刘志永
（广东工程职业技术学院，广东清远）
本文系系2025年度清远市科技智库专项课题“广东省职教城（清远）“职普融通”教育体系构建与实践研究”的研究成果，项目编号：QYZKGJ-2025-22。
一、引言
广东省职教城（清远）作为职业教育改革的试验区，开展的“职普融通”教育体系构建，是为探索职业教育与普通教育协同发展的创新探索，旨在整合职业教育与普通教育资源，优化人才培养路径，对教育公平、区域经济发展都有着十分重大的现实意义。
由于教育现代化发展的客观需要，职业教育与普通教育割裂的状无法满足复合型人才培养的要求，职普融通打破传统教育壁垒，以课程互选、学分互认、师资互通诸种方式促成两类教育在教学内容、评价标准上的有机衔接。广东省职教城（清远）依托多校集聚的区位优势，成为资源共享、协同发展的理想平台，既有利于提高教育资源利用效率，也有利于通过产教融合的路径，切实增强技能型人才的实践能力，契合当前教育转型对技术技能人才培养的种种新要求。
二、广东省职教城（清远）“职普融通”教育体系构建
（一）课程体系设计
广东省职教城（清远）“职普融通”教育体系中所设计的课程体系有十分明确、逻辑严密的基本原则：系统性、适应性、创新性，因而能构建起有职业教育特色又契合区域产业需要的课程框架。课程体系的结构性创新是职普融通教育体系落地的支柱，通用课程与专业课程的融合打破了传统教育中学科割裂的桎梏。课程结构设计采用层次化模式，把课程体系合理、有机地划分为通用课程、专业基础课程和专业方向课程三个层级。通用课程作为基础模块，承载思想政治、人文素养、信息技术应用诸种内容，其根本目的就是培养学生公民意识，提高学生跨领域协作能力及终身学习素养，由此真正为专业发展打下综合素质的基础。专业基础课程以职业领域共性知识及技能为主要内容，以模块化方式组织课程内容，系统、扎实地让学生掌握行业标准、基础理论、操作规范，因此也自然地成为后续专业分化的良好准备。专业方向课程根据区域产业链布局及产业转型升级的最新要求动态调整，设立智能制造、现代服务业、数字经济诸种方向的专项课程，更难得的是所有课程都由校企联合开发，课程内容与岗位能力标准高度契合，学生由此获得的职业迁移能力及市场适应能力切实得到强化。
（二）师资队伍建设
广东省职教城（清远）“职普融通”教育体系中现有师资队伍存在着十分明显的结构性矛盾及实践能力短板，因而直接制约了教育体系融合的实际效能。
从人才引进的角度出发，要系统地建立双轨制招聘机制，先引进有行业企业工作经历的高技能人才担任专业课程教师，再引进有跨学科教学潜力的普教教师补充职教岗位，由此引入既懂专业理论又熟悉职业标准的“双师型”人才。
要配套建立教师能力认证体系，把行业资格证书、企业实践时长等要素明确、合理地纳入职称评定指标中。以省级职教城资源为依托，主动搭建教师专业发展平台，定期组织职普融通教学创新大赛、校企合作教研论坛等活动，为教师成长提供真实舞台。
（三）实践平台搭建
广东省职教城（清远）“职普融通”教育体系的实践平台构建以校企协同、资源整合为根本，又把不同类型的平台及运行机制结合起来，由此形成了覆盖教学、实训、服务全链条的完整、成熟的实践支撑体系。将企业真实的生产流程、先进设备、技术标准引入校园，真正建成有生产真实感的“教学工厂”。企业为学生提供真实工作场景，安排企业骨干技术人员担任实践导师，学生在参与企业实际项目的过程中即进行理论与实践的深度融合。校内外平台联动的模式既有规范性，又富于职业适应性，形成了“课堂-车间-岗位”渐次递进、环环相扣的清晰实践路径。
职教城为了保证实践平台高效、有序运行，需建立多方协同管理体系。在管理体制上成立由教育主管部门、职业院校、普通学校及行业企业共同组成的实践平台建设委员会，以定期联席会议形式协调解决平台建设中所涉规划、投入、管理诸种重大问题。在运行机制上设计统一的平台管理制度及操作规范，厘清校企双方权责边界，并系统、严谨地建立设备维护、人员培训、安全管理诸种标准流程。其紧扣职普融通特色，开发了跨学段实践课程模块，以“项目引领、任务驱动”的教学模式将普通教育的理论思维与职业教育的实践导向结合在一起。
三、广东省职教城（清远）“职普融通”教育体系实践
（一）实践探索案例
广东省职教城（清远）部分院校已开启“职普融通”教育体系的实践有，职业院校以课程体系重构为突破口，系统、有序地建立了通用课程与专业课程有机衔接的机制，又从学生成长的实际需要出发，把通用课程的教学目标与专业课程的技能培养要求融合在一起。更难得的是其教学方法的选择，即项目式学习（PBL）与情境教学法结合，把通用课程知识点切实嵌入专业项目开发流程之中，因此学生既夯实了基础理论素养，又提升了专业实践能力，传统课程体系中学科彼此割裂的壁垒由此被真正打破，综合素质与职业能力得以协同发展。
课程体系的结构性创新及教师队伍的能力建设是职普融通教育体系落地的两大支柱，通用课程与专业课程的融合机制打破了传统教育中学科割裂的桎梏，“双师型”教师培养又为教学创新提供了切实可靠的专业支撑，因此二者共同营造出有利于学生成长的普适性与专业性并存的学习环境，也为此区域职教资源整合、产教深度融合提供了可复制、能推广的范式。这是职普融通战略价值极好的体现。
（二）实践效果评估
从学生的角度，能够提高综合素养、发展职业技能两方面都十分有效，学生参与了跨学段课程、双导师制、职业技能实训诸种模块，故能真正做到理论与实践并重、知能相融合。因此职普融通教育体系对学生全面发展有切实结构优势。
职普融通教育体系在教师发展维度有十分明确的双向赋能效应，从事校本研修、跨校教研活动的教师教学设计能力、课程整合能力都已有实质性提高，又因普教教师参与职业技能实训指导、职教教师参与文化基础课教学的双向交流机制的安排，教师队伍因而发生了“双师型”特征的结构性转变，故而也为教育质量的长期提升创设了极好条件。
从学校发展的角度可以十分清楚地看到职普融通教育体系中所蕴含的良性循环机制，职教城各校以学分互认、课程共建诸种方式形成特色鲜明、错位发展的专业集群，因此区域产业人才供给的精准度大大提高，由此验证了职普融通模式的可行性，也顺理成章地催生了校企合作、产教融合诸种创新机制的深化，故而成为区域职业教育高质量发展的极佳范例，也为教育治理体系现代化积累了扎实的经验。
（三）存在问题与改进措施
广东省职教城（清远）“职普融通”教育体系的实践已有一定的阶段性成果，但仍存在若干问题制约着体系效能的充分发挥，可归纳为三个方面。第一是课程体系的结构性矛盾：现有课程尚未真正实现职业教育与普通教育课程的有机衔接，故课程内容有重复、有断层，两者互补性未被充分挖掘，模块化课程设计尚无成熟框架。第二是师资队伍的建设问题：目前不少教师缺乏跨学科教学能力，不能很好地满足职普融通教学对“双师型”教师的现实需求，又因为职业教育、普通教育背景的教师在教学理念、方法上本有差异，故尚未形成真正有效的教师协作机制，教学协同效应未被充分调动。第三是实践平台的运行机制问题：校内外实践资源尚未高效整合，产教融合的深度不够，更严重的是，实践教学评价标准尚未与职业资格认证体系无缝衔接，故影响了学生职业素养的精准、扎实培养。
笔者的改进思路，首先在课程体系建设上提出要建构以学生发展需求为导向的动态课程框架，以跨学科课程模块形式设计职业教育与普通教育课程的有机衔接，“基础共通+专业分层”的课程结构，既保证知识体系的完整性，又很好地满足职业定向培养的差异化需求。继而建立课程内容动态更新机制，把产业技术变革、区域经济需求及时、充分地转化为课程调整的依据。用校本研修、企业实践、高校培训诸种方式构建“职普融合”型教师发展体系，鼓励普通教育教师参与职业教育教学改革，也主动促使职业教育教师深入理解普通教育理论，由此形成双向互通、彼此促进的师资培养机制。要建立教师协作共同体，以教研活动及教学案例共享的方式切实促成跨学科教学经验的深度融合。因此也就能顺理成章地解决职普融通教育体系的种种瓶颈，让教育模式从形式融合切实转向深度协同，更有利于培养复合型技术技能人才。
五、结束语
广东省职教城（清远）“职普融通”的探索有着重要的现实意义，以制度创新促进教育结构优化，又为不同学习者开辟多元成长通道，因此有利于缓解社会对教育分层的焦虑，也切实有利于教育公平。职普融通体系所建构的贯通式培养路径有利于培养既懂理论又重实践的复合型人才，故而对提升区域劳动力素质、服务创新驱动发展战略都有着明确的促进作用。职教城在探索中形成的资源共享机制、课程开发模式都可作为其他地区改革的可复制、可推广的范本，也为其他区域职普教育协同发展提供可供借鉴的参考。
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