精华热点 主题教研活动反思：聚焦练习课优化，探寻差异教学路径
桃力民小学 奇丽欣
12月10，我校数学教研组活动围绕两大主题展开——人工智能培训和学段主题教研。在关于人工智能辅助教学的介绍后，3-6年级数学老师迅速切入基于巡课的主题教研。
本次教研的核心议题是如何上好练习课。
一、练习课的本质：从“统一训练”到“因材施练”
我最初提出的“分层给题，定向训练”思路，源于对学情差异的直观回应。实践中，为不同能力层次的学生设计或筛选相匹配的题目，旨在让每个学生都能在练习中获得适切的挑战与巩固。然而，白莉芳老师提出的质疑——“学困生若长期不接触有难度的题目，思维如何发展？”——至关重要。它精准地指出了分层教学可能潜藏的固化和天花板效应，提醒我们：优质练习课的目标，不仅是“学会”，更是“会学”与“思维进阶”。分层不应是静态的标签，而应是动态的路径，需要设计弹性机制，鼓励学生踮起脚尖，尝试跃迁。练习课的“优质”，是否应包含思维进阶的可能？这使我意识到，分层不仅是静态的题目分配，更应是一个动态的、鼓励跃迁的过程。或许，我们可以在基础层题目中设置“挑战星号题”，在进阶练习中设计“思维阶梯”，让每个学生都能在“最近发展区”内体验突破的喜悦。
二、AC结对与讲题训练：从个体学习到协同成长
刘霞老师提出的“学生自主分析错因、自主改错”，以及后续老师们讨论中衍生的“学生对学、互讲互练”，都将学习主动权还给了学生，让学生成为学习的主体。我进一步构想的“AC结对”模式——A生（学优生）为C生（学困生）讲解难题，C生改错后再向A生讲解错题——正是这一理念的实践尝试。这不仅能促进知识内化，更能培养学生表达、倾听与合作的能力。然而，这一模式的实施面临两大挑战：1. 学生讲题能力的培养需要系统训练。正如教研中所达成的共识，我们需要通过校本课题，研发一套循序渐进的学生讲题训练方案，从“敢说”到“会说”，再到“说清逻辑”。2. 课堂秩序与效率的平衡。结对学习确实可能带来暂时的“乱”，但这往往是思维活跃的表征。关键在于建立明确的操作规则与时间框架，如设定清晰的任务指令、培训学生掌握协作话术、教师巡视中提供即时指导等，将“形乱而神不乱”转化为有序的深度学习场域。
三、反思与前行：在教研中明晰方向
这次教研让我深刻体会到，一节优质的练习课，应具备以下特质：
目标精准：紧扣教学重难点，兼顾巩固与拓展。
分层弹性：提供基础性、提升性与挑战性任务，允许学生自主选择与尝试。
主体突出：创造学生自主思考、合作探究、讲解表达的空间。
反馈及时：利用技术或同伴互评，使反馈贯穿练习全程。
我提出的“分层-结对-讲练”循环模式，仍需在实践中不断调试。例如，如何更科学地划分动态层次？如何设计促进思维碰撞的结对任务？如何将讲题训练系统化于日常教学？这些都将成为我后续研究的着力点。
真正的教研，不在求同，而在求通——通过真实的教研活动，让我对教学有了更深的理解。感谢这次活动中每一位老师的真知灼见，让我既坚定了“以生为本、分层施教”的方向，也明晰了“动态分层、思维共生”的深化路径。人工智能为我们提供了新的工具，而对学习规律的尊重、对学生差异的关怀、对课堂生成的信任，始终是教育不变的内核。我们将带着这些思考，在接下来的研究中，一步一个脚印，探索练习课优化的可行之路，让每个孩子都在练习中获得应有的成长与自信。
《雪地里的小画家》教学反思
桃力民小学 郝曹云
识字写字是低年级语文教学的重中之重，它不仅关系到学生自主阅读能力的发展，更是奠定其终身语文素养的基石。在《秋天》一课的识字写字教学中，我深入践行教材指导理念，以学生认知特点为基础，进行了多层次、多形式的教学探索，并在实践后进行了深刻的反思。
一、 音形义结合，构建立体化识字网络
本课生字数量适中，但部分字音、字形对学生而言存在一定挑战。在字音教学上，我采取了“归类指导”与“随文正音”相结合的策略。课前，我将“家、鸡、参、加”等一声字与“竹、牙、没”等二声字进行分类，引导学生在对比朗读中感受声调差异，初步建立音感。特别是对于不易读准的翘舌音“竹”和平舌音“参”，我通过夸张的口型示范、对比词语练习（如“竹子—足球队”、“参加—三好学生”）等方式，强化学生的听辨能力。实践中我发现，单纯的归类认读虽有效果，但将字音教学融入课文朗读的全过程，进行“相机正音”，更能让学生在有意义的语境中巩固记忆，效果更为持久。
在字形识记和字义理解方面，我力求避免机械记忆，注重调动学生的生活经验和已有知识储备。
1.联系已知，勾连活化：在教授“家”字时，我引导学生联想“画家、科学家”等常见职业，不仅加深了对字义的理解，还自然地引出了新偏旁“宝盖头”的学习。从学生熟悉的“字”到“家”，他们清晰地看到了宝盖头的演变，理解了其与“房屋”相关的含义。这种联系，让生字不再是孤立的符号，而是成为了知识网络中的一个活跃节点。
2.借助图文，形象感知：对于“牙”和“鸡”这类具象名词，图片的运用事半功倍。展示大象牙齿的图片时，我特意引导学生观察图片中牙齿的形状与“牙”字的一撇之间的联系，将抽象的笔画赋予了形象的生命。通过公鸡、母鸡、小鸡的图片组，学生不仅记住了“鸡”的字形，更丰富了词汇的意象，为后续的语言运用打下基础。
3.组词拓展，迁移运用：我鼓励学生用生字组词，如“家人、竹子、几天、加上”等。这个过程既是检验，也是运用。当学生能熟练地读出并理解这些词语时，意味着生字已经从“认读”层面向“会用”层面迈进了一步。
二、 精讲多练，夯实规范化书写基础
写字教学是识字教学的延伸与深化，需要细致的指导和充分的练习。我按照教材建议，将“竹、牙”等字分课时指导，突出重点，分散难点。
1.对比观察，解析难点：“竹”字两个部件形似却不同，是书写的难点。我引导学生充当“小小发现家”，仔细观察左右两部分的异同。通过对比，他们自己总结出“左边竖提要短小，右边竖钩要舒展”的要点。这种通过观察获得的结论，远比教师的直接灌输更为深刻。“牙”字中的新笔画“竖折”，我通过动态演示书写过程，并强调折笔处需顿笔，且折段应稳稳落在横中线上方，以此控制整个字的重心。
2.温故知新，突破重点：对于“马”字的“竖折折钩”和“用”字的“横折钩”这两个新笔画，我采用了“认识—观察—练习”三步法。先引导学生认识笔画名称，再仔细观察其在田字格中的起笔、行笔与收笔位置，特别是关键笔画与横中线、竖中线的位置关系。在指导“几”字时，我让学生回顾已学过的“九”字，通过对比，发现“横折弯钩”这个笔画的共性写法，实现了知识的正向迁移。
3.词语书写，提升价值：在单个字练习之后，我让学生尝试书写“竹子、马上”等词语。这不仅是书写的巩固，更让学生体验到将所学汉字应用于实际表达的成就感，赋予了写字练习更丰富的意义。
三、 教学中的不足与改进思考
回顾本次教学，仍有可提升之处。首先，在识字方法的多样性上，还可以引入更多趣味性活动，如“摘苹果”、“生字开花”等游戏，让识字过程更具吸引力。其次，在写字指导的时间分配上，教师的讲解示范与学生的当堂练习时间需更均衡。有时为了追求教学进度，学生的练习时间稍显不足。今后应保证每节课有足够的时间让学生静心书写，教师进行巡视指导，特别是对书写姿势和握笔姿势的持续纠正。最后，对于学生的识字写字评价应更及时且具象化，不仅用红圈标出写得好的字，更要用具体的语言指出“这个字的竖折折钩写得很挺拔”或“这个字的宝盖头如果再宽一点会更好看”，让学生明确改进的方向。
总而言之，本次《秋天》的识字写字教学，是一次将教材理念与课堂实践深度融合的尝试。我深刻体会到，低年级的识字写字教学，必须尊重儿童的认知规律，融趣味性、科学性与实践性于一体。未来，我将继续探索更高效、更生动的教学方法，引导学生在汉字文化的瑰丽殿堂中，踏实地走好每一步。
新人教版三年级英语上册Unit6 Useful numbers Part A Let’s learn&talk教学反思
鄂托克旗桃力民小学 项艳霞
本次围绕“Useful numbers”开展的听说课教学，基本达成了预设的教学目标，但在实际课堂推进中也暴露出一些问题，现结合教学过程总结反思如下
一、教学亮点
1.情境创设贴合学情：以Sarah、Sam等小朋友公园互动的生活场景为依托，结合唱歌、猜一猜、角色扮演等活动，让学生在沉浸式体验中感知数字词汇和年龄询问句型的用法，降低了学习难度，多数学生能快速听懂、认读“This is...”“How old are you? I’m... years old.”等核心句式。
2.评价任务对标目标：将评价任务与教学目标一一对应，通过听录音答题、四线三格书写数字、分角色对话等活动，及时检测学生对数字词汇的掌握、目标语言的运用情况，能直观反馈学生的学习效果。
3.作业设计注重实践：分层作业兼顾基础与拓展，抄写单词夯实基础，“和家人分享数字、记录生活中的数字”等任务，引导学生将英语知识与生活结合，体现了“学用结合”的理念。
二、教学不足
1.发音教学仍有短板：虽然课前重点强调了three、five的发音，但课堂检测发现部分学生仍存在发音不准的问题，且未能针对发音薄弱的学生进行一对一的纠正指导，导致这部分学生在后续对话练习中不敢开口。
2.场景运用不够灵活：在“不同生活场景中运用数字交流”的难点突破上，仅设计了公园场景的角色扮演，未拓展电话号码、门牌号等生活场景，学生在面对非预设场景时，运用数字交流的灵活性不足。
3.课堂互动不够均衡：小组角色扮演环节中，部分性格外向的学生参与度高，而内向学生较少主动开口，未能充分关注到全体学生的语言输出情况。
三、改进措施
1.强化发音专项训练：下次教学中增加“数字发音小游戏”，如听音辨词、接龙读数字等，针对three、five等易混发音，通过口型示范、慢速跟读、对比认读等方式，逐个纠正学生发音问题。
2.丰富场景拓展练习：补充电话号码报读、门牌号认读、公交路线播报等生活化场景，设计“数字小侦探”任务，让学生在多样场景中练习数字表达，提升灵活运用能力。
3.关注全体学生参与：采用“小组轮答+随机点名”结合的方式，给内向学生预留准备时间，鼓励其主动表达；同时设置“星级评价”，对主动开口的学生及时表扬，调动全员参与的积极性。
总的来说，本次课让学生初步掌握了数字词汇和核心句型，但在细节落实和全员发展上仍需优化。后续将聚焦发音和场景运用，让英语学习真正贴近生活、服务生活，提升学生的语言运用能力。
Unit6 Useful numbers Part A Letters and sounds语音课教学反思
本次三年级英语Unit6字母语音课聚焦Vv、Ww、Xx、Yy、Zz的读音、书写及发音运用，依托歌谣、动画、书写练习等形式展开教学，基本完成预设目标，现将教学中的得失与改进方向总结如下：
一、教学亮点
1. 教学形式贴合语音学习特点：通过“唱字母歌谣+模仿口型+听音匹配”等多感官活动，让学生在动、听、说、读中感知字母发音，突破了单纯机械认读的枯燥感，多数学生能准确识别并读出目标字母的发音，且能模仿正确口型。
2.评价任务精准对标目标：将评价任务与教学目标一一对应，通过听音匹配、书写描摹、圈画目标字母等活动，及时检测学生对字母发音的辨别、书写规范的掌握情况，能直观反馈学习效果。
3.作业设计体现分层进阶：基础作业巩固字母书写与发音标注，提升作业强化拼读练习，拓展作业引导自主找单词，兼顾不同层次学生的学习需求，助力知识从课堂向生活延伸。
二、教学不足
1.难点突破不够深入：Xx、Zz在单词中的发音辨别是教学难点，课堂中仅通过听音圈字母的方式练习，未结合更多例词对比讲解发音差异，部分学生仍混淆二者发音；字母书写环节，虽有巡视指导，但未针对笔顺错误、四线三格占位不规范的学生进行集中纠错，导致少数学生书写仍不标准。
2.拼读运用训练不足：课堂中仅让学生分享含目标字母的单词，未设计系统性的拼读练习，学生虽能认读字母发音，但将字母发音与单词拼读结合的能力较弱，未能充分达成“迁移创新”的教学目标。
3.课堂互动参与度不均：角色扮演和单词分享环节，外向学生主动展示较多，内向学生参与机会少，未能关注到全体学生的语言输出，无法全面掌握每个学生的发音和书写掌握情况。
三、改进措施
1.强化难点专项突破：下次教学中增加Xx（/eks/）、Zz（/zi:/）的发音对比练习，选取更多例词（如box、zoo、six、zip）让学生听音辨音、跟读模仿；书写环节增设“错误示范对比+集中讲解”环节，针对笔顺和占位问题逐个纠正。
2.丰富拼读训练形式：设计“字母-发音-单词”阶梯式拼读任务，如给出字母卡片让学生组合拼词、听单词音频拆读字母发音，强化字母发音与单词拼读的关联，提升学生拼读运用能力。
3.优化课堂互动形式：采用“小组轮值展示+随机点名答题”的方式，给内向学生预留准备时间，同时设置“发音小老师”“书写小标兵”等评价激励机制，调动全员参与的积极性，确保每个学生都有展示和被关注的机会。
本次语音课让学生初步掌握了V-Z字母的发音和书写规范，但在难点突破和全员参与上仍有不足。后续将聚焦“发音精准度+拼读实用性”，让字母语音学习真正服务于单词认读和运用，夯实学生的英语拼读基础。
新人教版三年级英语上册Unit6 Useful numbers Part B Let’s learn&talk数字计数教学的实践与反思
鄂托克旗桃力民小学 项艳霞
在本次Unit6 Useful numbers Part B Let’s talk&learn的教学中，我以“物品清点”的生活化场景为核心，围绕six到ten的数字词汇及“How many...?”句型展开教学，整体达成了预设的教学目标，但也暴露出一些需要改进的问题。
从亮点来看，一是借助歌曲、猜数、角色扮演等多样化活动，充分调动了学生的参与积极性。比如“Sing a song”环节学生边唱边用手指比数字，快速进入学习状态；“Guess and count”的实物猜数游戏，让学生在趣味中巩固了数字认读与计数表达。二是紧密结合生活实际，通过清点教室桌椅、回家数家中物品等任务，让学生感受到数字在生活中的实用价值，落实了“迁移创新”的教学目标。三是利用PPT、单词卡等直观教具，降低了seven、eight的发音难度，多数学生能准确认读并运用核心句型进行简单问答。
同时，教学中也存在不足：其一，seven和eight的准确发音仍是部分学生的难点，课堂上对发音薄弱的学生个别指导时间不足，导致少数学生仍存在发音偏差；其二，在“不同物品计数场景中灵活运用How many...?”句型时，部分学生不能快速反应，小组活动中个别学困生依赖同伴，自主表达的机会较少；其三，课堂评价方式较为单一，主要以口头反馈为主，未能及时用星级、小贴纸等可视化评价激发学生的竞争意识。
针对以上问题，后续教学中我会做出这些调整：首先，设计针对性的发音小游戏，如“发音闯关”，对学困生进行一对一的发音指导，强化易错音的练习；其次，分层设计小组任务，为不同水平的学生分配适合的角色，比如让学困生负责清点实物、基础较好的学生负责提问，确保每位学生都有表达的机会；最后，完善课堂评价体系，结合过程性评价（如课堂表现积分）和成果性评价（如作业星级），让评价更具激励性。此外，还可以拓展数字在生活中的其他应用场景，如数楼层、数文具等，进一步深化学生对数字计数的理解与运用。
依托国家智慧云平台，打造趣味英语课堂
Unit5 The colourful world教学反思
鄂托克旗桃力民小学 项艳霞
本次三年级英语上册Unit5 The colourful world的教学，我借助国家中小学智慧教育云平台的精品课、课件、学习任务单等资源展开教学，围绕“颜色认知与表达”的核心目标设计课堂活动，在落实知识目标的同时，也尝试了信息化教学模式的实践，现将教学中的得失总结如下：
一、教学目标达成情况
1.知识目标：学生能认读pink、blue、red、green等颜色词汇，多数学生能运用“What colours do you like?”和“I like...”句型进行简单对话，达成了预设的基础认知目标。
2.能力目标：通过云平台的互动视频、任务活动，学生的听说能力得到锻炼，部分学生能参与课堂角色扮演和颜色翻翻书制作的实践活动，但仍有少数学困生在句型灵活运用上存在困难。
3.情感目标：借助云平台中“多彩世界”的趣味素材，学生感受到颜色与生活的联系，激发了对英语学习的兴趣，达成了情感体验的目标。
二、教学亮点
1.资源整合高效，丰富课堂内容：国家智慧云平台提供的精品课视频、互动课件，弥补了传统教学资源单一的不足。比如平台中的颜色转盘互动课件，让学生在直观的视觉体验中快速记忆颜色词汇；精品课中的教师示范与学生互动片段，也为我的课堂活动设计提供了优质范例。
2.互动形式多元，提升参与热情：依托平台的任务单设计了“颜色翻翻书制作”“课堂角色扮演”等活动，结合云平台的音频、视频资源，让学生在听、说、做、演的过程中参与课堂，一改单纯的词汇跟读模式，课堂氛围更活跃。
3.突破时空限制，助力自主学习：云平台的资源可课后回放，我让学生借助平台复习本节课的精品课内容，完成颜色词汇的认读录音作业，帮助学生在课后巩固知识，实现了课堂教学与课后复习的衔接。
三、教学改进措施
1.分层设计任务，关注个体差异：针对学困生句型运用薄弱的问题，后续将利用云平台的分层练习资源，为不同水平的学生布置基础型（词汇认读）、提升型（句型仿写）任务，同时在课堂中增加一对一的句型指导，让学困生也能跟上教学节奏。
2.深化平台应用，增强课堂互动：本次仅运用了平台的视频和课件资源，后续将尝试利用平台的在线答题、连麦互动功能，在课堂中实时检测学生的学习效果，让信息化教学从“资源播放”向“实时互动”升级。
3.融合本土素材，贴合学生生活：结合学生的生活环境，将云平台的通用资源与本地生活中的颜色元素（如校园的花草、民族服饰的色彩）结合，设计更具本土化的课堂活动，让学生更易理解和运用所学知识。
四、后续教学规划
在今后的英语教学中，我会持续深挖国家智慧云平台的资源价值，将平台的精品课、习题库、教学工具与课堂教学深度融合，同时结合学生的实际学情优化教学设计，让信息化工具真正服务于教学，让英语课堂既具趣味性又有实效性。
资源大类 资源类型 平台对应板块 适用教学场景 三年级英语使用示例
1.课堂教学类 精品课视频 基础教育精品课 新课导入、示范教学 播放Unit5 The colourful world精品课，借鉴优秀教师的课堂活动设计与师生互动方式
2.互动课件 教学资源库-课件 新知讲解、课堂操练 用颜色转盘互动课件开展颜色词汇认读、句型问答活动
3.微课视频 学习资源库-微课 难点突破、课后复习 播放seven/eight发音微课，帮助学生攻克易错音
4.练习巩固类 分层习题 学科习题库 课堂检测、课后作业 布置six-ten数字词汇基础认读题、“How many...?”句型仿写提升题
5.听力素材 资源库-音频 听说训练 利用数字计数对话音频，开展“Listen and answer”课堂听力练习
6.口语测评 智能学习工具-口语评测 口语练习 让学生录制颜色词汇、句型表达音频，借助测评功能纠正发音
7.拓展延伸类 文化素材 专题资源-跨文化学习 情感目标渗透 播放国外色彩文化短视频，让学生了解颜色在不同文化中的含义
8.实践任务单 教学资源库-任务设计 综合实践 参考“数字清单制作”任务单，设计“我的多彩校园”实践活动
9.绘本资源 数字图书馆-英语绘本 课外阅读 推荐与数字、颜色相关的简易英语绘本，供学生课后自主阅读。
评价之镜：照亮二年级课堂的育人微光
桃力民小学 史琴
课堂评价，犹如一面无声的镜子，映照出教育的理念与实践，尤为深刻地影响着处于认知与人格奠基关键期的二年级学生。传统的课堂评价常陷入“分数至上”的单一窠臼，侧重于知识结果的甄别与筛选，往往忽略了学习过程中更为宝贵的思维火花、情感体验与品格萌芽。如何让这面“镜子”不仅反射知识的对错，更能折射出每个孩子独特的成长光谱，激发其内在潜能与持续动力，是深化小学低段教育改革的时代命题。本文旨在探讨构建一种更契合二年级学生年龄特征与发展需求的多维、发展性课堂评价体系。
有效的课堂评价，首先应是一束温暖的情感激励之光。二年级学生自我认知尚在萌芽，教师的评价话语对其心理具有强大的建构作用。一句具体的赞扬“你的想法很有创意”，远比笼统的“你真棒”更能滋养自信；一个鼓励的眼神或一次轻抚肩膀的肯定，能在孩子心中种下“我能行”的种子。评价应着力于发现并放大每个孩子的“微光”，保护其求知热情与自尊心，营造安全、支持的情感氛围，这是任何认知发展的基石。
其次，课堂评价应成为一面尊重个性差异的透视镜。学生禀赋各异，兴趣不同。统一的标尺无法衡量森林的丰富。在识字教学中，擅长视觉记忆的孩子与擅长故事联想的孩子的学习路径理应获得同等的尊重与评价。评价需关注学生在各自起点上的进步（进步维度），鼓励其基于自身特点的探索（个性维度），而非仅仅对标统一的标准化成果。例如，通过“学习档案袋”收录不同形式的作品，记录个性化的思考过程，让评价看见“每一个”而非“同一类”。
再者，课堂评价的核心，应聚焦于学习能力与思维品质的孵化器。相对于静态知识点的核查，评价更应关注动态的“如何学”与“如何思”。在小组合作中观察倾听与表达的习惯；在数学问题解决中评价策略尝试与逻辑条理；在朗读中体悟情感表达而非仅仅纠正字音。通过设计情境性任务、设置开放性问题，并将观察与对话嵌入教学过程，评价得以引导孩子从关注“答案是什么”转向探索“我是怎么想的”，从而培养元认知能力与批判性思维。
最后，理想的课堂评价应搭建一座家校协同的沟通桥梁。评价信息不应是单向的、终结性的报告，而应成为促进家校理解与合作的中介。清晰、具体、富含示例的发展性沟通，能帮助家长更全面理解孩子的在校表现与成长轨迹，从而在家庭中提供更有效的支持，形成教育合力，共同护航孩子的持续发展。
总之，超越传统的甄别桎梏，构建以情感激励为底色、尊重个性差异为原则、聚焦能力发展为内核、促进家校共育为延伸的课堂评价体系，是为二年级学生创造优质教育生态的关键一环。当评价这面镜子擦去功利的尘埃，它便能真正映照出每个孩子生动而独特的成长面容，照亮他们通往未来的求知之路。这不仅是教学技术的改进，更是教育本质——促进人的全面发展——在微观课堂中的深情回归。
以生为本，润养童心
——《小小的船》教学反思
鄂托克旗桃力民小学 高玉琴
《小小的船》是一年级语文教材中一首充满童真童趣的经典篇目。教学中，我立足低年级学生认知特点，紧扣我多年带班育人、代课启智生成的“运动强体，劳动育责，音乐润心，读书养慧”的教育理念，以生为本设计课堂活动，力求让语文学习既有温度又有深度。现将教学中的思考与感悟总结如下：
一、理念引领，让课堂有方向
课堂设计始终围绕“学生为主体”核心，将教育理念融入教学细节：通过“音乐润心”搭建情感桥梁，情境朗读时播放轻柔旋律，引导学生随乐轻晃身体模仿“坐小船”，在沉浸式体验中读出月亮船的灵动与夜空的静谧，既提升了情感表达能力，又让童真之美与梦想种子在旋律中萌芽；以“读书养慧”夯实知识基础，设计“翻卡认字”游戏，充分调动学生参与热情，不仅实现了高准确率认读，更激发了学生自主分享识字技巧的意愿，让字词积累成为主动探索的过程；板书采用思维导图形式，契合低年级学生爱画的特点，在直观呈现知识脉络的同时渗透思维训练；写字指导巧妙利用学生“爱找毛病”的心理，教师范写时故意设置易错点，让学生在主动纠错中深化对字形的理解，充分体现了对学生主体地位的尊重与托举。
二、实效凸显，让成长有印记
从课堂反馈来看，教学目标达成度较好。在短语仿说环节，学生能自主创造“脆脆的苹果”“软软的棉花”等生动表达，我顺势借助夜晚景象填空视频，引导学生从叠词积累到短语运用，再到完整句子表达，逐步提升语言运用能力，为后续写作教学做好了铺垫，如：闪闪的星星像宝石。蓝蓝的天空像大海。在游戏识字中，学生专注度高、参与感强，思维始终处于活跃状态；思维导图式板书帮助学生快速梳理课文脉络，很好的契合了学生爱涂爱画的特点，在渗透式教育中，有效提升了课堂学习效率。这些细节都印证了以生为本的课堂设计能够真正点亮学生智慧，助力学生成长。
三、反思不足，让教学有进阶
反思教学过程，仍存在需要改进的地方：一是学生书写习惯有待强化，部分学生的坐姿和握笔姿势不够规范，虽在课堂中及时提醒，但纠正效果不够持久，后续需设计更具趣味性的习惯养成活动，如“坐姿小明星”评比、握笔姿势口诀记诵等，让规范书写成为自觉行为；二是个别注意力较弱的学生未能全程参与课堂，虽尝试用眼神示意、趣味提问等方式引导，但针对性不足，后续需进一步关注学生个体差异，设计分层任务和个性化引导策略，如为其分配“课堂小助手”角色、设置专属闯关任务等，让每个学生都能在课堂中找到归属感。
本次教学让我深刻体会到，低年级语文教学既要契合学生的年龄特点与认知规律，用趣味化、情境化的活动点燃学习热情，更要坚守教育理念，在细节中渗透核心素养培养。
未来，我将持续关注学生的成长需求，不断优化教学策略，在纠正不足中完善课堂，让语文课堂真正成为滋养童心、培育智慧的沃土。
一年级学生习惯培养与班级管理策略分享
鄂托克旗桃力民小学 高玉琴
摘要
低年级学生的培养训练需要时间、需要耐心，更需要方法。说实话，要把一群散乱的没什么规矩的学生培养训练成一个团队，一个集体，确实不容易。
一年级是一个人在漫长人生中学习的起点，凡是日常生活习惯的培养、读书兴趣的激发、执笔方法的指导、常规的训练等，都需要得到既正确又有序的引导，因此如何从旁协助，奠定其日后成长的基础，无可否认的，一年级的老师是最重要的关键人物。
一年级的学生身上有很多特性是他们独有的，比如说活泼好动，持久性不够，注意力不易集中。容易情绪化，自制能力弱，课堂上常会擅自即兴发问或发表意见，或答非所问。要想追求课堂教学的高效，没有一些小技巧小策略是不行的;要想孩子良好习惯的养成，没有一套行之有效的做法是难达成的。
关键词：一年级，培养，训练，习惯，方法，策略，教育智慧，团队
低年级学生的培养训练需要时间、需要耐心，更需要方法。说实话，要把一群散乱的没什么规矩的学生培养训练成一个团队，一个集体，确实不容易。
一年级是一个人在漫长人生中学习的起点，凡是日常生活习惯的培养、读书兴趣的激发、执笔方法的指导、常规的训练等，都需要得到既正确又有序的引导，因此如何从旁协助，奠定其日后成长的基础，无可否认的，一年级的老师是最重要的关键人物。回首自己走过的路，既担任一年级的班主任，又做一年级的语文教学工作，我对这个年龄的孩子有了更深的了解。
一年级的学生身上有很多特性是他们独有的，比如说活泼好动，持久性不够，注意力不易集中。容易情绪化，自制能力弱，课堂上常会擅自即兴发问或发表意见，或答非所问。要想追求课堂教学的高效，没有一些小技巧小策略是不行的;要想孩子良好习惯的养成，没有一套行之有效的做法是难达成的。
针对一年级的班级工作，我做了如下尝试，觉得效果不错，特将我所使用的办法拿出来与大家分享一下。
一、争取做孩子的朋友，和孩子们交心，建立爱的基础
努力去了解学生，争取做让学生喜欢让学生爱的老师。带领学生做游戏，和孩子们聊天，给他们讲笑话，讲故事，让孩子们敞开心、放开口和老师多交流，以便及时了解学生思想动态情况，进行因材施教。俗话说“浇树浇根，浇人交心”。
二、常规训练
1.使用对口令进行学生常规的训练。
整队训练用对口令达到了“快，静，齐”。
“向前看齐！” “一、二！”
“向前看！” “一、二！”
课堂对口令：
师：“你们在听吗？” 生：“我们在听，我们听得很认真！”
师：“小眼睛？” 生：“看老师！”
师：“小耳朵？” 生：“仔细听！”
……
课堂提问：
师：谁是我的兵，谁是我的将？ 生：我是你的兵，我是你的将！
2.儿歌是学生行为训练的助推器。我把对学生的一些要求整理归结一下，以儿歌的形式编写好后抄写在了后黑板上，引着学生读，让他们记。强化训练孩子们的日常行为习惯。我说前半句，孩子们对后半句，这样记得快。学生在头脑里有了怎么做是对的这样的概念。
课堂常规：
上课铃声响，快快进课堂。起立站得直，坐正不乱晃。
不做小动作，专心来听讲。发言先举手，回答声音响。
问题答得对，大家齐鼓掌。
（掌声示范与说明：白媛白媛你真棒！我向你学习不会忘。
鼓掌的节拍为：啪，啪，啪啪啪！边鼓掌边喊）
课堂纪律整顿口令：
老师：一二三四， 学生：坐好姿势。
老师：五六七八， 学生：闭上嘴巴！
老师：小手背过去， 学生：我就背过去。
坐姿要求：
腰挺直，手摆好，两脚平平放地上。
头抬起，向前看，看谁坐得最神气！
写字要求：
身坐正，脚放平，头不歪，肩放平。
本摆正，笔握对，一笔一画来写字。
小小橡皮失了业，干净本子哈哈笑！
论写字，我最行！百分作业朝我笑！
回家检查作业：
放学回到家，我把作业完。样样都要看，项项不能差。
预备第二天学习用品：
上床睡觉前，有件事必干：明天上啥课？用品备齐全。
班级卫生大家爱护篇：
整洁教室是我家，我们大家爱护她。
桌椅讲台黑板擦，摆放整齐不能乱。
你拖地来我浇花，一切赃物远去吧。
作业要求儿歌：
优优优，什么优？今天作业全是优！
写写写，怎么写？不用橡皮慢慢写！
……
三、注重培养学生的好习惯
1.早晨到校先读书，要有良好的读书习惯：每天早晨来了学校，都要轻轻掏出《小学生必备古诗词》或语文书，将学过的古诗或儿歌用小手指着逐字往下读，教师每天都要这样训练10分钟左右。要每天坚持这样做，学生会形成习惯.
2.要养成良好的写字习惯：除了用儿歌规范学生的书写习惯，我在学生四人一组的组合中，每个组设立一个榜样示范员，让他们小组向他看齐，也让他们小组和其他小组竞争看谁书写姿势能保持，书写习惯好。这里面还有不用橡皮一次写好的策略和换本写策略的使用。
3.要养成良好的检查作业的习惯：课堂作业后给学生几分钟和同伴比较交流的过程，在这个过程中体现同伴的团结友爱和互相帮助，培养学生发现问题的能力和处理问题的能力，培养学生学会互相欣赏同伴，然后再进行几分钟的交流评价，最后再进行老师的面改。
4.学会倾听真重要：训练学生听讲，我是这样做的，以游戏让学生参与并感受听懂的重要性，同时在游戏中学生感受到整齐有序的重要。如课前让学生起立听老师要求做个小操。双手叉腰，在老师发出“起”后边数边跳跃几下等，看谁听力好，动作和大家协调。课堂教学中还经常使用“只说一次”、“比比谁听得清楚”、“悄悄话”、“你指我读”、“用手逐字指着读”等小策略。
5.培养学习兴趣很重要:
悄悄话，静静悄悄促学习。
孩子天生具有探究未知世界的欲望。人的这种向上性，在课堂教学中，我们不仅要想办法保护，还要保持，更要开发。
在课堂教学中，我常常使用悄悄话来了解学生学习情况，鞭策学生不断挑战与进步。
学习完声母bpmf，我就开始让学生尝试拼词语或者短语，训练学生的拼读能力。我先从拼读词语开始，逐渐发展到拼读句子。当学生认为自己拼读出来了的时候，可以爬到老师耳朵上悄悄告诉老师答案。如果拼读对了，就站出来排队在讲台前，等其他拼读的同学。老师相机再和同学们对答案。
老师出示词语的音节让学生拼读。如：不怕，父母，乌鸦，
老师出示短语让学生拼一拼，猜一猜。
如：爸爸妈妈骂马。伯伯婆婆爬坡。我怕父母。……
这样的教学智慧，不仅能考查学生的学以致用能力，还调动了学生学习拼音的兴趣，可谓一举数得。
四、培养学生大声发言轻声交流。
在举手发言时候，要吐字清楚声音洪亮，仪态大方不害怕，看谁最自信。在课堂学习中需要和同伴交流的时候看谁的声音轻巧，不影响他人还能解决自己需要解决的问题，比比谁先做到。
五、要有集体意识
我使用的策略如下：
课前表扬、形象大使工程、“背后鞭策，当面激励”、“雷声大雨点小”，平时的班会及课前对学生的表扬，都引导学生要有集体观念，每个孩子都是咱个集体中的形象大使。如爱惜卫生方面，你的行为给值日生减少了工作量，为班集体的整洁付出了努力。及时表扬学生的点滴进步。对个别特别调皮捣蛋的学生，采取“背后鞭策，当面激励”的政策，实在需要老师施威的时候教师则“雷声大雨点小”的处理问题，比如老师要气势汹汹的似乎在体罚学生，其实落手一定要轻，吓唬的其实是其他同学，其他同学看到这样的阵势害怕了就给了这个挨训学生更怕的氛围，老师的严厉与爱也就体现出来了。
六、树立团结友爱共近的集体互助精神
争做提醒员
在学生有差异的时候，让能力强的学生主动和能力稍微弱的学生做朋友，帮助他进步，少告状，多提醒，提醒多次作用不大忍无可忍的时候再告状，那时候他告的状一告一个准。让学生都能发挥自己的潜力，克制告状为争着做提醒员，努力创建和谐共近的班集体。
七、树立快乐学习的意识
让学生感受到学习是快乐的事情，让孩子在轻松中掌握知识是我追求的目标。在作业方面减少学生压力，在学习效率方面淡化学生我不行的思想树立他的自信。我使用的策略是喊口号“快乐学习最重要”、“写的少就写的好”。 教育的智慧，只有在我们的教学实践中才能产生。
以上是我针对一年级学生开展的班级管理方法，希望通过分享，能给大家带来新的启发。
其实，每个老师在培养学生中做的事情真不少，很多人有许许多多好的班级管理和对学生的好的教育能力等着我去学习。今后的工作，我多向同事们学习，真正做到“你帮我助，共同进步”。
