四十五、 如何理解知之、好之与乐之的神经量子模型？

答：孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这一认知层级论，在脑科学与量子原理的透镜下，呈现出新的科学图景。

在神经可塑性层面，“知之”仅激活大脑的初级感觉皮层与工作记忆区，形成短暂的神经连接；“好之”则调动边缘系统的情感中枢，释放多巴胺等神经递质，强化突触连接；而“乐之”状态引发前额叶与默认模式网络的协同振荡，产生γ波段的神经同步，使知识结构获得整体性重构。这种神经效率的差异，恰如量子系统从经典态到相干态的跃迁。

从量子认知视角看，“知之”如同量子比特的纯态叠加，知识以概率形式存在；“好之”相当于量子纠缠，主体与知识对象产生非局域关联；“乐之”则达到量子隧穿效应，认知障碍被瞬间穿透。此时大脑的量子相干性达到峰值，海马体与皮层形成玻色-爱因斯坦凝聚态的知识网络。

神经内分泌机制进一步揭示：当认知活动引发内源性阿片肽释放时，“乐之”状态会激活大脑奖赏回路的μ受体，产生内驱性学习动机。这种生化反应使神经突触的长期增强效应持续时间延长300%，形成知识的“超稳固记忆”。

此现象在量子层面表现为认知系统的退相干时间延长，知识表征的量子态得以维持。教育的终极目标，应是引导学习者突破经典认知的能垒，进入这种量子化的“乐之”境界。

（西北课改名校共同体特聘专家  范兆良校长）

作者简介：

范兆良：脑科学教育专家；“科学用脑 高效学习 健康成长”创始人

原北大附属实验学校执行董事长

现国培京师教育专家库专家

陕西师范大学课堂创新研究院研究员

西北课改名校共同体专家团特聘专家

衡水基础教育名师发展研究会副会长

多所高校特聘客座教授

带出了多位“科学用脑高效学习”金牌老师

把多所地方基础教育薄弱学校通过两三年时间打造成地方名校

把无数个对学习失去信心的孩子送入高校