教学《日月明》教学反思:

1. 聚焦识字目标，强化方法渗透：新课标强调“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字”。教学中通过“图文对照”“拆分合体字”“拍手记儿歌”等方式，让学生理解“日+月=明”“人+木=休”的构字规律，既降低识字难度，又培养了“运用多种识字方法独立识字”的能力，符合一年级学生“在具体语境中识字”的课标要求。

2. 注重情境创设，激发学习兴趣：结合新课标“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系”，教学中创设“汉字王国探险”情境，让学生在找汉字、组词语、说句子的过程中，将“明、尖、尘”等生字与生活场景结合（如“明亮的教室”“尖尖的铅笔”），既落实了“在运用中巩固识字”的要求，又培养了语言运用能力。

3. 落实写字要求，培养良好习惯：依据新课标“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”，教学中重点指导“明、尖”的笔顺和结构，通过示范、互评、描红等环节，让学生在观察与练习中感受汉字的间架结构美，同时强调“三个一”写字姿势，夯实书写基础。

（七一路小学  张春荣）

本周开展《比的应用》练习课教学，课程严格对标新课标中 “探索实际问题中的数量关系，能运用比的知识解决简单实际问题” 的要求精心设计，以 “理解比的意义、掌握按比分配解题方法” 为核心目标有序推进，整体教学目标达成度良好，但仍存在优化空间。从教学成果来看，通过分层设计基础题与提升题，实现教学目标的精准对接：基础题侧重巩固 “已知总量按比分配” 的基础技能，提升题则聚焦 “已知部分量求总量” 的拓展训练，有效帮助 85% 以上的学生熟练掌握 “先确定总份数，再计算每份数量，最后求出对应量” 的解题步骤，充分践行了 “面向全体学生，注重因材施教” 的教育理念。课堂教学中，巧妙融入植树造林分配树苗、调制特色饮品等真实生活情境，极大激发了学生的学习兴趣与参与热情。令人欣喜的是，部分学生在解题过程中主动探索并归纳出 “份数法” 与 “分数法” 两种解题思路，充分展现出良好的数学思维品质与探究能力，契合新课标对学生核心素养培养的要求。深入反思教学过程，仍存在两处亟待改进之处：其一，对学习困难学生的关注度不足，在处理 “多个量的比” 这类综合性问题（如已知甲：乙 = 2:3，乙：丙 = 2:5，推导甲：乙：丙的连比关系）时，未能及时为个别存在理解障碍的学生提供个性化辅导；其二，练习反馈环节形式较为单一，过度依赖集体订正，未能充分发挥小组合作学习的优势，限制了学生之间的思维碰撞与互助学习。针对以上问题，后续教学中将进一步优化分层练习设计，增设 “小老师讲解”“错题辨析” 等互动环节，力求在教学实践中切实落实 “关注学生个体差异，促进全体学生发展” 的课标要求，切实提升练习课的教学针对性与实效性。

（七一路小学    马玲敏）

昨天听了盛雯雯老师《相交与垂直》这节数学课，我深刻感受到“以生为本”的探究式教学如何让抽象的数学概念变得生动可感。

本节课的设计紧扣“操作—思维—建构”的逻辑：从“画两条直线”的动手活动切入，让学生在自主创作中感知直线的位置关系；再通过“作品分类、小组讨论”的环节，引导学生主动思考“分类标准”，将模糊的直观感受转化为理性的分类依据；最后结合“垂线、垂足”的概念讲解，完成从具象操作到抽象概念的认知闭环。这种“先做后思、以思促学”的模式，既符合小学生的认知特点，也落实了“数学核心素养”中“直观想象”与“逻辑推理”的培养目标。

尤为亮眼的是助学单的设计——它并非简单的习题载体，而是串联起“画、分、议”全环节的学习支架：画直线时明确操作要求，分类时提示思考方向，既给了学生自主探索的空间，又避免了课堂的无序。而将学生作品实时呈现、引导集体讨论的环节，更让“学生主体”落到了实处：不同作品的碰撞、不同分类标准的辨析，让每个学生都成了课堂的参与者，而非知识的被动接收者。

（七一路小学    李金凤）

《难忘的泼水节》教学反思

本周我执教了《难忘泼水节》第二课时，以“复习闯关”和任务驱动为主要形式，结合图文并茂的课件，引导学生深入理解课文内容，体会周总理与傣族人民共庆泼水节的深情厚谊。回顾整个教学过程，收获与思考并存。

一、 教学设计与实施的亮点

目标明确，环节清晰：课程以“复习闯关”导入，检测上节课核心内容（时间、人物、事件）的掌握情况，快速聚焦主题。随后通过五个递进式的学习任务（“独学”→“对学”→“图文结合”→“发挥想象”→“朗读感受”），引导学生从了解节日概况，到深入分析场景、人物动作与心情，最后升华情感，体会“难忘”的深刻含义，逻辑链条清晰，符合学生的认知规律。

任务驱动，以生为本：教学设计突破了传统的讲授模式，采用了“独学”、“对学”、“对子交流”等多种学习形式。这充分调动了学生的主动性，鼓励他们在独立思考的基础上进行合作探究。例如，任务二要求“画出欢迎语句”，任务三要求“画出样子句子”、“框出动作词语”，任务四的“发挥想象”填空，都指向具体的语文实践，在落实语言训练的同时，也培养了学生的信息提取、细节观察和想象表达能力。

图文并茂，情境助解：课件中每一页都配有精美、贴切的傣族风情及课文情节插画。这些插图并非简单的装饰，而是重要的教学资源。尤其是在“任务三：图文结合”环节，明确要求学生结合插图寻找描写周总理样子和动作的词句，将抽象的文字与生动的画面相结合，有效帮助学生建立起直观印象，深化了对课文情境和人物形象的理解，突破了教学难点。

技术融合，助力互动：使用“移动授课”平台，整合了课件演示、页面跳转、任务展示等功能，使教学流程顺畅。底部的“录制胶囊”等功能也为课后的复习与资源生成提供了可能，体现了信息技术与语文教学的适度融合。

二、 教学中存在的不足与改进思考

“想象”任务的支架可更具体：任务四“发挥想象，感受祝福”旨在深化情感体验，但任务描述相对概括（“完成下列问题”）。从截图看，填空形式可能涉及人物语言或心理补白。在实际操作中，部分学生可能会感到无从下手。未来可以在此环节提供更具体的范例或关键词提示，搭建更细致的“想象支架”，降低难度，让所有学生都能参与进来，确保想象的质量和方向不偏离文本主旨。

朗读指导的层次性可加强：课程以“齐读最后一个自然段”收尾，旨在升华情感。但“感受难忘”的朗读目标，如何通过齐读来实现，可能需要更细致的设计。例如，可以在齐读前，引导学生先交流“为什么难忘”，明确情感基调；或采用教师范读、重点句品读等方式，将情感理解转化为具体的语气、语速、重音指导，使朗读不止于“读出来”，更能“读出情”，让朗读真正成为深化理解的最后一环。

生字词复习环节的整合度：第二张图的“复习闯关”以水滴形状呈现生字，形式新颖。但此环节与后续深度理解课文的关联略显松散。可以考虑将这些字词（如“泼、祝、恩、敲”等）有机融入后续分析“欢迎场景”、“庆祝动作”的讨论中，让学生在语境中再次巩固和运用，增强字词学习的意义感和整体性。

三、 总结与展望

总体而言，本节课的教学设计理念先进，结构完整，较好地落实了语文要素的学习，并注重了学生自主、合作、探究能力的培养。图文结合的策略运用尤为成功。未来的优化方向在于：一是在开放性的想象任务中提供更精细的指导；二是在朗读环节设计更具层次性的指导策略；三是进一步强化学科知识（如字词）与文本探究的整体融合。 通过不断反思与调整，使任务驱动式的语文课堂不仅“活”起来，更能“实”下去，让每一位学生都能在积极的语文实践中获得扎实的成长。

（七一路小学    张冬萌）

本周一年级《鹅鹅鹅》音乐课教学，围绕“古诗与音乐融合”核心目标展开，基本实现了让学生感受古典韵味、掌握歌曲演唱的要求。教学中通过古诗节奏朗教学亮点：引导学生结合古诗记忆，用拍手、跺脚等简单律动标注诗句节奏，既帮助学生巩固了古诗内容，又自然衔接了音乐节奏知识，让基础薄弱的学生也能快速跟上教学节奏。

但也存在不足：部分学生对古诗内涵理解较浅，演唱时情感表达平淡；节奏练习环节形式单一，对职教学生的注意力吸引不足。后续将增加古诗背景小故事分享，结合肢体动作辅助节奏记忆，让教学更贴合职教学生的认知特点，提升课堂参与度与演唱感染力。

（七一路小学    马蕊）

今天教学了歌曲《故乡的小路》，本节课围绕歌曲《故乡的小路》，以“故乡情”为主线，通过聆听、学唱、合作与创编，引导学生感受歌曲中蕴含的对故乡的眷恋之情，并初步掌握四三拍节奏特点。从课堂反馈看，学生也能准确演唱歌曲旋律，理解歌词意境，小组合作环节也初步实现了“在合作中感受美、表达美”的目标。

 在教学导入方面，我首先指导做完发声练习后开课时，我以“故乡的记忆”为主题，展示田园小路、老屋炊烟的图片，并轻声播放歌曲伴奏，引导学生分享对“故乡”的联想。学生踊跃思维独特的表达方式，直接以现场作画结合语言介绍了自己家乡的魅力，还有学生争先恐后踊跃发言，“我老家门前也有这样一条小路”。这一环节迅速拉近了学生与歌曲的情感距离，为后续学唱奠定了情感基础。

难点突破方面：我首先让学生

针对四三拍节奏难点，设计了相关律动，而是设计“踏小路”活动：

师生活动：我示范用“轻-重-弱”（强-弱-弱）的步伐模拟行走小路，学生跟随体验。随后分组用拍手、跺脚、拍肩等方式表现节拍。学生边“走”边唱旋律，自然感知了四三拍的韵律感，使学生学会并贯穿和加入到整堂课的音乐表现中。

存在的不足：本课歌曲的演唱形式是齐唱+合唱的方式；所以，本单元大单元目标，是培养学生理解合唱的概念，与演唱能力，但是因为五年级四个班，差异较大目前，只有一个班能达到一课时，完成整首歌齐唱+合唱的目标并且，有两组上台展示，在后面的教学中我会加倍努力，引导学生的合唱演唱能力，使我的教学再上新台阶。

（七一路小学    赵琳琳）

在教授《刘胡兰》第一课时时发现了一些问题

朗读指导偏重集体读，缺乏个体针对性指导，部分学生未能读出语句情感。情节梳理环节耗时过长，压缩生字巩固时间，基础薄弱学生生字运用不熟练。课堂提问多为封闭式问题，学生主动思考和交流的空间不足。

在之后的教学中应该

增加分角色朗读和重点句互评环节，提升学生朗读的情感把握能力。

预设各环节时间节点，用“生字闯关”游戏高效巩固生字。

设计开放性问题，给足学生思考讨论时间。

（七一路小学    赵晨宇）

教学《青山不老》这一课，核心是带着学生读懂“奇迹”、读懂“老人”，结合课标要求和六年级学生抽象思维逐步发展的特点，我主要通过小组合作探究推进教学。

课堂上，我先让学生自主圈画描写“奇迹”的语句，再以小组为单位梳理——从“荒原变绿洲”的视觉变化，到“保住生态”的长远影响，学生们通过讨论很快总结出老人创造的两大奇迹：一是用毕生精力把荒凉的山野打造成郁郁葱葱的青山，二是用平凡坚守改变了当地的生态环境。接着，围绕“奇迹创造的背景”，我引导小组结合课文中“自然环境恶劣”“生活条件艰苦”“他人质疑”等信息展开分析，学生们通过对比“昔日荒原”和“今日青山”，更直观地感受到奇迹的来之不易。在分析“老人是怎样的人”时，我设计了“关键词提炼+事例支撑”的小组任务，学生们提炼出“坚持不懈”“无私奉献”“热爱自然”等品质，还能结合老人“几十年如一日植树”“不图回报守护青山”等具体事例说明，这部分达成了课标中“抓住关键语句体会人物品质”的要求。

二是增加“联系生活谈感悟”的环节，让学生结合身边“环保志愿者”“坚守岗位的人”等事例，说说对老人精神的理解，既落实课标中“学以致用”的要求，又能深化学生的情感体验。

（七一路小学    温和）

教学了《家乡新变化》，整节课围绕“我家门前新事多”“家乡传统永流传”两个主题展开，结合铜川本地的发展新貌与传统文化资源，引导学生感知家乡发展的日新月异，树立传承家乡传统的责任意识。以“我家门前新事多”为线索，组织学生分享家门口的变化，如老旧小区改造、便民市场落成、绿道公园建成等身边实景，让学生直观感受家乡的发展进步；同时以“家乡传统永流传”为延伸，引入铜川耀州窑烧制技艺、孟姜女传说等本土传统文化，通过展示非遗传承人制瓷视频、传统节日习俗照片，让学生明白家乡的发展是“新貌”与“传统”的共生。设计“家乡变化寻宝”活动，让学生课前拍摄家门口的新变化，课堂上介绍照片内容，让课堂学习贴近生活实际。结合铜川本地特色，对比展示城市新旧面貌的对比图，如过去的老旧文化宫与现在的欧式风格文化宫、老火车站与现代火车站，同时介绍照金红色文化、药王山庙会等传统习俗的传承现状，让学生在对比中体会家乡发展的不易。不足：教学中“新变化”与“传传统”两个主题缺乏有效的联结环节，部分学生对理解“新变化为传统传承提供更好条件，传统传承为新发展注入文化底蕴”的内在关联。改进：可以设计“新变化助力传统传承”案例，如展示耀州窑文化产业园的现代化展厅、传统庙会引入的便民服务设施，引导学生讨论“新变化为传统传承带来了什么帮助”。

（七一路小学    弓雪萍）

今天我在红小执教了北师大版四年级上册《相交与垂直》一课。这节课我以“金箍棒”“取经路”为趣味载体，设计了画一画、分一分、学一学等活动，力求在具象体验中渗透新课标核心素养。

首先，新课标强调引导学生用“数学的眼光”观察世界，即引导学生从具体事物中提炼数学本质。本节课以“金箍棒掉在地上”的情境切入，让学生用两条直线表示摆放情况，自然引出 “相交”“不相交” 两种位置关系 —— 这一过程将“金箍棒”这一具象事物抽象为“直线”模型，降低了几何概念的抽象感。其次，“相交与垂直” 的本质是直线位置关系与角度特征的结合，离不开几何直观与运算能力的支撑。活动三中，我设计 “量一量” 环节，让学生用三角尺、量角器测量相交直线的夹角，通过“90°”这一具体数据，建立“直角”与“垂直”的关联，既培养了学生的度量运算能力，又通过 “数” 与 “形” 的结合，强化了直观想象。最后，新课标倡导“数学源于生活，用于生活”。拓展提升环节以“唐僧逃向官道”为情境，让学生通过测量 3 条路线的长度，发现“垂直线段最短”的规律，这一过程并非直接告知结论，而是让学生在测量、比较、推理中自主发现，培养了推理意识。

当然这节课在活动四中，部分学生使用三角尺画垂线时，未能准确对齐直角边与已知直线，导致画出的线与已知直线不垂直。虽进行了集体示范，但针对个体差异的指导不足，后续应该通过小组互助环节，让会的学生当 “小老师”，帮助学困生纠正操作错误；或者设计 “画垂线闯关”的练习，画已知直线的垂线、过直线上一点画垂线、过直线外一点画垂线，满足不同层次学生的需求。

（七一路小学    盛雯雯）

今天执教了《看图找关系》一课，本节课以“汽车速度-时间图”“足球场音量图”为载体，引导学生从图表中提取信息、分析量与量的关系，培养了学生数据意识，能通过图表解读现实情境”，小组合作中，学生通过讨论“汽车速度变化阶段”“音量对应的比赛场景”，将抽象图表与生活实际关联，落实了“用数学眼光观察现实世界”的素养目标。活动环节中采用“2人小组+4人小组”的形式：先2人互查图表信息提取（如“汽车加速/减速的时间段”），再4人合作梳理“图表与生活事件的对应逻辑”（如“足球场音量峰值对应进球”）。过程中，学生不仅完成了题目，更通过交流明确了“图表是现实情境的数学表达”，体现了新课标“学生为主、合作探究”的学习方式。但是个别小组出现“优生主导、学困生旁观”的情况：在分析“汽车1-3分路程变化”时，少数学生能快速关联“速度不变→路程匀速增加”，但未主动带动组员思考，导致部分学生仅停留在“填答案”，未真正理解“速度-时间-路程，今后要对这些组继续进行指导，确保每个学生都有参与空间。

（七一路小学    罗军军）

新入职教师学习培训心得体会

近期参加的系列培训，对我这位新入职的老师而言，是宝贵的成长契机，让我在思想、职业技能与身心成长上收获颇丰。

在党的二十届四中全会精神学习中，我深刻认识到其对教育工作的指引意义。全会所处的关键时期，与教育在社会主义现代化建设中夯实人才基础的使命相契合。作为小学英语老师，我要将全会精神融入教学，培养学生正确价值观，引导他们理解国家发展方向，让英语课堂成为传递正能量、培育新时代建设者的阵地，以实干担当为教育事业添砖加瓦。

党政机关公文写作培训实用性强。公文知识让我明白，虽日常教学以英语为主，但涉及学校工作汇报、活动通知等，规范公文写作是必备技能。清晰的分类、严格的格式要求，能确保信息准确高效传递。这不仅有助于我在学校工作中更好沟通协作，也能在撰写教学计划、总结时，借鉴公文的严谨性，让教学思路更清晰，提升职业素养。

干部身心压力疏导课程及时又必要。新入职面对教学任务、人际关系等，压力在所难免。培训中了解到压力来源，从工作性质到家庭因素，也学习了缓解方法。闲聊运动、心理宣泄等，让我懂得要及时调节，保持积极心态。健康的身心是做好教学工作的基础，我会运用这些方法，以饱满热情投入教学，给学生传递正向情绪。

青年干部成长修养及公务礼仪培训，对塑造职业形象、提升修养很关键。政治、能力等修养是青年教师立身成事之本，我要不断提升政治站位，增强教学能力，端正作风品德。公务礼仪中，形象、办公、沟通及会议礼仪，让我明白教师形象不仅是个人的，也代表学校。规范言行、注重礼仪，能在与同事协作、和家长沟通中更顺畅，给学生做好示范，助力教学工作开展。

这些培训内容相互关联，从思想引领到职业技能，再到身心与修养，全方位助力我的成长。作为新老师，我会把所学融入日常教学与工作，不断提升自己，努力成为让学生喜爱、学校放心的教师

（七一路小学    付锦绣）

本周我教学了花园—解决与倍有关的实际问题一课，学生在第三单元“快乐的动物”一课已经结合乘法认识了“倍”，本节课是结合除法进一步深化对倍概念的理解。本节课我设计了三个问题，引导学生结合除法运算构建完整的倍数关系认知。

问题一教学时我先呈现花园里有4只蝴蝶，蜻蜓的只数是蝴蝶的3倍的情境，引导学生圈画蝴蝶4只和蜻蜓是蝴蝶的3倍等关键信息，再用○代表蝴蝶、△代表蜻蜓画出对应图形。学生通过4只蝴蝶×3倍=蜻蜓只数的图分析，列出4×3=12的算式。帮助学生掌握“求一个数的几倍是多少”的问题。问题二当数据增大时，有9只小鸟，蜜蜂的只数是小鸟的3倍，引导学生发现用单个图形代表多个数量的简化画法。学生归纳出当数量较大时，用1个图形代表小鸟的只数。问题三已知蜻蜓有12只，是蚂蚁的3倍，蚂蚁有多少只的问题时，先让学生尝试用已有经验画图。多数学生能画出3份△表示蜜蜂的12只，但在标注蚂蚁只数时出现认知冲突。通过小组讨论3份是12只，1份是多少，理解几份量÷倍数=一份量的除法意义，列出12÷3=4的算式。帮助学生理解已知一个数的几倍是多少，求这个数的教学难点。

不足之处：一是学生混淆谁是谁的几倍的表述，我采用圈出标准量的方法解决，在"是"字后面的事物下画横线作为一份量；二是画图时忽略数量对应，通过对子互查，要求标注每份数量和总数量；三是逆向问题中误用乘法（如12只小鸟是蚂蚁的3倍，错列3×12=36），针对这个问题后续教学中我会设计正向问题与逆向问题对比练习，用标注已知条件和所求问题的位置差异，帮助学生加强理解。

（七一路小学    刘珊）

今天进行了Unit4 Read and write 的教学，现将本节课作如下反思。

一、新课标核心素养落实：

本次练习聚焦“社区助手”主题，契合“文化意识”中“关注社区服务”的要求，且通过“连词成句”落实了“语言能力”的输出训练。但“思维品质”培养不足——未引导学生拓展“社区助手还有哪些职业”，也缺少“为什么要帮助他人”的价值思辨，后续需增加开放性问题。

二、课堂小组互助学习：

小组活动中，学生能协作完成“连线匹配”任务，但存在“优生主导”现象：基础弱的学生仅参与跟读，未独立思考。同时，小组任务缺乏分层设计，未能兼顾不同水平学生的参与度。后续可设置“基础组连线+进阶组创编对话”的分层任务，确保全员参与。

三、日后教学改进：

1. 内容拓展：补充“社区职业”的更多词汇，结合图片让学生描述职业行为；

2. 素养融合：增加“你想成为哪种社区助手”的讨论，渗透“责任与关爱”的文化意识；

3. 评价优化：小组活动中加入“同伴互评表”，记录每位学生的参与行为，避免“搭便车”现象。

（七一路小学    张花）

今天执教的第六单元第一课《买文具》---除数是整十数的笔算除法，整体达成了“判断商的位数、掌握计算方法”的目标，但仍有可优化之处。课堂上，我通过“买文具”的实际情境引入，利用对子交流、小组合作、并借助口算、估算、竖式等方法，帮助学生理解算理，比如用“80元买书包”，学生能通过“20×4=80”想乘法算除法，也能通过小棒圈一圈直观感知。不过，部分学生在竖式书写时，仍会出现“商的位置写错”的问题（比如把商写在十位上），说明我对“商的定位”的讲解不够透彻，后续应增加“对比不同位数被除数的商的位置”的练习。另外，拓展提升题“租车问题”（330人坐40座大巴），学生对“进一法”的理解有偏差，不少人直接用“330÷40=8.25”取8辆，忽略了实际需要9辆。这反映出我对“数学与生活的联结”引导不足，应在例题中强化“实际问题需结合情境分析余数”的意识。后续教学中，我会增加“商的定位”的专项辨析，同时设计更多生活化的分层练习，让学生在应用中深化对算理和算法的理解。

（七一路小学    孙君会）