精华热点 现在坊间很流行这样一句话：“得语文者得天下，得阅读者得语文”，我觉得这就话很有道理，但我更想补充一句“表达是阅读的外衣，要想得语文，一定要扎实表达。”所以在教学《盼》围绕开展的“发试卷时的紧张”语用实践，我严格对标2022版义务教育语文课程标准要求，在教学落地与学生能力培养上收获显著，具体体会如下：
1.紧扣“语言运用”核心素养，落实实践要求
2022版课标强调语文学习需“以语言实践为纲”，注重真实情境中的表达训练。本次设计以“发试卷”这一学生熟悉的生活场景为载体，搭建了与课文《盼》中“围绕中心意思表达”相呼应的实践支架——学生需像课文聚焦“盼”一样，围绕“紧张”这一中心，通过动作、心理、环境等细节描写展现情感。这种设计让“围绕中心表达”不再是抽象概念，而是转化为可操作的语言实践，完全契合课标“引导学生在语文实践中积累语言经验”的要求。
2.立足“思维能力”培养，深化表达逻辑
课标指出要“发展逻辑思维、辩证思维和创造思维”。在写作中，学生需思考“如何通过具体事例体现紧张”“哪些细节能突出中心”，例如在交流时，张雅楠写“手攥着衣角皱成一团，耳朵只盯着老师念名字的声音”，通过动作与听觉细节的关联，让“紧张”的中心更鲜明。这一过程不仅锻炼了学生的细节观察能力，更培养了“围绕中心筛选、组织材料”的逻辑思维，实现了语言表达与思维发展的同步提升。
3.呼应“文化自信”与“审美创造”，激发表达热情
课标强调语文学习要“增强文化自信，提升审美品位”。本次实践未限定统一表达模式，而是鼓励学生结合自身真实经历自由创作，学生笔下“看到试卷上红叉时的心跳加速”“听到自己分数后的长舒一口气”等内容，既是对生活的真实记录，也是对“情感表达之美”的探索。这种个性化表达让学生感受到“用文字传递真实情感”的价值，既增强了对母语表达的认同感，也在细节描写中提升了审美感知能力，符合课标“在语文实践中获得独特的审美体验”的目标。
此次语用实践证明，只有紧扣课标要求，将核心素养目标融入具体、真实的教学情境，才能有效引导学生掌握“围绕中心意思表达”的方法，真正实现从“学课文”到“会表达”的转化，为后续高阶语文能力的培养奠定坚实基础。
（七一路小学 信玉静）
本次《雪地里的小画家》两课时教学，基本达成了识字、朗读、感知课文的目标，但也存在一些可优化的细节：
一、值得肯定的亮点
1. 识字环节趣味化
借助字理演变图（如“竹、牙、马”）和“加一加”识字法，贴合一年级学生形象思维特点，课堂上学生猜字、找字的积极性较高，11个生字的认读准确率达到了85%以上。
2. 朗读指导有层次
从初读“读通顺”，到聚焦感叹号、问号的语气指导，再到带着“欢快、惊喜”的情绪朗读，学生的朗读状态逐步放开，能初步体会“小画家”的快乐。
3. 学科融合自然
第二课时通过“动物脚印连一连”“了解冬眠动物”，把语文与自然常识结合，既理解了课文，也拓展了认知，学生对“青蛙冬眠”的知识点印象深刻。
二、存在的问题
1. 写字指导不够扎实
第一课时“横折弯钩”和“竹、牙”等生字的书写，仅完成了书空和描红，缺乏对个别学生的针对性纠错（如“竹”的左右不对称、“马”的竖折折钩角度不对），课后作业中部分学生的字书写不够规范。
2. 学生参与度不均衡
课堂提问和互动集中在少数活跃学生，后排几名内向学生的跟读、发言机会较少，没有充分兼顾到全体。
3. 拓展环节不够深入
第二课时“画其他小画家作品”的作业，缺乏课堂上的示例引导，学生可能对“其他动物脚印形状”没有清晰认知，作业效果会打折扣。
三、改进方向
1. 强化写字指导：下次写字环节增加“示范对比（正确/错误写法）”和“同桌互评”，重点关注薄弱学生的书写姿势与笔画规范。
2. 设计分层互动：用“开火车读”“小组轮读”替代单一指名读，给内向学生分配“接读词语”“指认图片”等低难度任务，提升参与感。
3. 细化拓展铺垫：布置“画作品”前，可在课堂上补充“小猫脚印像桃花”“小牛脚印像月牙”等例子，让学生有内容可画。
（七一路小学 贾娜）
本次《我家的杏熟了》《小木船》教学，紧扣单元的语文要素及习作要求，聚焦精读方法迁移，通过例文赏析与学法指导，为学生习作搭建支架，实现要素初步落地。
教学以语文要素为纲，衔接精读课方法。分析《我家的杏熟了》，引导迁移“理清起因—经过—结果”思路，梳理“杏熟—摘杏—分杏”脉络，聚焦分杏细节，体会用语言、动作凸显“分享”中心；学习《小木船》，借鉴“抓关键情节悟情感”方法，找出“摔船—修船—赠船”中体现友谊变化的语句，理解“写具体经过”对表达中心的作用。
结合例文侧重设计学法指导：《我家的杏熟了》提炼“按顺序写事+用事例显中心”的结构；《小木船》总结“抓关键情节+细节描写还原场景”的技巧，通过对比让学生明确可依中心选写法。
课堂采用“例文赏析—方法提炼—即时小练笔”模式，如仿写“与同学矛盾和好”片段，帮助学生快速运用方法，降低习作难度。
教学仍有不足：一是方法迁移针对性不足，部分学生对“结合中心选细节”理解模糊，精读方法与例文衔接不紧；二是学生参与不均，赏析部分，潜能生内化效果差；三是例文与习作衔接不密，未结合学生“经过写简略”等问题做对比指导。
后续优化方向：细化迁移指导，可以设计“方法对照单”，拆解任务让学生在例文中标注实践；强化全员参与，采用小组内强扶弱、任务分层后再驱动；衔接习作实操，增加“例文与习作片段对比修改”环节，助力“学例文、会写作”。
（七一路小学 董雅雯）
今日教学《精彩极了和糟糕透了》一文，聚焦文本核心脉络梳理，引导学生以小组为单位合作梳理作者成长中不同阶段的写作经历与对父母评价认知的变化，借助关键语句串联文章主线，在互助交流中精准把握文本主要内容，建立对文章结构的清晰认知。教学中注重以问题为导向，启发学生主动梳理信息，提升文本分析与概括能力。
课堂上围绕父母对孩子作品的不同评价展开深度探究，组织小组合作讨论评价差异背后的深层含义，引导学生体会鼓励与严谨的双重关爱，感知爱的多元表达。同时开展分角色朗读活动，小组内分工演绎不同角色，通过语气、语速的调整传递情感，在沉浸式朗读与协作探究中深化对文本情感内涵的理解，实现读悟结合，落实语文核心素养培养。
（七一路小学 刘馨）
对执教的二年级体育与健康《游戏：运球接力》单元课堂活动进行课后反思。通过单元活动的设计以及课堂落实，将认识器材从单一的原地拍球同游戏活动融合，在这一单元中进行了有效合作和课堂探究。小篮球运动深受广少年儿童喜欢，如何将这一运动在课堂上通过各个环节有效地落实出来，有效的激发学生兴趣，注重“学 练 赛”一体化教学，在掌握一定的运动技能上，又通过游戏活动通过小组间的比赛，将所学技能转化成有效的活动，并在课堂中逐渐落实展现。
1 提出学习方向：如 原地左右手拍球 组内每8-10次组内轮换；
2 分工分组分器材：课堂以4人为1小组，每个小组长：引导组内其他成员按照老师引导的方向带领组内同学学习练习，每个组设组长活动组长器材组长纪律组长各1名；各组分器材：1个小篮球，1个小标桶收摆放都由器材组长负责；活动组长负责完善游戏内容和规则；
3 小组探究课堂学习目标，然后小组轮流体验如：小组如何拍球接力跑？提示学生：五指分开，身体右前方或者左前方拍球跑等探究方向。组内探究后，又通过不同的实践参与，来掌握学习技能，完善所学动作；
4 小组比赛：之前的比赛都是每个组人数较多，课堂组织时间较长，课改之后，启用小组合作模式，进行有效组织和比赛交流。如：1-2组比，3-4组比，5-6组比，7-8组比，比赛时，每个组长轮流发令，由各个纪律组长监督本组组内同学犯规次数，如：拍球接力跑，有些学生变成抱球跑，有的没有绕标桶，这些行为都需要小组纪律组长的提醒和监督。这样的比赛才能公平公正而有效。学生的参与兴趣才能被激发和唤醒。
不足之处：在游戏比赛中，虽然能够积极投入，但对于游戏规则还不够完善，尤其是小组间的比赛结果评定方面，有些学生还不能够理解规则，比如：球掉了，是该捡起在原地开始还是在掉的地方继续；又如，组内同伴交接时，是从队伍的左边还是右边回来等小问题，但这对于二年级段学生来说，自主活动意识相对较弱，还需要依靠老师的规则提示，才能逐渐达到公平公正；另有不足：强调了如何快速拍球接力？忽略了动作技能的掌握，因此，加强小组内练的时间，让学生充分掌握动作的前提下，再提高接力的速度。这样小组间的比赛才能更加的公平公正，学生的参与兴趣就会再次提高，从而落实了”健康第一的思想理念，为后期的学习打下良好基础。
（七一路小学 冀洋）
在教授《What do we get from plants?》这节英语课（围绕 “水果喜好”“农场感受” 等话题展开对话、问答练习 ）后，结合英语课程标准，我有不少反思。
从课程标准倡导的 “语言能力” 培养看，课堂里的 “Let's talk” 和 “Ask and answer” 环节，给学生创造了口语表达机会。像讨论喜不喜欢苹果、农场这些内容，贴合生活，能让学生运用简单英语交流。但实际教学中，部分基础弱的学生不敢开口，回答也磕磕绊绊。这说明我在引导他们构建语言表达信心和能力上，做得还不够。下次得设计更分层的活动，比如先给关键词、简单句型框架，降低表达门槛，慢慢帮他们提升语言运用的熟练程度。
在“文化意识” 渗透方面，课程标准强调要让学生了解中外文化差异。这节课内容涉及水果、农场，其实可以拓展些国外农场文化、水果在不同国家的寓意之类的小知识，可我没做到。比如苹果在西方文化里常和健康、智慧相关，简单提一提，能拓宽学生文化视野，让语言学习不只是记单词、练对话，还能关联文化，以后得重视起来，把文化元素自然融入课堂。
思维品质培养上，课程标准要求引导学生观察、比较、推理等。课堂问答环节，我大多是直接抛问题，没让学生多去思考延伸。比如聊完喜欢的水果，可接着问问 “Why do you like bananas more than apples?” 促使他们思考原因、组织语言，锻炼逻辑思维。后续要设计这类有深度、能启发思考的问题，推动学生思维发展。
（七一路小学 付锦绣）
今天和学生一起探索了《梯形的面积》这节课。首先借“堤坝横截面”这一情境，培养学生发现问题，提出数学问题的能力；其次是将梯形以两种不同的形式转化成平行四边形，并比较转化前后图形的面积，又一次渗透转化的数学思想；最后，根据转化前后各部分之间的关系，推导梯形的面积，并用字母表示，重在培养学生的符号意识、推理意识。
基于前面两节课的基础，本节课学生非常容易用利用两个完全相同的梯形拼组成一个平行四边形，进而推导出梯形的面积计算公式的方法。但是方法的多样形不够，还是引导的不够充分。这个部分可以尝试提供分层探究任务单：最基础的还是沿用 “两个完全相同梯形拼平行四边形” 的方法，巩固已有经验；提高层可以设置 “只用一个梯形，能否转化成已学图形” 的问题，并看情况提供相应思路 ，如“沿高分割”“沿腰中点分割” ，搭配简单图示（如虚线标注分割线）降低探究难度；对于能力特比强的小组或个人，可以要求尝试 “将梯形转化为三角形”“转化为长方形” 等其他路径，记录转化过程中各部分的对应关系。以此来强化学生对转化思想的深层理解。
（七一路小学 盛雯雯）
今天上了《盼》一课，在合作探究环节，感觉孩子们的状态比我预想的要更投入——独学的时候，好多孩子都在课文里圈了“盼穿雨衣”那段的细节，比如“盯着下雨”“摸雨衣”这些小动作，批注里还写“我也有过这种等新东西的着急劲儿”，看来是真共情了。
不过群学的时候有点小问题：有的组长没控好场，变成一两个人“主讲”，其他人插不上话；还有小组聊到“哪个事例最具体”时，能说“盼穿雨衣写得细”，但说不出“因为这部分最能体现‘盼’的煎熬，是情绪最浓的地方”，得我追问两句才往“中心”上靠。
展示环节倒是有惊喜，有个小组直接演了“盼穿雨衣”的小片段，把那种坐立不安的劲儿演活了，底下同学跟着笑，还补充了“作者写‘雨停了’的失望，更衬出盼的心情”。但也有小组说得太碎，没把“小事件怎么围绕盼”串起来。
整体看，孩子们能抓住心理、环境、语言描写等细节，但“围绕中心写”的逻辑得再帮他们捋一捋；小组分工得更实点，下次我会提前给孩子一个“发言标准，例如“我找到的细节是…它体现了盼的…”，这样可能会好一些。
（七一路小学 温和）
今天教学了《认识直角》一节课，这节课围绕“从实物抽象角→辨别直角→认识锐角钝角→画角”展开，从砌墙、三角板等实物抽象直角，符合三年级学生“从具象到抽象”的认知特点，学生能快速感知“直角的大小固定”，课堂开头的代入感较强。用三角板比角、身体摆角的活动，让学生通过“动手+体验”理解直角、锐角、钝角的大小关系（锐角<直角<钝角），尤其是“身体摆角”，既活跃了课堂，又让抽象的角变得可感知。不足：“用三角板判断直角”的三步法（顶点重合→边重合→看另一边），部分学生操作时容易忽略“边完全重合”的细节，出现误判；后续教学中可以增加“错误示范对比”（比如顶点没对齐的情况），强化操作规范。画角环节，部分学生用“点子图画角”时，对“钝角比直角大、锐角比直角小”的感知不清晰；可以提前准备“直角模板”，让基础弱的学生先借助模板画直角，再拓展画锐角、钝角。改进措施：操作环节增加“小口令+分步演示”，比如判断直角时，带着学生边说“顶点对顶点，一边对一边，另一边对齐是直角”边操作。
（七一路小学 张冰倩）
今天学习了6的加减法。这节课以"猜数游戏"为主线，让学生在轻松愉快的氛围中掌握了新知。回顾这节课，既有成功的经验，也有需要改进的地方。
1、情境导入：让数学学习自然发生。开课时，我设计了一个简单而有趣的"猜棋子"游戏。当我展示"一只手拿5个，另一只手拿1个"时，学生们立刻被吸引住了。"老师，一共是6个！"孩子们争先恐后地回答。这个生活化的情境不仅激发了学生的学习兴趣，更重要的是让他们在游戏中自然地理解了加法的含义。随后的小组活动中，学生们互相出题猜数，在动手操作中逐步建立起6的加减法概念。
2、分层教学：关注每个孩子的成长。在巡视过程中，我发现学生们的思维水平存在差异。有的孩子能够快速说出答案，但表达不够清晰；有的孩子需要借助学具慢慢数；还有些孩子已经能够发现规律，快速计算。针对这种情况，我采用了分层引导的策略：对表达能力较弱的学生，我会耐心引导他们把话说完整；对需要帮助的学生，我鼓励他们使用学具；对能力较强的学生，我则提出挑战性问题，如"6还可以分成几和几"，让每个孩子都能在自己的最近发展区获得成长。
3、活动设计：在操作中渗透数学思想
"分棋子填表格"这个活动是本节课的亮点。学生们通过实际操作，记录6的各种分法，不仅巩固了加减法计算，更在对比算式时发现了"一个加法增加1，另一个加数减少1"，它们的得数都是6，这一重要规律。当有学生兴奋地说",5+1=6，那么6+（ ）=6"，我知道他们已经开始理解数学的内在联系了。
4、存在的问题与改进方向。尽管课堂氛围活跃，但仍有一些问题需要改进。首先，部分学生在提出数学问题时不够完整，经常遗漏关键信息。这提醒我在今后的教学中，要更加注重培养学生的数学语言表达能力，可以通过"说完整话"的专项训练来强化。
（七一路小学 刘莹）
本周我教学了《分物游戏》，在教学中贯穿以“分桃子、分骨头、分胡萝卜”等动物游戏情境串联除法学习，同时借助“小棒替代、画图记录”等操作方式，将抽象的“平均分”概念转化为具象动作，符合低年级学生“直观-操作-理解”的认知路径，帮助学生建立“除法是平均分的数学表达”的核心认知。在“分骨头”环节，学生通过小组合作尝试“1根1根分、2根2根分”等不同分法，体现了“平均分方法的多样性”，同时渗透“总数不变，分法不同但结果一致”的规律，丰富了对除法本质的理解。
“平均分”是除法的核心，但在教学设计中对“平均分的两种形式（按份数分、按每份数分）”区分不够明确（如分胡萝卜仅体现“按份数分”），未覆盖完整的除法模型，导致学生对除法应用场景的认知局限。对操作能力较弱的学生，没有提供分层指导（如“先示范1次分的过程，再让学生模仿”），部分学生可能仅完成操作，未能更清楚的理解操作背后的除法意义。在今后的教学中应多注重分层指导的设计，特别倾向于理解能力差的学生的理解设计。
（七一路小学 马秀梅）
今天我执教《长方形与正方形》，本节课以“探索长方形和正方形的特征”为核心目标，引导学生用自己的语言描述图形特点，有效发展了空间观念。
课前，我布置了关于长方形和正方形边、角特征的预习任务，为课堂探究奠定基础。课上，通过从数学书封面抽象出长方形、从邮票图案抽象出正方形的教学环节，帮助学生建立起图形的表象认知，初步培养了抽象意识。
在活动设计上，我先让学生独立完成长方形和正方形异同点对比表格，再通过对子交流展示的形式深化认知。这一过程不仅促使学生主动思考图形特征，更在思维碰撞中提升了空间观念。随后的“点子图画图”活动中，学生通过动手实践总结出：确定长方形的长和宽就能画出完整图形，而正方形只需明确边长。这一发现让学生对图形构成要素有了新的理解，同时锻炼了画图能力与归纳总结能力。
从课堂效果来看，大部分学生已熟练掌握本节课知识，但仍有个别学生对长方形“对边相等”的特征理解不够扎实。后续教学中，我将通过实物操作、小组互助等方式，为这部分学生提供个性化指导，确保全体学生共同进步。
（七一路小学 冯佳伟）
本周五聆听李思琪老师执教的《美丽的小兴安岭》课堂教学亮点鲜明且落地扎实，尽显语文课堂的生动与深度：
1. 目标精准，活动分层适配：以“感知美—表达美—创造美”为核心逻辑，设计“四季画卷赏美”“金牌导游推荐”“家乡美景抒怀”三阶任务。“独学默读+三人对子”的合作形式，既引导学生聚焦课文景物描写（如春天“抽枝长叶”“小鹿漫步”），又通过“圈画景物+四字词概括感受”的方式，落实了语言积累与审美感知的基础目标；后续“导游推荐”则进阶训练了学生的信息整合与口语表达能力，贴合三年级学生的认知梯度。
2. 情境鲜活，课堂参与度高：将“游客推荐”“家乡分享”等生活化情境融入教学，把课文语言转化为可操作的实践任务——学生既能模仿文本中的生动描写介绍小兴安岭四季，又能迁移方法抒发家乡之美，在角色代入中激活了表达欲，实现了“文本学习—生活运用”的自然衔接。
3. 拓展多元，素养全面落地：课后练习兼顾“基础巩固（写家乡季节、预习批注）”与“素养延伸（画季节、做简报）”，既夯实了读写基本功，又通过美育、实践类任务，培养了学生的审美创造与综合实践能力。
4. 工具赋能，课堂节奏高效：依托移动授课工具分层呈现任务，环节衔接流畅，从字词积累到文本赏读，再到拓展表达，节奏张弛有序，充分调动了学生的合作探究热情，让“学用结合、以美育人”的理念落到了实处。
（七一路小学 张冬萌）
本周围绕掌握邮箱注册与基础收发功能为核心目标，授课中尝试不同教学模式，既有亮眼成果，也暴露出诸多问题，现反思如下：1. 教学亮点：摒弃传统讲授法，采用任务驱动+情境创设模式成效显著。以“给好友发送生日电子贺卡”“向老师提交电子版读书心得”为任务，搭配“不方便当面说的话用邮件传递”的情境，极大激发学生兴趣。同时设立小组“小老师”，让已会用邮箱的学生协助同伴，不仅减轻教师辅导压力，还让多数学生快速掌握注册流程，课堂邮箱注册成功率达95%。此外，实时播报成功发送邮件的学生名单，形成正向激励，带动学生主动探索问题。2. 存在不足：一是评价环节缺失，只关注任务完成与否，未对学生邮箱页面整理、邮件内容规范性等细节评价，难以提升学生信息素养；二是知识拓展不足，仅聚焦基础操作，未提及邮箱密码保护、垃圾邮件辨别等网络安全知识；三是个体差异兼顾不够，少数学困生因对表单填写不熟悉，在个人信息填写环节卡顿，影响后续操作进度。3. 改进方向：设计分层评价表，从操作准确性、邮件规范性、页面整洁度打分；新增5分钟安全小课堂，讲解密码设置技巧和垃圾邮件识别方法；课前准备信息填写模板，标注必填项与填写规范，让学困生参考，同时延长小组互助时间，确保每位学生跟上节奏。
（七一路小学 李欣怡）
今天有幸到宝鸡高新第一小学学习，聆听了胡小莉老师执教的《美丽的小兴安岭》课堂教学，呈现出多维度的亮点，具体如下：
1. 环节设计系统性强
从“阅读预热—思维建构—场景体验—互动分享—实践巩固”形成完整闭环，既贴合文本学习逻辑，又兼顾学生认知节奏，将“感知内容—深化理解—迁移运用”自然融合。
2. 工具运用精准有效
借助思维导图（房屋形图）梳理“春夏秋冬”的文本脉络，以“时间顺序+关键词”的形式，降低学生梳理信息的难度，同时培养结构化思维，让抽象内容可视化、条理化。
3. 学生主体地位突出
通过“选择喜欢的部分分享”“一对一引导阅读”“走进情境式讨论”等设计，充分调动学生的主观能动性，既尊重个体兴趣差异，又推动思维深度参与，实现“以学为中心”的课堂转向。
4. 教学细节注重实效
从“按季节梳理资料”的课前准备，到“结合视频展示”的直观辅助，再到“针对性答疑”的课后延伸，细节处体现对学生学习需求的关注，让教学过程扎实且有层次。
这些设计既落实了文本学习目标，又兼顾了思维与能力的培养，为同类写景文本的教学提供了可借鉴的实践范式。
（七一路小学 张冬萌）
今日有幸聆听宝鸡高新区第一小学金淼老师教授的小学音乐课程《童心是小鸟》，让我收获颇丰，也为我的音乐教学实践带来了诸多启发。
金老师的课堂最突出的亮点是组织有序、环节清晰。课堂围绕“教、学、唱”逐步展开，从歌曲旋律感知到歌词理解，再到完整演唱，层层递进、逻辑连贯，既符合小学生的认知规律，又能让学生在循序渐进中掌握歌曲核心内容。她的教态自然大方，亲和力十足，全程用多样化的鼓励性语言与学生互动，如“你的旋律感知真敏锐”“这个节奏把握得太准确了”等，让学生在积极愉悦的氛围中大胆参与，充分调动了学习主动性。
在重难点突破方面，金老师的教学方法极具巧思。针对歌曲中的节奏难点和情感表达重点，她没有机械重复讲解，而是引导学生反复感知、实践，既化解了学习难度，又让课堂充满活力，真正做到了“寓教于乐”。这种以学生为主体、注重实践体验的教学方式，不仅让学生快速掌握了歌曲演唱技巧，更培养了他们对音乐的兴趣和自主学习能力。
反观自身教学，在课堂环节衔接的流畅性和重难点教学的趣味性上仍有提升空间。未来，我将借鉴金老师的教学经验，优化课堂组织形式，设计更多贴合小学生特点的趣味教学活动；同时，丰富鼓励性语言的形式，给予学生更精准、更具针对性的肯定，充分发挥学生的主体作用，让音乐课堂真正成为学生乐于参与、主动成长的乐园。
（七一路小学 孙悦）
今天在宝鸡市高新第一小学教授了《美丽的小兴安岭》一课，我以“金牌小导游”这一情境导入，成功激发了学生的兴趣。课堂中引导学生自主寻找四季景物的特点，并尝试用四字词语进行概括。过程中，我适时点拨，并抓住“抽出”这一关键词进行重点讲解。同时，让学生带着情感朗读重点段落，较好地落实了语文课堂中“以读促悟”的理念。在任务二中，让学生向“游客”推荐小兴安岭的某一季节，孩子们的表达丰富多彩。但也暴露出一个问题：学生往往只停留在课本内容，缺少延伸与想象。今后应引导他们在理解文本的基础上，进一步拓展思维，用自己的语言进行更有创意的表达。
此外，整堂课的时间把控还不够到位，后半段略显紧凑；课堂的过渡语也不够自然连贯。这些都是我在今后的教学中需要重点改进的地方。
同时，聆听了宝鸡市高新第一小学胡小莉老师的同课异构，让我受益匪浅。例如，她运用思路图帮助学生梳理四季特点，让内容结构更清晰；在讲解“浸”字时，她采用图片对比，让学生更加直观地体会雾的浓与大，这种教学方式生动、高效，值得我学习借鉴。
总之，这次课堂让我深刻意识到自身作为语文教师在设计与驾驭课堂方面仍有提升空间。今后我将继续钻研教学，不断反思与改进，努力让自己的语文课更加扎实、生动、有效。
（七一路小学 李思琪）
今天有幸聆听宝鸡高新区第一小学金淼老师的《童心是小鸟》，整堂课亮点纷呈，收获良多。金老师课堂组织有序、环节清晰，以“教、学、唱”为脉络，从旋律感知到歌词理解再到完整演唱，层层递进贴合学生认知，节奏把控精准。教态亲和自然，多样鼓励性语言贯穿全程，充分调动学生积极性，课堂氛围轻松愉悦。
重难点突破颇具巧思，摒弃机械讲解，通过反复感知与实践化解难点，兼顾趣味性与实效性，真正落实寓教于乐，既帮学生掌握演唱技巧，也激发了音乐兴趣。
反观自身教学，在环节衔接流畅度、重难点教学趣味性上仍需提升。后续将借鉴金老师经验，优化课堂设计，丰富趣味活动与鼓励方式，凸显学生主体地位，让音乐课堂更具活力与温度。
（七一路小学 马蕊）
今天聆听了李思琪老师执教的《美丽的小兴安岭》一课，李老师以清晰的教学逻辑、丰富的互动设计和鲜明的学生主体地位为我们呈现了一节精彩纷呈的课堂。
首先，通过视频形式引入小兴安岭实景，快速聚焦学生注意力，极大地激发了学生学习兴趣。
其次字词教学扎实互动：采用“小组领读+选词说话”双模式，既通过集体互动强化字词记忆，又借助“选词说话”将字词与语境结合，在实践中锻炼学生语言组织能力，避免字词学习的枯燥性。
再次，文本解读聚焦“美”与“思”：以“感受小兴安岭四季美”为核心线索，设计分层活动——分析动词体会春天生机、引导想象描述画面、小组合作交流季节事物，层层递进培养学生的文本分析能力、想象力与自主思考能力，在具体语言细节中感知美。
最后结合课文对小兴安岭四季的描写，让学生化身“金牌导游”，以“推荐家乡/祖国大好河山”为主题，将文本学习与生活观察结合，通过“导游”角色转换，既巩固课文的景物描写方法，又引导学生关注家乡与祖国的自然之美，在实践中落实“语文学习与生活结合”的理念，增强文化自信与热爱。
（七一路小学 邢小华）
今天聆听了宝鸡高新一小胡小莉老师执教的《美丽的小兴安岭》一课，胡老师以创设“金牌导游”的情境串联整节课，尽显教学巧思。
课一开始，“金牌导游”的情境一出来，学生们的注意力立马就被抓住了，仿佛瞬间化身为小导游，要开启一场精彩的游览，大大激发了大家的探究热情，让整堂课从一开始就充满了趣味和期待。
教学时，胡老师围绕着让学生感受美好风光的目标，生动地讲解相关内容，把景色的美全方位、鲜活地展现出来，让大家好像真的置身其中，真切感受到景色的秀丽。同时，胡老师很注重语言表达训练，设置“若你是小导游，最想去哪个地方？结合内容讲讲理由”的任务，引导学生用“我最想去____，因为这里有____，让我感受到____”的句式表达，既加深了对内容的理解，又规范了语言，帮助学生提升语言能力。
课的最后，借助视频展示宝鸡秦岭美景，顺势引导学生用话家乡赞美家乡风光，把情感提升到“常怀热爱，守护山河”，完美实现了语文教学工具性与人文性的统一。
（七一路小学 邢小华）
今天在宝鸡市高新一小，执教了人音版五年级《外婆的澎湖湾》一课，我紧贴新课标设计了这节课，次教学以《外婆的澎湖湾》为载体，主要在超越传统的歌曲学唱，转向对学生核心素养的综合培养。回顾整个教学过程，我努力将新课标理念融入各个环节，现对照课标要求，进行如下反思：
一、目标达成与教学情况：
1、本节课，学生顺利达成目标：
能用优美、自然的声音演唱歌曲，并从中感受歌曲表达的温馨亲情与对故乡的眷恋，从而更加热爱自己的生活，珍惜与家人的情感。
2、通过聆听、模仿、节奏律动、小组创编等音乐实践活动，在体验、探究、合作中学会歌曲。
3、能准确演唱歌曲，并掌握典型的切分节奏。并能用简单的声势动作或打击乐器为歌曲伴奏。
4、课程伊始，我在导入环节设计了以制作的AI视频中，外婆和孙子漫步海滩的情景视频引入，然后，接着提出问题，“同学们，你们生活当中有没有一个地方和一位特别疼爱你的长辈，使你心中暖暖的？引导学生交流成功激发了学生的学习兴趣，因为，音乐课堂中，渗透核心素养是音乐课中的关键，所以，以视听为一体通过聆听，欣赏课件中的风光及视频等内容，引导学生感官联动，通过审美感知让情境创设与多感官联动，深化情感体验。因为新课标强调“审美感知”是基础。
5、在引导学生了解了，歌曲的音乐背景和音乐形象基础上，在教唱环节，也比较顺利因为，孩子们所用的教材是人音版的简谱版，学生大部分都对简谱识认方面有一定的基础，所以，比较顺利，孩子们掌握较快，并且声音也优美动听。
6、编创环节方面我为学生出示了，四选一的选择编创，可以编（歌词、舞蹈动作、乐器伴奏、领唱加齐唱），学生们参与性和积极性很高。
二、不足之处：
1、在教唱环节，由于课前没有想的那么周全，应该问问学生用的是什么版本教材，导致了我以为是五线谱版，所以，带领学生唱谱熟悉旋律，这种现象应该规避，引导学生自主探索认识并跟唱，
2、由于对于歌曲教学时间，把控问题导致了编创环节时间仓促，学生们意犹未尽，但是遗憾已经接近尾声，就让学生欣赏了我们七小孩子编创的歌词和演唱视频。
在以后的教学中我会将以上的的问题，逐一改正，力争打造好自己的音乐课堂教学。
（七一路小学 赵琳琳）
今天在宝鸡高新一小听了李思琪老师的《美丽的大兴安岭》这是一节扎实且有趣的单元活动课，通过“文本学习—生活联结—创意表达”的闭环设计，既落实了阅读方法，又激发了学生的学习兴趣。我的感受如下：
1. 任务驱动设计，贴合学生认知以“四季画卷·小兴安岭之美”为核心任务，拆解为“选树—读文找景物—小组探四季—导游推荐”等阶梯式活动，既紧扣文本（如“树木/水的柔美”“四季景物”），又通过“三人为组找景物”“四字词语概括感受”等形式，让学生在实践中落实“抓景物写特点”的阅读方法，符合中年级“学习把握文章主要内容”的课标要求。
2. 生活联结与审美感知并行
设计“家乡季节之美”的拓展环节，将文本学习延伸至生活体验，既深化了“景物描写体现季节特点”的写法认知，又渗透了“热爱自然/家乡”的情感，同时用“郁郁葱葱（夏）”“银装素裹（冬）”等词语积累，兼顾了语言运用与审美体验。
（七一路小学 武锐哲）
今日于宝鸡高新一小聆听李思琪老师执教《美丽的小兴安岭》，整堂课以“文本学习—生活联结—创意表达”为闭环，亮点鲜明、扎实高效。课堂以“四季画卷·小兴安岭之美”为核心，设计阶梯式任务，从读文找景物、小组探四季到导游推荐，以独学、小组合作等形式引导学生抓景物写特点，积累鲜活词语，落实阅读方法，契合中年级认知与课标要求；融入生活化情境，联动家乡季节之美拓展表达，既迁移文本写法，又渗透热爱自然与家乡的情感，兼顾语言运用与审美感知；依托移动授课工具优化环节衔接，搭配基础巩固与美育实践类课后任务，兼顾读写基本功与综合素养提升，让“学用结合、以美育人”理念落地，尽显语文课堂的生动与实效。
（七一路小学 李娜）
今日聆听宝鸡高新一小胡小莉老师执教《美丽的小兴安岭》一课，全程以“金牌导游”情境串联，趣味与实效兼具。开课即创设导游体验情境，快速吸引学生注意力、激发探究热情，让课堂开篇便充满活力；教学中紧扣感受风光之美目标，生动解读文本，鲜活呈现四季景致，引导学生沉浸式体悟景色秀丽，同时以“我最想去____，因为这里有____，让我感受到____”句式搭建表达支架，强化语言训练，深化文本理解；课末借宝鸡秦岭美景视频拓展，引导学生赞家乡、爱山河，升华情感，实现语文工具性与人文性的和谐统一。
（七一路小学 李娜）
