课堂教学宛如一场精心编排的舞蹈，“加法”的丰盈与“减法”的精简需相得益彰。初中语文兼具工具性与人文性，诗词古文的文化底蕴、文本解读的思维深度、语言表达的实践需求，皆需教师以科学的“加减法”设计，让课堂既充实高效，又张弛有度。教师做好教学“加减法”，不仅能提升教学质量，更能在师生互动的良性循环中收获职业幸福感，成为快乐的教育践行者。

一、诗词古文教学做“加法”，诵读悟情显韵味

初中语文教材里，诗词古文占据重要地位，蕴含着丰富的思想情感与语言智慧。但这类文本语言精炼、意境深远，与初中生的生活经验存在一定距离，单纯讲解易使课堂枯燥乏味。因此，诗词古文教学要做好“加法”，以诵读为核心，叠加情境体验、文化拓展等元素，让学生在品读中感悟语言魅力，体会情感内涵。

在诵读环节，教师要引导学生进行多层次、多形式的朗读，让“读”贯穿教学始终。初读时，注重字音、节奏的准确性，通过范读、领读扫清文字障碍，把握文言文断句规律和古诗词平仄韵律。例如教学《岳阳楼记》，教师先范读，强调“衔远山，吞长江”的磅礴气势、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的沉郁顿挫，再让学生自由朗读标注疑难、小组交流，最后齐读、个别读，在反复诵读中熟悉文本。

精读阶段，引导学生带着情感朗读，结合语境体会字词的精妙。教学《水调歌头·明月几时有》，让学生在朗读“但愿人长久，千里共婵娟”时，思考词人感慨的由来，通过吟诵感受苏轼的旷达与思念。同时，可增加配乐诵读、角色扮演等形式，让学生在旋律中入境，用语气语调传递情感。

此外，还应增加文化背景拓展的“加法”。诗词古文的创作往往与特定的历史情境、作者经历相关，了解背景能帮助学生深刻理解文本。教学《酬乐天扬州初逢席上见赠》，补充刘禹锡被贬二十三年的经历，让学生明白“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”的人生哲理；教学《桃花源记》，介绍东晋社会的动荡不安，助学生理解陶渊明对理想社会的向往。同时，引导学生积累文化常识、典故传说，如讲解《醉翁亭记》时，介绍欧阳修的政治抱负与文坛地位，拓展“与民同乐”的内涵，让学生在文化浸润中提升素养。

二、课堂提问做“减法”，聚焦主题提效率

课堂提问是激发学生思维、推进教学的重要手段，有效的提问需做好“减法”，精简数量、聚焦主题，设计环环相扣的问题链，引导学生深入探究文本核心。

设计提问时，教师要立足教学目标，围绕重难点提炼核心问题。以《背影》教学为例，核心目标是体会父爱的深沉与伟大，可设计核心问题：“文中描写了父亲的哪几次背影？最令你感动的是哪一次？为什么？”再设置递进子问题：“父亲送‘我’上车时做了哪些事？这些细节表现了他怎样的性格？”“‘我’的情感发生了怎样的变化？”让学生的思考始终围绕“背影”与“父爱”，避免思维分散。

课堂提问的“减法”还体现在避免重复与无效提问。应减少封闭性提问，增加开放性、探究性问题。教学《孔乙己》时，将“孔乙己是一个怎样的人？”改为“孔乙己的悲剧命运由哪些因素造成？结合文本谈谈看法”，引导学生从多角度分析，培养批判性思维。

同时，要控制提问频率，给学生足够的思考时间。做好“减法”需留出“留白”，让学生在自主思考、小组讨论中完善答案。如教学《紫藤萝瀑布》，提出核心问题“作者为什么说‘花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的’？”后，让学生独立思考5分钟，再小组交流、全班分享，既深化对主旨的理解，又培养探究与合作能力。

三、文本解读做“加法”，多维探究挖深度

初中语文文本兼具文学性与思想性，解读不能停留在情节分析和内容概括，需做好“加法”，引导学生从语言、情感、主题、写作手法等多维度探究，挖掘深层内涵，提升文学鉴赏能力。

在语言赏析方面，引导学生关注遣词造句、修辞手法、表达方式等。教学《春》时，让学生找出描写春草、春花、春风、春雨的语句，分析“偷偷地”“钻”的妙处，以及排比修辞对表现春花色彩的作用。同时，增加语言仿写练习，将赏析与运用相结合，提升表达能力。

主题探究方面，引导学生结合文本，联系时代背景、社会现实和自身经历多角度思考。教学《我的叔叔于勒》时，不仅让学生了解小说对资本主义社会金钱关系的批判，还引导思考：“如果于勒发了财，菲利普夫妇会怎样对待他？”“现实中该如何处理亲情与金钱的关系？”让文本主题与现实联结，给予学生人生启示。

此外，增加文本比较阅读的“加法”，将主题相近、手法相似或相反的文本进行对比，拓宽学生视野。教学《范进中举》时，与《孔乙己》比较，探究批判科举制度、塑造人物、运用讽刺手法等方面的异同；教学《乡愁》时，结合余光中其他乡愁作品或不同作家的同类诗歌比较，让学生全面理解乡愁内涵，使文本解读更立体丰满。

四、课堂形式做“减法”，去繁就简归本质

课堂形式需做好“减法”，去繁就简，回归语文教学本质，让教学手段和活动形式服务于目标实现。

多媒体使用坚持“必要、适度”原则，减少不必要的视觉干扰。让多媒体成为辅助工具，而非主导元素。教学《苏州园林》时，展示代表性图片帮助学生直观感受特点；教学文言文时，展示重点字词注释、断句节奏，避免花哨动画。

小组合作活动中，减少形式化合作，提高实效性。精心设计任务、明确要求，如《智取生辰纲》教学中，让小组围绕“杨志的性格对押送结果有何影响？”进行探究，明确分工：梳理言行、分析性格、探讨关联、总结发言，控制时间、保障交流，让每个学生都能参与。

此外，减少不必要的课堂环节，让节奏更紧凑。精简环节、突出重点，如教学《敬业与乐业》时，直接以提问导入，省去冗长情境创设；聚焦论证思路和方法分析，避免过多拓展；小结时让学生自主梳理重点，教师补充完善，无需面面俱到。

课堂教学的“加减法”，本质是教育智慧，是对教学内容、方法、过程的优化整合。初中语文教学中，诗词古文的诵读积累、文本解读的多维探究是“加法”，让课堂更丰盈；课堂提问的精简聚焦、课堂形式的去繁就简是“减法”，让课堂更高效。做好这“两加两减”，能让语文课堂摆脱冗余浮躁，回归本真高效，让学生在潜移默化中提升素养，让教师在教学相长中收获幸福。作为初中语文教师，要不断探索实践课堂“加减法”，在精简与丰盈间找到平衡，让课堂充满活力与温度，成为从容快乐的教育行者。

作者：李建强

整编：阿鹰

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