关于英语课堂如何提高对子互学活动

学习效率的策略

鄂托克旗桃力民小学 李娟

1.明确学习目标与任务

（1）教师提前设定清晰的互读目标。如纠正发音、练习流利度、理解文本内容等。例如，在朗读课文文本时，要求对子互换课本后互相朗读并用红笔标注对方的发音错误，或互问句子意思。

（2）提供具体的互读任务清单。例如，在学案上明确说明：朗读哪一页的对话，找出（  ）个生词并互教、模仿录音的语调朗读对话，让学生有明确的行动方向。

2.分层指导与个性化支持

根据学生水平分层安排互读伙伴。第一遍读：自读。第二遍读：所有小组的小组长及英语组长即A层学生围成圈读；B层学生帮扶C层学生互读；教师重点指导A层学生纠音。第三遍读：B层学生围成圈读；A层学生帮扶C层学生互读；教师重点指导B层学生纠音。教师为不同层次的学生提供针对性的指导，如发音难点提示、口型和舌位的示范；鼓励学生在互读中互相提问和解答，培养自主学习能力。同时也解决教师在巡查过程中指导不到位、无重心的问题。

3.营造互动氛围与激励机制

创设轻松的互读环境，允许学生自由选择朗读方式（如分角色朗读、接力朗读等），增加趣味性。

建立互评机制，如互评表，让学生从发音、流利度、理解等方面给同桌打分并提出建议。定期评选“最佳互读搭档”，给予小奖励，激发积极性。

“我是小小鉴赏家”对子互评表

听专家示范课心得

桃力民小学  赵苗

12月1日，有幸观摩了驻校专家史博老师的主题为《Changing for the seasons》示范课，短短的一节课，使我对我熟悉的领域有了一个颠覆性的新认识。本次听课聚焦史老师的英语课堂，其新颖的教学设计与扎实的教学实施，让我收获颇丰，也对小学英语教学有了更清晰的思考。

课堂最鲜明的亮点的是情境与任务的深度融合。以列车旅程为主线创设学习情境，瞬间拉近英语与学生生活的距离，消解语言学习的陌生感，充分调动学生的参与积极性；全程依托任务型教学展开，每部分知识学习均对应具体任务，让学生带着明确目标投入学习，打破“为教知识而教知识”的局限，真正落脚“用英语做事情”，让学生切实感知语言的实用价值，实现知识吸收与运用的同步落地。

在教学方法运用上，本节课贴合小学生认知特点，极具借鉴意义。以自然拼读法教授单词，帮助学生搭建自主记词逻辑，夯实语言基础；搭配歌谣、歌曲辅助学习，既降低单词记忆难度，又增添课堂趣味性，契合低年级学生具象化、趣味化的学习需求；句型教学以调查活动为载体，让学生在真实互动交流中掌握“Which season do you like best? I like…”，实现句型从输入到输出的有效转化，提升语言运用能力。同时，史老师标准的发音为学生提供了优质的语言模仿范本，为学生语言能力的规范发展筑牢基础。

反观自身教学，仍存在情境创设零散、任务设计针对性不足的问题。后续教学中，我会借鉴本节课的设计思路，注重情境主线的连贯性，让情境贯穿教学全程；聚焦任务型教学核心，细化每环节学习任务，强化知识运用导向；丰富教学方法，结合自然拼读、歌谣、互动活动等多元形式，兼顾课堂趣味性与实效性，让学生在沉浸式、实践性学习中提升英语综合能力，真正让英语学习服务于实际运用。

耐久跑课改反思

桃力民小学  武红梅

耐久跑是一项极具挑战性但又充满魅力的运动，在学习耐久跑的过程中，我收获了许多宝贵的体验。

身体与耐力的挑战

刚开始接触耐久跑时，身体很难适应这种长时间、高强度的运动模式。没跑多远，就会感觉呼吸困难，双腿像灌了铅一样沉重。每一次呼吸都像是在挣扎，心肺功能在极限边缘接受考验。但随着不断地练习，我逐渐发现身体开始有了积极的变化。呼吸变得有节奏起来，不再是一开始的慌乱急促，腿部肌肉也慢慢适应了这种持续的发力方式，耐力得到了显著提升。这种从身体的极度不适到逐渐适应并突破极限的过程，让我对自己的身体机能有了全新的认识，也感受到了坚持锻炼所带来的强大力量。

意志的磨炼

耐久跑不仅是对身体的考验，更是对意志力的磨炼。在跑步过程中，无数次想要放弃的念头在脑海中闪过。尤其是当跑到中途，体力大量消耗，身体的疲惫感和心理的倦怠感交织在一起，仿佛有一个声音在说：“停下吧，你已经很累了。” 然而，正是在这样一次次与自我的斗争中，我学会了坚持。每当我克服内心的软弱，坚持跑完预定的距离，那种战胜自我的成就感是无法用言语来形容的。这种成就感不仅增强了我的自信心，更让我在面对生活中的其他困难时，也能保持坚定的信念，勇往直前。

心理调节的重要性

在耐久跑的学习过程中，我深刻体会到了心理调节的作用。当把注意力完全集中在身体的疲劳和距离的漫长上时，会感觉跑步变得更加艰难。但当我尝试调整心态，比如欣赏沿途的风景、给自己设定一些小目标（如跑到下一个路灯处、超过前面的同学等），跑步就变得不再那么枯燥和痛苦。这种心理调节能力的培养，让我在面对压力和挑战时，能够更加从容地应对，避免被负面情绪所左右。

团队协作与竞争意识

在集体的耐久跑训练中，我还感受到了团队协作和竞争意识的重要性。和同学们一起跑步时，我们会互相鼓励、互相帮助。当有同学体力不支时，大家会一起为他加油打气，这种团队氛围给了我们坚持下去的动力。同时，在彼此之间也存在着一种良性的竞争，看到同学跑在前面，会激发自己的斗志，努力追赶。这种团队与竞争的融合，让我明白了在追求个人目标的同时，也不能忽视团队的力量，并且要学会在竞争中提升自己。

总之，耐久跑的学习是一次全面而深刻的体验，它让我的身体更加强健，意志更加坚韧，心理更加成熟，同时也让我懂得了团队和竞争的价值。这将对我今后的学习、生活和工作产生积极而深远的影响。

《小小的船》教学反思

桃力民小学  郝曹云

《小小的船》作为一首充满童趣的儿童诗，其语言之美集中体现在叠词的巧妙运用上。本课教学，我将积累运用的重点放在引导学生感受叠词韵味、模仿叠词表达上，力求让学生在语言的实践中提升语感，发展表达能力。回顾教学全过程，收获与思考并存。

一、 在对比朗读中初识叠词之妙

叠词对于一年级学生而言并不陌生，但他们往往停留在“知道”层面，并未深入体会其表达效果。因此，我严格遵循教材建议，从课后第二题入手，让学生将“船—小小的船”、“月儿—弯弯的月儿”等左右两列词语对比着读。起初，学生读得平淡，未能体会差异。我通过示范朗读，刻意在叠词处放慢节奏、加重语气，并引导他们观察课文插图：“你们看，如果只说‘船’，我们想到的可能是大大的轮船，而‘小小的船’是多么精致、可爱呀！‘弯弯的月儿’像不像小姑娘微笑的眉毛？”

在视觉形象与听觉感受的双重冲击下，学生们恍然大悟。他们纷纷说道：“加上‘小小的’，感觉船更可爱了！”“‘闪闪的’星星好像真的在眨眼睛！”通过亲身体验，他们明白了“小小、弯弯、闪闪、蓝蓝”这类叠词并非简单重复，而是能强化事物特征，使描绘的画面更生动、更富感染力。这种通过对比、联想获得的认知，远比教师的直接灌输更为深刻。

二、在联系生活中打开积累之门

积累不能是无源之水。当学生体会到叠词的精妙后，我立即引导他们将目光投向广阔的生活。“船是小小的，还有什么是小小的？”“弯弯的月儿像什么？生活中还有什么是弯弯的？”这些问题如同投入湖面的石子，激起了学生思维的层层涟漪。

课堂瞬间变成了创意的海洋：“小小的蚂蚁”、“小小的露珠”、“弯弯的小河”、“弯弯的香蕉”、“闪闪的钻石”、“蓝蓝的湖水”、“红红的苹果”……学生们争先恐后地从记忆宝库中提取素材。我趁机将他们的发言板书，并配上简笔画，教室里很快出现了一面“叠词彩虹墙”。这个过程，不仅极大地丰富了学生的词汇储备，更重要的是教会了他们做生活的有心人，学会用语文的眼光观察周围世界，让语言积累建立在鲜活的生活体验之上。

三、在模仿运用中搭建表达之桥

积累的最终目的是为了运用。我借鉴了学习伙伴的提示，为学生搭建了从积累到运用的阶梯。首先是指物说词练习，我出示图片或实物，让学生用“（ ）的（ ）”短语来描述，如看到草地图片说“绿绿的草地”，巩固叠词搭配。

接着，我鼓励学生进行简单的仿说句子。例如：“天空中有一轮红红的太阳。”“池塘里有一片圆圆的荷叶。”虽然句式简单，但学生已经能够自觉地将叠词融入句子中，使表达更具色彩和画面感。对于能力更强的学生，我进一步启发他们进行比喻式的模仿：“弯弯的月儿像小船。红红的太阳像什么？闪闪的星星像什么？”学生们给出了“红红的太阳像大火球”、“闪闪的星星像宝石”等充满想象力的回答。这种层层递进的训练，让不同层次的学生都获得了成功的体验，实现了语言的有效迁移。

四、教学中的遗憾与深化思考

本次教学亦存在不足之处。首先，在关注全体学生方面，虽然大部分学生热情参与，但仍有部分内向或基础较弱的学生处于“听”的状态，未能大胆表达。今后应更多采用同桌互说、小组内轮流说的方式，为每个孩子创造安全的表达环境。其次，对于叠词的语言美感挖掘还可更深入，如引导学生感受“小小”与“大大”的不同情绪色彩，“蓝蓝”与“湛蓝”的语体差异等，为未来的语言鉴赏埋下种子。最后，生成的“叠词彩虹墙”是极好的教学资源，若能引导学生课后继续补充，制成班级《叠词宝库》手册，将能实现积累的延续性与自主性。

同时，在指导书写“里”字时，有学生敏锐地提出了笔顺疑问。我借此机会，向学生说明了国家语言文字规范的重要性，并按照《通用规范汉字笔顺规范》明确了“里”字的笔顺，将语文知识教学与规范意识培养有机结合。

“不积小流，无以成江海。”《小小的船》的积累运用教学让我深切体会到，语文素养的提升，正在于这一点一滴的感知、积累与模仿之中。作为教师，我们应精心设计，搭建阶梯，让学生的语言之舟，在积累的海洋中，驶向更广阔的运用天地。

作业设计的多维创新策略

桃力民小学  张婷婷

双减”政策中明确提出要“提高作业设计质量”“系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业”。那么，小学语文学科中如何提高作业设计质量？创新作业设计的可行性路径在哪里？

一、创设作业情境，让抄写作业“变变脸”

于永正老师说：“写字是小学生的必做作业。学写字就是学做人。”绝大多数小学生之所以讨厌抄写作业，一是因为抄写数量太多，二是因为他们没有认识到抄写的真正目的。中国古人信奉“事不过三”，过了“三”就超过“度”了。抄写生字三遍也就够了，多了，学生自然厌烦。抄写的目的呢？很多教师通常只是布置学生回家把某课生字抄写多少遍，而第二天批阅时只看是否有错字，只强调了抄写作业的数量和正确与否，而忽视了抄写的另一重要目的一写一手漂亮的汉字。

二、延长作业时间，让背诵作业“自然流淌”

每门学科都有非背诵记忆不可的知识点。语文学科中的背诵更是积累语言、培养语感的重要练习。对不少学生来说，在无人监督或时间过短的情况下是很难及时完成背诵作业的。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，遗忘的规律是先快后慢，特别是识记后48小时之内，遗忘率高达72％。可见要求背诵的内容即使在课堂上已经引导学生反复诵读理解了，但如果让他们当天或第二天背出来还是有困难的，即使很快背出来了，也会很快忘记。倒不如延长背诵时间，让学生每天上早读课时集体滚动诵读，几天或十几天下来，他们自然而然就会背了。

背诵作业不仅要延长时间，给学生复习记忆的时间，还可以变换背诵展示的方式，让学生乐于背诵。如同桌比赛背诵、小组开火车轮流背诵（一人背一段）、分角色背诵、班级课文朗诵比赛、课本剧表演等，这些不拘一格的背诵形式最后达成的不只是背诵目标，更重要的是激发了学生的学习热情。

对于难度稍大、学生一时难以完成的作业，或者对于那些学习有困难的学生，给予充足的时间，帮助他们慢慢消化，反复练习，直到熟练掌握之后再来提交作业。学生体验到成功的喜悦和学习的快乐，家长也会少些焦虑，少些困惑。

三、搭建作业支架，让阅读作业“有的放矢”

阅读的重要意义不必多说，家长、教师都知道，关键是怎样布置和落实阅读作业。阅读作业现在常见的形式是教师泛泛地规定每天要阅读多少分钟，没有具体书目，没有阅读策略和方法的指导，更没有阅读交流与展示的环节。这样纯粹的自由散漫阅读，不仅培养不了学生的阅读兴趣，对学生阅读能力的形成也效果不佳。如果教师在布置阅读作业时动点心思，围绕具体书目和具体阅读策略，精心设计阅读作业单，为学生搭建可视、可感、可操作性强的阅读支架，学生完成阅读作业时就会“有的放矢”，阅读兴趣和阅读能力也会随之提高。

四、改变作业形式，让习作“笔下生花”

习作一直是小学语文教学中的老大难问题。不过，再难的问题只要感兴趣了，也就不成问题了。怎样让学生对习作感兴趣？变换练笔形式，让学生在玩中写，乐中表达。比如，笔者一直喜欢让学生用写绘的形式写日记或周记。因为绘画是学生表达内心情感和对外界认知更形象也更容易的方式。写绘日记，就是让学生先用绘画的方式表达自己当天印象最深刻的某件事或某个物体，再在旁边用或长或短的文字记录下所画内容。由于学生的形象思维占主导，所以他们用写绘日记的方式积累的习作素材也是最难忘记的。实践证明，学生对这种日记方式乐此不疲。

这一作业设计在具体实施的过程中还可以灵活处理。坦言：“最令人痛心之事莫过于我们本着一片良苦用心，到头来却发现我们精心培养的竟是昨日之人，而非未来公民。”怎样培养“未来公民”。创新作业设计也许是我们必须迈开的重要一步。