今天我执教了《看一看（四）》，本节课以活动探究为核心，旨在引导学生根据观察位置判断物体相对位置关系，或依据物体相对位置确定观察位置，进而发展学生的空间观念与推理意识。

课前，我布置预习任务，让学生自主观察课本情境图，思考“你从正面能看到什么”“淘气看到了什么”，为课堂互动做好铺垫。课堂上，先组织学生以对子为单位交流预习成果并展示，其余学生补充质疑，我适时规范学生的数学用语，确保表达精准规范。

活动一聚焦“淘气从窗外看到的情景”，学生先独立判断，再与对子交流依据。大家能快速锁定正确答案，在其他学生补充下清晰阐述推理逻辑。我进一步引导学生对比“淘气与我们看到的画面”，学生发现：因淘气站在对面，两个物体的相对位置呈相反关系，同时明确判断需结合“物体的朝向”和“物体间相对位置”。此活动有效培养了学生的空间观念与总结能力。

活动二围绕“确定图片对应的观察位置”展开，对子间相互交流想法。借助活动一的经验，学生迅速判断照片来自②号位置，且能条理清晰地说明依据，既锻炼了语言表达能力，又强化了逻辑推理能力。

整体来看，学生已掌握本节课核心知识，但书写中存在细节疏漏，如将②误写为2。后续教学中，我将重点强化学习习惯培养，注重细节指导，帮助学生养成严谨认真的学习态度，为后续学习奠定扎实基础。

（七一路小学  冯佳伟）

昨天听了盛雯雯老师《调查生活垃圾》—小数四则混合运算这节课，我最大的感受是“学科知识”与“生活育人”的巧妙融合，既落实了运算技能，又传递了环保意识，课堂氛围鲜活又突破了重难点，完成了教学目标。

这节课以“生活垃圾”为线索，从“个人日产垃圾量”到“周末与平时垃圾量对比”，把小数四则混合运算自然嵌入真实生活问题里。学生不再是算题，而是解决生活里的事，既理解了运算顺序的实际意义，又潜移默化建立了环保认知，学科与德育的结合很自然。

课堂环节层层递进，从复习整数四则运算顺序，到逐步探究小数四则混合运算，学生自主探究，对子展示，在每个活动展示计算过程中，要求学生说清每一步的意义，从而通过表达理清运算逻辑，从而在最后总结初出小数四则混合运算的规律。整节课层层递进，环环相扣，又时刻渗透了环保意识。

（七一路小学  张欣萌）

今天开展了我要编童话的习作教学。本单元以童话为主题，旨在引导学生进入奇妙的想象世界，初步学习编写一个完整、有趣的童话故事。回顾整堂课，有欣喜的收获，也有值得深思的不足。

对于初次独立编写完整故事的三年级学生来说，“怎么写”是一个大难题。为此，我精心搭建了写作“支架”：要素支架： 通过复习旧知，引导学生明确童话故事的三要素——角色、时间、地点。用随机性极大地激发了他们的好奇心与创作欲。思路支架： 我利用书中的图表，引导学生梳理故事脉络：故事的开始（遇到什么问题？）→ 经过（怎么想办法解决？）→ 结果（问题解决了吗？有什么改变？）。这个可视化的工具，帮助学生将模糊的想法变得清晰、有条理，有效避免了故事的“虎头蛇尾”或情节混乱。我选取了教材中的经典童话片段作为范例，引导学生分析作者是如何让角色“活”起来的（通过语言、动作、心理描写）。同时，我展示了一篇同龄人的优秀习作，让学生感到“我也可以做到”。在模仿句式、学习描写方法的基础上，我鼓励学生加入自己独特的想象，做到“仿其形，创其神”。不足之：对“学困生”的关注与指导尚显不足。

在小组讨论和自主创作环节，部分思维活跃的学生文思泉涌，而一些基础较弱的学生则面露难色，迟迟无法动笔。虽然我进行了巡视指导，但时间有限，未能给这些学生提供更具针对性的、一对一的思路启发。他们的童话故事往往停留在“三要素”的简单组合，情节较为单薄。

（七一路小学  武锐哲）

 昨天我执教了《麻雀》一课，以2022版课标“以实践为导向、以情境为载体”的要求为指引，尝试将阅读教学与习作能力培养深度融合，课后结合听课老师的点评，对本节课的得失进行梳理与反思，希望后续教学中能够更加精准地落实语文核心素养培育目标。

一、情境创设：以真实任务激活学习内驱力，需在“沉浸式体验”上再下功夫

本节课我以《童心周刊》“爱的瞬间”特撰稿人招募为核心情境，将教学环节转化为“入职考核”“深度采风”“重磅投稿”三个递进任务，让学生以“准撰稿人”身份参与学习，打破了传统阅读课单向讲解的模式。

课堂伊始，通过AI数字人呈现“招募令”，确实快速抓住了学生的注意力，将“梳理信息、品析细节、迁移写作”等目标融入真实语用需求，有效激发了四年级学生的探究欲，契合课标“引导学生在真实的语言运用情境中提升语文素养”的理念。

但反思来看，情境创设仍有优化空间。虽搭建了任务框架，但对“撰稿人”身份的沉浸式体验设计不足，比如可增加“周刊编辑点评”“模拟投稿审核”等互动环节，让学生更真切地感受语用场景的真实性，进一步强化“为表达而阅读、为运用而学习”的意识，避免情境仅停留在“形式层面”。

二、环节设计：紧扣“读-品-用”闭环，需在“细节衔接”上再做打磨

本节课围绕习作单元目标，构建了“梳理信息—聚焦细节—实践写作”的教学路径，形成了清晰的能力培养闭环。任务一“入职考核”中，借助表格引导学生提取文章六要素，梳理“起因-经过-结果”，将抽象的阅读方法具象化，为后续品析细节筑牢基础，落实了课标“初步把握文章主要内容”的要求；任务二“深度采风”作为核心环节，通过“读、圈、写、说”的方法指引和语言支架，引导学生聚焦老麻雀“扎煞羽毛”“尖叫”“像一块石头落在……”等动作、神态细节，结合视频资料强化情感体验，既让学生体会到母爱伟力，又渗透了“通过细节表达情感”的写作方法，衔接了习作单元“学习观察与表达”的核心目标；任务三“重磅投稿”以“暖心瞬间”视频为触发点，引导学生运用课堂所学进行片段创作，搭配小组合作、展示交流与评价，完成了从“输入”到“输出”的读写迁移，体现了课标“读写结合、以用为本”的理念。

不过，环节间的衔接仍需打磨。比如在任务一到任务二的过渡中，对“梳理内容与品析细节的关联”阐释不够透彻，部分学生未能快速从“整体把握”切换到“细节深挖”；在写作实践环节，虽通过观看视频感受生活中“‘爱的瞬间’”“进行片段练写，给出语言支架降低了难度，但对个别学生的个性化指导不足，导致部分习作在细节描写的精准度上仍有欠缺，未能完全实现“学方法、会运用”的目标。

三、教学侧重：锚定语用能力培养，需在“方法落地”上再求精准

整节课我始终以“方法传授”和“语用实践”为核心，不仅引导学生理解“老麻雀的勇敢”所承载的母爱主题，更着重拆解“如何通过环境（风、树枝）、动作（飞、落、扎煞）描写凸显情感”的表达技巧，避免了阅读教学只重情感体验、轻方法习得的误区，精准把握了习作单元“以阅读为基础、以写作能力提升为目标”的本质。板书设计也力求直观，左侧呈现麻雀、猎狗的角色定位与情节冲突，右侧明确叙事性文章的写作要点，为学生提供了清晰的视觉指引，助力其梳理知识、掌握方法。

但反思教学过程，方法传授的精准度仍需提升。在品析细节时，对“环境描写是如何烘托情感”的讲解不够深入，仅停留在表面关联，未能让学生充分理解“风的猛烈、树枝的摇晃”与老麻雀勇敢行为的内在联系；在写作评价环节，虽关注了细节描写的运用，但评价标准不够细化，对“如何修改细节让情感更鲜明”的指导不够具体，导致学生难以快速找到优化方向。

此外，信息技术与教学的融合虽有尝试（如AI数字人、视频辅助），但仍可进一步挖掘其价值，比如利用多媒体展示学生习作中的典型细节，进行针对性点评，让方法指导更具直观性。

四、整体总结与改进方向

本节课通过情境驱动、任务引领，初步实现了阅读与习作的衔接，落实了课标对习作单元的要求，但在情境的沉浸式体验、环节的自然衔接、方法的精准落地等方面仍有不足。后续教学中，我将进一步优化情境设计，强化身份代入感；细化环节过渡，让能力培养更具连贯性；深化方法指导，通过精准点评、个性化辅导，让学生真正掌握“通过细节表达情感”的技巧，切实提升语言文字运用能力。同时，将继续探索信息技术与语文教学的深度融合，让课堂更具活力与实效，为学生语文核心素养的全面提升搭建更坚实的平台。

（七一路小学    董雅雯）

昨天我执教了《金色的鱼钩》一课，《金色的鱼钩》是六年级上册第四单元的一篇略读课文。本单元的人文主题是“感受小说中平凡人的魅力”，语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。在完成本课教学后，我结合新课标理念、单元教学目标及实际教学过程，进行了如下反思:

一、紧扣单元要素，任务驱动贯穿始终。

本次教学，我紧紧围绕单元语文要素“关注小说三要素，感受人物形象”展开。从导入环节创设“军事博物馆讲解员”的真实情境任务，到回顾小说阅读方法（关注人物语言、动作、心理，情节发展，环境描写），再到活动一“梳理故事情节”（利用鱼骨图厘清老班长与小梁之间的情节发展）和活动二“聚焦细节，感受形象”，整个教学设计环环相扣，始终引导学生将阅读的焦点投向老班长这一核心人物。学生在这一任务链的驱动下，学习目标明确，探究过程清晰，较好地实现了略读课文“运用方法，自主阅读”的目标。

二、践行新课标理念，突出学生主体地位。

新课标强调学生是学习的主体，倡导自主、合作、探究的学习方式。在“活动一和活动二”中，我设计了“独学—对学/群学—展示”三个层次的学习活动。

独学环节，学生静心默读，圈画批注，进行个性化阅读和独立思考，培养了深度阅读的习惯。

对学/群学环节，学生在小组内交流碰撞，分享见解，互相补充，锻炼了合作与表达能力。

展示环节，小组汇报成果，全班质疑补充，教师适时点拨、深化，营造了积极互动的课堂生态。这个过程将课堂还给了学生，教师则扮演了组织者、引导者的角色，体现了“学为中心”的理念。

三、深挖文本细节，体悟人物精神内核。

在引导学生感受老班长形象时，不仅关注了其正面描写，更通过“作者为何用大量笔墨写‘我’的心理活动”这一问题，引导学生思考侧面描写对烘托主要人物形象的作用。这使得学生对老班长忠于革命、舍己为人的崇高精神的理解不再停留于表面，而是通过“我”的视角和心理活动，更深刻地感受到了这种革命精神带来的震撼与感染力，实现了情感态度价值观的有机渗透。

四、创设表达情境，实现语言的建构与运用。

本节课的产出环节设计巧妙。“担任讲解员讲述故事”和“AI应用跨越时空的对话”两个活动，为学生提供了将内化了的文本理解与情感体验进行外化表达的机会。这不仅是基于文本内容的复述与转述，更是在特定情境下的创造性表达，是语言的理解、积累与运用的综合体现。学生需要组织语言、投入情感，才能完成好讲解和倾诉的任务，有效提升了语言表达能力，实现了工具性与人文性的统一。

五、注重拓展延伸，由课内走向课外。

课程最后，引导学生课外收集阅读更多长征故事，并为后续的故事会、创办班级小说杂志等活动做铺垫，这正契合了新课标提出的“扩大阅读面，增加阅读量”的要求。将学习从一篇课文引向更广阔的阅读空间，有助于培养学生持续的阅读兴趣和探究精神，传承红色基因。

存在的不足与改进思路：

1.时间分配需更优化：“活动二”的探究与展示环节较为耗时，导致后续“讲解表达”环节时间紧张。未来可考虑更精细的时间规划，或采用组内分工、重点展示代表性观点等方式提高效率。

2.朗读指导可加强：本课设计了朗读品读环节，但由于时间原因读得有些仓促。作为一篇情感浓烈的课文，在引导学生品读关键语句时，若能随机穿插更细致的朗读指导，通过朗读进一步升华情感体验，课堂效果可能会更佳。

3.评价机制可更完善：小组展示环节的评价可以更具体化，引导学生不仅关注内容，也关注表达的逻辑性、生动性等，使评价更好地促进学习。

总而言之，本次《金色的鱼钩》的教学，努力践行了新课标精神，落实了单元语文要素，通过情境任务驱动和有效的学习活动设计，引导学生在自主合作探究中深入文本，感受了人物魅力，传承了革命精神，提升了语文素养。在今后的教学中，我将继续反思，不断优化，追求更高效的语文课堂。

（七一路小学    王嘉妮）

在教授《上课了，好好学》一课时，我有以下收获。

1.在现实课堂中，常有忘记带学习用品的现象。那么就可以在教授本课这一契机，提醒学生要会看课程表，让他们根据课程表在上课前做好时间，物品和精神状态的准备。对于入学不久的一年级小学生来说，根据自己的喜好，制作带有图案的，更加直观的课程表能帮助他们熟悉每天的课程，做好课前准备。同时，对于偶尔忘带学习用品的学生，老师要给他们化解焦虑情绪，同时提醒他们可以向老师，同学求助来解决问题。

2.做好安静等待老师上课的精神状态。这方面可能还是有一些难度，对无序发言，音量过大，干扰他人学习等行为表现，导致课堂学习效果不佳的，要针对这些状况耐心引导，帮助学生在反思和改进中学会有效的课堂学习方法。

3.大家一起学

在教学中，要注意大家一起学的重点是“一起学”，要引导学生通过情景活动知道大家一起交流分享，一起合作是一种重要的学习能力，“一起学”是大家共同学习，共同进步，共同成长的好方法。

（七一路小学    张蓉）

听了董雅雯老师执教的《麻雀》一课，深度融合传统语文教学与创新形式，精准培育语文核心素养。以AI数字人“招募令”开篇，点燃学生兴趣，自然融入写作任务，贴合新课标要求。课堂环节层层递进：复习环节梳理文本框架，“入职考核”借表格具象化“提取六要素”，“深度采风”通过关键词品读、视频辅助，让学生体会老麻雀勇敢与母爱伟力，“重磅投稿”引导学生学以致用完成写作，实现阅读到表达的迁移。清晰板书呈现情节与写作要点，搭配小组互动与评价，整堂课兼具温度与实效，值得学习！

（七一路小学    李娜）

教学《加法结合律》的反思，本次教学的核心目标的是：让学生理解加法结合律的含义，掌握“(a+b)+c=a+(b+c)”的字母表达式；能运用定律简化加法计算，提升运算效率；培养观察、归纳和推理的数学思维。教学中，我以购物、分物等生活情境导入，通过对比（25+13）+7和25+（13+7）等算式，引导学生自主探究，发现“改变运算顺序，和不变”的规律，避免了直接灌输。同时，借助智慧中小学平台降低抽象概念理解难度，助力学生把握“结合”的本质，基本达成了认知层面的教学目标。但仍有不足：一是对规律的应用场景强调不够，部分学生虽能背诵定律，却难以在实际问题中灵活运用；二是小组讨论时间把控不当，部分小组偏离主题，效率不高，不利于思维培养目标的达成。后续教学中，我会优化练习设计，增加生活化、综合性题目；强化定律与实际问题的联结，引导学生主动运用规律；细化小组活动规则，提高探究效率，确保各项教学目标扎实落地。

（七一路小学    孙君会）

本周执教了《小蝌蚪找妈妈》一课，首先以动画片段加小蝌蚪图片，快速抓住二年级学生注意力，自然引出“观察小蝌蚪外形特征”的教学重点，互动教学落实核心目标：“画一画” “评一评”等互动环节，符合二年级学生具象思维特点，多数学生能准确把握小蝌蚪的形态。教学中未重点分析“尾巴弯曲方向与游动姿态”的关联，导致部分学生画的小蝌蚪动态单一，缺乏灵动性。看”“画得像”等笼统表述为主，未针对“线条流畅度”“形态准确性”“色彩搭配”等美术要素进行具体点评，学生难以明确改进方向。在今后的教学中应增加“动态分解示范”，用简笔画展示“向前游、转弯游、向上游”等不同姿态，强调尾巴“粗-细-尖”的渐变特点，配合口诀“圆脑袋，细尾巴，弯一弯，游起来”帮助记忆，课前预设学困生可能遇到的问题，创作过程中分组巡视，重点指导画笔控制和形态勾勒。

（七一路小学    杨海燕）

《时间在流逝》这节课我是依据科学新课标的“做中学、学中思”来设计的，核心就是让学生动手做、动脑子想，感受时间到底是怎么流逝的。我安排了估时小游戏、用工具测时间、记录时间变化这几个环节，让孩子们在玩和实验里明白“时间是客观存在的”，刚好贴合新课标对科学探究的要求。课堂上最管用的就是用了沙漏、定时器这些常见的东西，把“时间”这个抽象的概念变具体了，符合新课标说的要贴近生活、有实际情境的要求。不过也有不足：有些小组做实验的时候没分好工，有人闲着有人忙，效率不一样；而且对学习好的和学得慢的孩子，引导得不够有针对性，没完全做到新课标说的“因材施教”。接下来我要改一改分组的方法，明确谁记录、谁操作，再设计点难度不一样的任务。另外还能结合新课标跨学科的想法，让孩子们用语文写记录、用数学算时间，这样他们能更全面地懂时间，也能提升科学方面的核心能力。

（七一路小学    许延娟）

听了董雅雯老师执教的《麻雀》一课，深度融合传统语文教学与创新形式，精准培育语文核心素养。以AI数字人“招募令”开篇，点燃学生兴趣，自然融入写作任务，贴合新课标要求。课堂环节层层递进：复习环节梳理文本框架，“入职考核”借表格具象化“提取六要素”，“深度采风”通过关键词品读、视频辅助，让学生体会老麻雀勇敢与母爱伟力，“重磅投稿”引导学生学以致用完成写作，实现阅读到表达的迁移。清晰板书呈现情节与写作要点，搭配小组互动与评价，整堂课兼具温度与实效，值得学习！

（七一路小学    李娜）

《扇形统计图》一课我借助“膳食宝塔”的真实情境，让学生体会统计与生活的关联，让学生在真实情境中发展数据观念”，课堂上引导学生解读百分数的含义、分析扇形统计图的“整体与部分”关系，在理解数据所表达的信息中形成数据意识，小组合作时学生能互相补充信息（如有的学生关注“占比大小”，有的关注“具体摄入量”），实现了“生生互动、思维碰撞”，在合作交流中深化理解，但在“用数据解决实际问题”的环节稍显不足，应增加“数据应用”环节，让小组结合统计图分析笑笑家膳食的合理性，并提出调整建议，进一步培养“用数据解决问题”的能力。

（七一路小学    罗军军）

上了一年级《秋天》这一课，作为阅读课，我有以下反思：

1. 情境化教学激活体验：结合新课改“生活化学习”要求，通过播放秋天落叶视频、展示果实实物、带领学生模拟“捡落叶”动作等，让学生直观感受秋天特征，有效降低低年级抽象文本理解难度，课堂参与度达95%以上。

2. 多感官参与落实语言运用：紧扣“低年级识字写字与表达并重”目标，设计“看秋景说词语”“听声音仿句子”“画秋天写汉字”等活动，引导学生从“看、听、画”过渡到“说、写”，初步掌握“谁怎么样”的简单句式，契合新课改“在实践中学习语言”的理念。

3. 尊重差异实施分层引导：针对学生识字量和表达能力差异，设计基础层（认读“秋、天、气”等生字）、提高层（用生字说短语）、拓展层（简单描述秋天的一处景色）任务，让不同水平学生都能获得成就感，落实新课改“因材施教”要求。

（七一路小学    贾娜）

本次《动物说话》一年级音乐课以“动物声音模仿”为核心，旨在激发学生的音乐兴趣。

教学中，通过播放动物叫声录音、展示动物图片的情境导入方式，快速吸引了学生注意力，他们主动参与模仿，顺利进入“动物说话”的音乐情境；同时设计“动物声音接龙”“节奏模仿秀”等贴合低龄学生特点的互动游戏，让学生在玩中学，较好地掌握了歌曲中模仿动物的节奏和旋律。但也存在明显不足，部分性格内向的学生未主动参与模仿和演唱，未能及时给予他们鼓励引导，导致其参与度较低；且少数学生对歌曲中稍复杂的附点节奏把握不准，因缺乏针对性的分层练习，一定程度上影响了整体演唱效果。

（七一路小学    马蕊）

本周教学了《坐井观天》这篇课文，教学中，以寓言寓意理解为核心，通过教学过程和多元方法，引导学生深度理解文本。

第一课时聚焦 “读文识字、梳理争论核心”，通过 “自由读 — 标自然段 — 找观点” 的任务链，让学生自主把握文本主要内容；第二课时深入 “析对话、悟寓意”，通过梳理三次对话、对比青蛙与小鸟的观点差异，逐步引导学生理解 “眼界决定认知” 的道理。

采用 “体验式教学法”，设计 “书卷圆筒看天花板” 活动，让学生直观感受青蛙视角的局限，化解 “为何青蛙认为天只有井口大” 的理解难点；运用 “角色扮演法”，引导学生分角色朗读对话，通过语气、动作演绎，体会青蛙的自以为是和小鸟的耐心诚恳，提升语言运用能力；借助 “小组讨论法”，围绕 “观点差异的原因”“跳出井口后的想象” 等问题展开交流，培养学生合作探究与思维能力。字理识字与语境识字结合，如解析 “沿”“际” 等字的含义，帮助学生扎实掌握生字。

寓意拓展，结合生活实例引导学生思考 “如何拓宽眼界”，但想象拓展环节时间不足，“青蛙跳出井口后的对话” 创作仓促，学生思维未充分发散，后续将此话题作为课后，增加 “生活中的坐井观天” 实例探讨，延长想象创作时间，同时完善评价反馈，让语文学习既扎实落实基础，又充分激发思维活力，真正实现素养导向的教学目标。

（七一路小学    穆亚婷）

本周我讲了《坐井观天》以“对话辨析+实验体验”为核心，助力学生理解寓言内涵，整体达成了教学目标，但也存在可优化之处。

在对话辨析环节，通过引导学生聚焦小鸟与青蛙的视角差异，学生能清晰判断“小鸟的话是正确的”——小鸟遍历山川湖海，所见是完整广阔的天空；青蛙困于井底，视野被井壁局限，只能看到局部景象，认知自然片面。这一过程让学生直观感知“眼界决定认知”的寓意，避免了抽象说教。但部分学生对“青蛙为何坚持己见”的理解不够深入，后续可增加“角色代入”环节，让学生模拟二者的生活场景，加深对局限成因的体会。

“把手放在眼睛上”的实验设计，初衷是让学生具象化“视野受限”的感受——手掌遮挡后，原本完整的视野变得狭窄，仅能透过指缝见零星景象，恰与青蛙的处境呼应。实验时学生参与热情高涨，能快速关联故事核心，但实验后的引导稍显仓促，未充分让学生结合生活分享“自己的‘井壁’”（如单一的信息来源、不愿尝试的新事物等），错失了将寓意落地的契机。

后续教学中，需平衡“知识理解”与“生活迁移”：一方面，对话辨析可增加更多生活化提问（如“你有没有过‘误以为局部是全部’的经历”）；另一方面，实验后应预留充足时间让学生交流反思，让“跳出局限、拓宽眼界”的寓意真正融入学生认知，而非停留在故事表面。同时，可设计延伸任务（如“画出‘青蛙跳出井口后看到的世界’”），让抽象寓意通过具象表达得以深化，提升教学的连贯性与实效性。

（七一路小学    张冬萌）

本周教授三年级音乐欣赏课《丰收锣鼓》，我结合上周培训所学的教学方法，对原有教学流程进行了优化调整，取得了较好的教学效果，也有了一些深刻的思考。

本次教学的核心改进的是将乐曲按结构划分为引子、主题段落、等多个片段，针对每个片段设计差异化问题引导学生聚焦聆听。引子部分，我以“这段旋律的速度是快还是慢？你听到了哪些熟悉的乐器声音？”为问题，让学生带着明确目标捕捉音乐要素；第二部分则引导学生发挥想象，用语言描述“听到这段音乐，你仿佛看到了怎样的画面？”。这种“分段聆听+精准提问”的方式，有效吸引了学生的注意力，避免了欣赏课中常见的“被动听赏”问题，学生参与度明显提高，能主动围绕问题交流自己的感受和发现。

从教学效果来看，分段设计让复杂的乐曲变得更易被三年级学生理解，针对性问题帮助学生逐步走进音乐、感知音乐。但教学中也存在不足：部分学生对乐器音色的辨别不够准确，后续需增加乐器音色听辨的铺垫练习；在引导学生描述画面时，少数学生表达不够流畅，应提前准备简单的词汇支架辅助表达。

后续我将继续深化培训所学方法，结合学生实际调整提问难度和引导方式，同时补充音乐基础知识的渗透，让音乐欣赏课既有趣味性，又能切实提升学生的音乐感知能力。

（七一路小学    孙悦）

今天教授五年级《打猪草》一课，这是一首黄梅戏的经典唱段，歌曲的音乐风格，是一种充满浓厚的生活气息和活泼的乡土风情，教学中我主要依据新课标理念，结合要求设计本课教学环节，本课旨在引导五年级的学生初步接触并感受黄梅戏的魅力，体会音乐中所表现的劳动乐趣和孩童之间的纯真友谊。回顾这节课，通过反观自己的课堂，我有以下反思：

1、课堂中我主要通过，引导学生通过视频赏析、音乐的分层聆听以及分析音乐要素和哼名模仿等方式，让学生聆听和体验歌曲，并且，通过讲解使学生了解了歌曲的音乐风格与形象，演唱形式及本课音乐与生活之间联系，对于五年级的学生来说，第一次接触到黄梅戏的戏曲风格，无论是分析还是模仿唱，编创方面都是有一定的难度的例如：歌曲中的方言发音咬字方面。

2、教学中，发现学生聆听时，他们觉得衬词有趣，唱段中出现的“呀子哟，依子呀”等衬词是黄梅戏的一大特色。，但整段唱腔有些学生聆听不认真，没有耐心听，也有些学生停留在觉得听不太懂，单纯靠几遍聆听，大部分学生无法跟唱，只能停留在“听热闹”的层面。有学生在下面小声说“听不懂唱的是什么”，这说明我在搭建“听懂”到“欣赏”的桥梁上做得还不够。

3、我在引导学生复听音乐时，讲解了《打猪草》是表现劳动和友情的，我也展示了图片相关视频内容，，但共鸣感不强。如果能引导他们联想一下自己和朋友从误会到和好的经历，或者一起完成某项班级任务（如大扫除）后的快乐，或许能让他们更好地理解音乐中蕴含的情感。

4、在以后的聆听教学中我将学习“化难为易”，分层处理唱腔。以及将经典乐句拆解出来。先带领学生用普通话朗读歌词，理解意思；再用“拼音标注法”学习关键字的方言发音；最后，用“lu”来模唱旋律，降低难度。通过“读词-正音-模唱”三步走。

（七一路小学    赵琳琳）