和范写还可以更细致。二年级是书写习惯养成的关键期。在之后的教学中应每天保证充足的写字时间，对难写易错的字，要利用田字格精讲精练，引导学生观察笔画占位，并通过投影示范，让学生跟着书空，确保笔顺正确。同时，多展示、表扬书写工整的作业，树立榜样。

（七一路小学   赵晨宇）

今天听了李思琪老师的《宝葫芦的秘密》一课，本堂课很好的落实语文课标要求。在核心素养培养上，通过读、写、交流等活动锻炼学生语言建构能力；以问题链引导学生发展思维，借童话品读与创编提升审美创造，传承“幸福靠自身努力”的文化内涵。听写、互批落实识字、写字要求；阅读教学中引导学生梳理内容、分析人物、感悟主旨；创编故事和口语交际环节分别锻炼了习作与口语交际能力。教学亮点在于环节递进符合认知规律，合作探究体现课标理念，板书突出重点。建议关注个体差异，指导学生在创编中增加细节描写。

（七一路小学     李金凤）

在教授美术课第二单元第3课《泥巴罐》时，总结本课，课程围绕艺术课标“注重学生实践体验”与“培养创意表达能力”的核心要求展开，整体达成教学目标，但仍有优化空间。

教学中，通过“观察陶罐文物图片—拆解泥塑步骤—自由创作”的环节，让学生在动手捏制中掌握揉、捏、拉、刻等基本技法，多数学生能完成造型完整的泥巴罐，且部分作品添加了花纹、手柄等创意元素，符合课标“在实践中提升艺术表现能力”的要求。

不足在于，对课标“关注个体差异”的落实不够到位。少数动手能力较弱的学生在拉罐身时易坍塌，未能及时提供一对一的技法指导，导致其作品完整性不足。后续教学中，可提前分组安排“小老师”，帮助这部分学生跟上节奏，更好地实现课标“面向全体学生”的理念。

（七一路小学     屈镘）

一年级短绳教学反思可围绕学生接受度、教学方法适配性、安全与兴趣平衡三个核心点展开，确保反思有针对性且能指导后续改进。

1.反思学生起点差异：记录是否关注到学生个体基础不同（如完全不会、会单脚跳、会连续跳），分组教学或分层指导是否到位，避免因“一刀切”导致部分学生畏难或觉得无聊。

2.反思教学方法有效性：判断“分解教学”（如先练摇绳、再练双脚跳）是否清晰，是否用了儿歌、动画等符合低龄儿童认知的形式，学生能否快速理解动作要领，而非单纯重复示范。

3.反思安全与兴趣细节：检查场地是否清除障碍物、间距是否足够，是否通过小游戏（如“跳绳小火车”）保持学生兴趣，避免因长时间枯燥练习导致注意力分散或安全隐患。

（七一路小学     贺承军）

本周在执教《周末日记》一课中，以“记录周末生活”为载体，引导学生用绘画语言表达情感与经历，整体达成教学目标，

教学中将“图像识读”与“美术表现”结合，通过展示不同风格的生活速写作品，帮助学生理解“如何用线条、色彩表现场景氛围”，多数学生能独立完成有细节的画面，如“公园野餐”“家庭大扫除”等，体现了“生活即美术”的理念。同时，小组分享环节让学生描述作品背后的故事，有效落实了“文化理解”与“审美判断”素养。

不足主要体现在分层教学上：对绘画基础较弱的学生，未提供更具体的构图模板（如“近大远小”简化示意图），导致部分作品画面拥挤；此外，对“日记”的“叙事性”挖掘不足，少数学生仅呈现单一场景，未体现事件的前后关联。

后续教学需优化两点：一是设计“基础版/进阶版”双任务单，满足不同水平学生需求；二是增加“故事思维导图”环节，引导学生先梳理周末事件脉络，再进行美术创作，让作品更具情感张力。

（七一路小学     张晓晖）

通过两节课学习《猎人海力布》一文，基本达成了教学目标，但在实际教学过程中，也呈现出一些值得总结的亮点，现从以下三方面进行反思：一、教学中的成功之处环节设计贴合学生认知，教学方法适配课文特点，突破重难点。针对 “体会人物品质” 这一难点，采用 “读中感悟法”，引导学生圈画感动语句（如海力布与小白蛇的对话、劝乡亲搬家的语言），并结合 “启发引导” 追问 “海力布为什么不要珠宝只要宝石？”“他急得掉眼泪时，心里在想什么？”二、学生通过文本细节分析，逐步提炼出 “热心助人、舍己为人” 的品质，避免了 “贴标签式” 的品质讲解。

三、第二课时的 “角色扮演”（以海力布或乡亲口吻讲劝说片段），让学生通过模拟对话，进一步理解海力布的焦急与牺牲的决心，重难点突破自然且有效。民间故事特点渗透自然，拓展文化认知。

（七一路小学     王洪梅）

本周对三年级信息科技课讲授情况，继续从习惯培养策略入手“优化细节”角度补充几点建议：一、1.对“上机操作习惯培养策略”的细节补充具象化升级：可制作“座位-设备对应表”贴在电脑下方，让“定位置、定设备”更直观，避免低年级学生记混座位。2.操作口诀场景化调整：针对易出错的“保存文件”，可将口诀优化为“文件要保存，先点‘文件’标，再选‘保存’键，名字别忘掉”，明确“命名”这一关键步骤，减少后续操作失误。3.任务驱动趣味性强化：将“给文档重命名”任务改为“给你的文档起名字”（结合学生喜欢的场景），同时在“操作小能手”奖励外，增设“互助小搭档”奖励（鼓励帮助身边同学的学生），进一步强化互助氛围。二、对“课后反思与改进方向”的落地优化，课堂“仪式化”衔接：下次课开篇设“3分钟习惯回顾”环节，先请小老师演示1个关键操作（如正确关机），再随机抽2名学生复述口诀，快速唤醒学生记忆，能更高效解决“个体差异”和“习惯巩固”问题，让习惯培养真正“落地生根”。

（七一路小学  李欣怡）

参加了AI赋能教学变革的培训，收获颇丰，有以下几点想法与大家分享：

1.人工智能遇强则强，这让我深刻认识到教师在AI时代的核心价值。人工智能是强大的工具，但它的效能取决于使用者的能力。若我们能深入钻研AI教学工具的功能，将其与学科教学深度融合，就能让技术成为教学的加速器，比如利用AI工具分析教材，查找知识点，精准把握学科之间的联络点，设计个性化学习路径，让课堂真正实现“以学为中心”。反之，若对AI工具一知半解，它也只能是个摆设。这要求我们保持学习的热情，持续提升自身的数字素养，做驾驭技术的强者。

2.工欲善其事，必先利其器。培训中接触的各类AI工具，如希沃ai备课、即梦、简映、豆包、DeepSeek 等，让我看到了技术优化教学流程的可能。以希沃ai备课为例，它能快速整合优质教学资源，生成美观的课件，为我们节省了大量时间，让我们有更多精力去关注学生的个性化发展。这启示我们要主动去挖掘、学习适合自己学科的AI工具，将其打磨成助力教学的“利器”。

3.无他，但手熟尔。无论哪种技术的运用需要反复实践。再好的工具，若不经常使用，也无法发挥其价值。在培训后，我计划在日常教学中不断尝试运用AI工具，从课堂互动到作业批改，从学情分析到课后辅导，逐步让技术融入教学的每个环节。通过一次次的实践，熟练掌握工具的操作，探索出适合自己工作节奏的ai助学模式。

现在的学生是数字原住民，从小就泡在数字化环境里，对AI这类技术天然亲近。这就更要求咱老师得先把AI工具玩明白，才能和学生同频。比如用AI互动软件设计课堂活动，学生能更积极参与，因此需要用AI技术搭建更贴合他们学习习惯的课堂，让教学和他们的数字生活无缝衔接，这样才能真正让AI赋能教学，助力这些数字原住民更好成长。

在未来的教学中，我将以积极的态度拥抱AI技术，以专业的能力运用AI工具，以持续的实践提升教学效能，让AI真正成为助力学生成长、推动教学变革的强大力量。

（七一路小学  晋娜娜）