2025年10月31日，郑州先锋外国语学校的袁洋老师讲授了新课《古诗三首》，其中第一首是王维的《山居秋暝》。课堂伊始，老师以简洁有力的口令引导学生进入学习状态：
“目光？”——“聚焦！”
“坐姿？”——“端正！”
这种军事化的课堂管理方式确实能迅速集中学生注意力，但也在无形中为课堂奠定了紧张的基调。
课堂流程
本节课的学习目标清晰：
1. 掌握生字书写；
2. 朗读并背诵古诗；
3. 理解诗人表达的思想感情。
教学过程中，袁洋老师采用了“教学评三位一体”的方法：
学生完成任务后拍桌子示意；
老师抽查重点关注对象；
及时评价学生表现；
为勇敢尝试的学生鼓掌鼓励。
教学问题反思
然而，课堂也暴露出一些值得反思的问题：
1. 过度肢解文本：老师花了20分钟讲解生字词，把一首优美的古诗拆解成字、词的音形义，破坏了诗歌的整体美感。
2. 结论先行：直接灌输“动静结合，以动衬静，情景交融，展现出山中的美。”等现成结论，缺乏引导学生自主感受和思考的过程。
3. 答案单一：学生只能选择老师期望的答案，缺乏多元解读的空间。
改进建议
古诗教学应当在“理解”与“感受”之间找到平衡：
整体感知优先：先让学生在反复诵读中感受诗歌的韵律美和意境美。
探究式学习：通过开放性问题引导学生自主思考诗歌内涵。
多元解读：鼓励不同观点，培养学生的审美判断力。
古诗教学的最终目的不是让学生记住几个知识点，而是培养他们感受美、理解美、表达美的能力。只有这样，古诗才能真正在学生心中“活”起来。
作者：刘新
责编：唐盛
