《乘车——连加、连减、加减混合》本节课在通过生活化情境助力学生理解运算意义、掌握运算顺序。结合新课标中“发展学生核心素养，注重数学与生活的联系”的要求，现将教学反思总结如下：

1. 情境创设贴合生活，落实“数学来源于生活”理念。

本节课摒弃课本原有情境，将教学内容与学生身边的“坐车站牌”相结合，让学生直观观察站牌处人数的增减变化。这种贴近生活的情境设计，不仅降低了学生对抽象运算的理解难度，还能让学生主动发现“上车人数增加、下车人数减少”的数学信息，自主提出“现在车上有多少人”等数学问题，充分激发了学生的问题意识和探究欲望，体现了“在生活中学习数学”的教学思想。

2. 聚焦运算顺序，培养学生数学语言表达能力.

连加、连减、加减混合运算的核心是明确“从左到右依次计算”的运算顺序。本节课在学生列出算式后，并未直接告知运算规则，而是通过“说一说你是怎么算的”引导学生用数学语言表达计算过程。例如，在计算“4 + 2 - 1”时，鼓励学生表述“先算4加2等于6，再算6减1等于5”。通过循序渐进的语言训练，学生不仅掌握了运算顺序，还提升了逻辑表达能力，契合新课标中“培养学生数学语言运用能力，发展数学思维”的要求。

3. 学以致用：改编生活题目，巩固练习。

家里有1个苹果，妈妈买回4个苹果，爸爸买了5个苹果，家里一共有多少个苹果？实现了数学来源于生活，应用于生活。逐步实现“会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界”的新课标目标。

（七一路小学 刘莹）

本周教学了《精彩动画》一课，是二年级美术课程中融合审美感知与实践创造的趣味课型，让学生感受动画的艺术魅力，开课之初，通过播放动画合集和学生熟悉的经典动画片段，让学生能够直观理解知识，课堂参与度明显提高。讨论环节中，学生积极表达对动漫中人物形象如孙悟空、白雪公主等角色的喜爱，形成了活跃的互动氛围。‌搭配“动画里的角色为什么会动，瞬间抓住学生注意力。随后提出动漫形象来自于哪里？采用了什么手法，让动漫形象又具象，顺时出示活动一的内容，植物，其他等物体可以变成动漫形象吗？为后续学习奠定了生动的认知基础。针对二年级学生动手能力差异，设计选择自己喜欢的方法设计一个动漫宝宝或是想象回忆自己看过的动画片，将其中的动漫宝宝创作出来，试着给它编一段小故事。不足之处:材料准备不够丰富，课堂上仅提供了画纸、铅笔、彩笔等基础材料，部分学生提出想尝试彩铅、马克笔等工具，但因准备不足未能满足需求。同时，缺乏如透明胶片、硬卡纸等可用于制作立体动画的材料，限制了学生的创作思路。课堂上更多关注了积极举手、主动展示的学生。在今后的教学中丰富教学材料选择：除基础材料外，准备彩铅、马克笔、透明胶片、硬卡纸、回形针等多种材料，供学生自主选择，满足不同创作需求。

（七一路小学   杨海燕）

在教学了《美丽中国我们的家》第二课时，围绕“壮丽山河在我心”主题，我采用“视觉冲击+感官体验”的教学方式。课堂上播放长江黄河奔腾的视频、展示黄山奇松、桂林山水、新疆草原等风景图片，搭配生动的解说词，让学生仿佛身临其境；同时设置“我眼中的壮美山河”分享环节，鼓励学生讲述自己旅游时看到的美景。学生真切感受到祖国山河的辽阔与美丽，“壮丽山河在我心”的情感基调也自然建立。组织“小小导游”活动，让学生模仿导游介绍自己喜欢的山河美景。不仅调动了学生的参与积极性，还加深了他们对祖国壮丽山河的记忆，让“壮丽山河”不再是书本上的文字，而是可感可知的美好画面。我适时引导学生思考“为什么这些山河这么美”“我们应该怎样爱护它们”，通过简单的讨论，让学生明白壮丽山河是祖国的宝贵财富，渗透“爱护环境、保护山河”的意识。不足与改进：课堂上展示的山河图片和视频数量较多，涵盖的地域范围广，缺乏梯度设计。部分偏远地区的景观对学生来说较为陌生，应该结合学生的生活经验进行过渡讲解。课堂结尾，可以带领学生齐唱《我的祖国》片段，在旋律中，学生对祖国的热爱之情也将得到进一步升华。

（七一路小学   弓雪萍）

今天教学《敕勒歌》一课，课堂以古诗品读为核心，通过 “朗读 — 理解 — 记忆” 的梯度任务设计，引导学生感受北朝民歌的雄浑意境。

教学过程以 “旅行任务单” 为线索，设置 “朗读小能手”“理解小达人”“记忆小明星” 三个递进活动，层层推进学习。第一环节通过 “自读 + 对子合作”“听划节奏”“展示评选”，解决字音、停顿等基础问题，培养朗读能力；第二环节聚焦诗句理解，结合地图、图片等直观素材，解析 “敕勒川”“阴山”“穹庐” 等地理与器物概念，化解理解难点；第三环节通过填空背诵、动作辅助背诵，强化记忆效果，落实新课标 “积累优秀诗文” 的要求。

教学方法采用 “情境教学法”，借助草原图片、山脉地图，将抽象诗句转化为具象画面，帮助学生感受 “天苍苍，野茫茫” 的辽阔意境；运用 “多元识字法”，通过多音字 “似” 的语境辨析、字理联想等方式，让学生扎实掌握生字；借助 “品析关键词” 法，聚焦 “吹、低、见” 三字，引导学生体会动态画面的妙处，提升语言赏析能力。同时，介绍敕勒族文化背景，渗透民族文化认知，培育文化自信。

但教学仍有不足：一是对诗歌情感的挖掘较浅，仅停留在 “喜爱草原” 的表层，未引导学生深入体会游牧民族的生活豪情；二是语言运用拓展不足，缺乏结合诗句进行想象表达的练习；三是背诵环节形式单一，未充分激发学生的创造性。

后续将增加 “草原画面我来绘”“诗意情境我来说” 等表达活动，让学生在想象与表达中深化理解；丰富背诵形式，如分组对背、配乐吟诵等，提升学习兴趣；补充游牧民族生活小知识，让古诗教学既有文化厚度，又有实践活力，实现素养培育与文化传承的统一。

（七一路小学  穆亚婷）

《学写留言条》这一板块的教学，我遵循“以生为本”的理念，从实际生活出发创设情境，如“给妈妈留话”，激发了学生的表达欲。

教学过程中，通过“找一找、议一议”等方式，引导学生自主发现留言条的格式与内容要点，化被动接受为主动建构，效果良好。如假条标题写在中间部分，定格处写“留给谁”，正文部分每段前空两格，最后写上名字和日期，名字，日期各占一行。从作业看，大部分学生掌握了基本写法。

但也发现，少数学生在日期、人称等细节上易出错。未来需在分层指导上多下功夫，如对薄弱学生提供假条要素强化训练，并增加一些生活化练习，如“去办公室还书，老师不在”等，让知识掌握得更扎实。

总体而言，本次教学实现了从“教知识”到“练能力”的过渡，学生的实用文体意识初步建立。

（七一路小学  蒙晨）

今天教学了《反弹高度》一课，本节课立足新课标 “综合与实践” 领域的育人导向，以 “探究不同物体反弹高度与下落高度的函数关系” 为主线开展教学活动。通过构建 “问题驱动 — 合作探究 — 数据建模” 的教学模式，引导学生深度参与实验操作、数据采集与规律探究全过程。课堂实践表明，学生在小组协作中高效完成了多组对照实验，精准记录下落高度与反弹高度数据，并运用比较分析的方法，自主发现 “同一物体的反弹高度与下落高度呈正相关” 的数学规律，切实达成了 “经历数据收集、整理与分析全过程” 的核心素养培养目标。但教学中也存在不足：一是部分小组实验操作不够规范，如物体下落时未保持垂直，导致数据偏差较大，反映出对 “实验科学性” 的指导不够细致，未充分落实课标 “培养严谨探究态度” 的要求；二是对数据规律的深度探究不足，仅停留在表面现象总结，未引导学生结合生活实际（如篮球气量对反弹高度的影响）拓展思考，未能完全实现 “发展应用意识” 的课标目标。后续教学中，需提前明确实验操作规范，增加实操示范环节；同时设计分层问题链，引导学生多角度分析数据，让数学探究更贴合课标 “综合运用知识解决实际问题” 的理念。

（七一路小学  马玲敏）

本周教了二年级《小小的船》一课，本节课以歌曲演唱为核心，结合情境创设和趣味互动开展教学，帮学生感受歌曲轻柔优美的意境，基本达成了会唱歌曲、体会童真童趣的目标。教学中通过情境导入、节奏拍手、旋律模唱，贴合二年级学生认知特点，调动了学生参与积极性，多数学生能准确把握歌曲节奏和情感，流畅演唱歌曲。

不足在于个别音准薄弱的学生对高音部分把控不够，指导时针对性不足；互动形式可更丰富，比如增加简单的肢体律动或打击乐器伴奏，让学生更深入感受歌曲韵律。后续教学会加强个别辅导，丰富课堂互动形式，兼顾不同层次学生的学习需求，让课堂更高效生动，助力学生更好地感受音乐魅力。

后续教学中，我会总结经验，优化教学环节，细化音准、情感等教学重点，丰富课堂互动形式，兼顾趣味性与实效性，让学生在轻松愉悦的氛围中扎实掌握音乐知识，更好地感受儿童歌曲的魅力，提升音乐感知与表达能力。

（七一路小学  马蕊）

《敕勒歌》教学后，我深感低年级古诗教学重在“感”而非“解”。

本节课我利用春眠不觉晓课桌舞激发学生兴趣，利用草原图片展示敕勒族在大草原的放牧生活、感知风吹草低笼盖四野的唯美，成功将“天似穹庐”的比喻化为孩子们能触摸的想象。学生通过画面和吟诵，直观感受到了草原的辽阔与诗意之美，兴趣浓厚，在研读课文中，利用地图感知天似穹庐的广阔，利用蒙古包图片感知毡帐大屋顶的独特，对接穹庐与蒙古包的相似，认知“笼盖”，通过锅盖等物品感知其深意。

但反思发现，对“风吹草低见牛羊”的动态意境营造仍可加强。若能让学生用身体模仿草浪起伏、牛羊隐现，体验会更深刻。这也提醒我，二年级教学应更充分地将语言转化为可感可演的情境，让古诗的种子在生动的体验中生根。

（七一路小学  蒙晨）

今天聆听了信老师课改提升课《伯牙鼓琴》一课，有以下收获：1. 立足文言文教学本质，夯实朗读基础

课堂以“读”为核心，从齐读知音名句切入，引导学生通过“因义定音、因义定读”把握《伯牙鼓琴》的朗读节奏，还让学生在圈画词句、划分节奏的过程中落实文言文朗读技巧。针对“少”“为”等多音字，结合字义明确读音和停顿，让学生在朗读中感知文言文的韵律美，符合小学高段文言文“读通、读顺、读准”的教学要求。

2. 任务设计层层递进，落实核心目标设计“疏通文意”“感受知音”两大核心任务，先通过自主读文、合作解词完成文言基础积累，再通过“想象伯牙鼓琴画面”“推测子期的话语”等活动，引导学生体会“知音”的内涵，实现从“语言文字”到“情感体悟”的过渡，让教学目标与学习任务高度契合。

3. 巧用合作学习，提升课堂参与度，采用小组讨论、展示交流的形式，让学生在合作中解决文意疏通的难点，还根据问题拆分讨论任务、调节小组交流时间，让合作学习更具针对性，避免了形式化的小组活动，有效调动了学生的课堂参与积极性。

（七一路小学  温和）

本次教授四年级歌曲《小螺号》，我以小组合作为主要形式，引导学生感受歌曲的童趣与轻快节奏，教学有得也有失。

课堂亮点在于通过海岛风光视频和螺号音效创设情境，快速激发了学生的学习兴趣；分组并明确“主唱、节奏、创编”分工，让基础薄弱的学生也能参与其中，小组创编的拍手伴奏和模仿动作，让歌曲演唱更具趣味性。

但教学中也存在不足：一是时间分配不合理，学唱环节耗时过久，压缩了创编展示的时间；二是对个别节奏较慢的小组指导不够及时，导致小组间展示效果差距较大。

今后我会优化课堂时间规划，加强小组合作中的针对性指导，同时尝试融入数字化工具，让音乐课堂更高效、更生动。

（七一路小学  孙悦）

《我想对您说》是第六单元的习作课，本次习作的要素是“用恰当的语言表达自己的看法和感受”。因此，在教学第六单元写作时，我就以“与父母如何交流”为切入点展开教学，打开学生的真实表达的突破口。

在学过程中，首先明确“恰当”的含义，本次习作中“恰当的语言”会因为学生写作对象不同，所选取的事件、场景，表达的情感随之改变。明确这一点后学生才能在后续的习作过程中进行正确的选材和情感的表达。虽然课文中学习过表达情感的方法，但是在实际的运用过程中，“借助场景、细节表达情感”仍然是学生的难点。因此，在教学过程中我对“构思”环节的指导分成三个层次让学生展开思考：一句真心话、一件相关事、一个小期待，将片段描写中包含的内容用思维导图的形式进行梳理，搭建学生思路梳理的支架。

在指导学生习作过程中，我借助《稻子熟了》《小欢喜》的片段，在朗诵、音乐的渲染中，让学生产生共情，引导学生体会父母的辛苦，以及其中浓浓的爱，也引导孩子们在表达对父母的看法的时候也要顾及父母的感受，从而更加贴近“恰当的语言”这一习作要求，调动学生真实的感受与经历，在真实的情景中表达了自己最想与父母表达的真心话，无论是感恩、委屈、建议的话，从而去解决生活中的困扰，让生活变得更加温暖。

（七一路小学   杨娜）

本单元以“家国情怀”为核心人文主题，教学内容虽具深刻的教育价值，但因与学生所处时代跨度较大，学生在情感共情层面存在天然障碍。针对这一难点，我在教学中聚焦“落地化”与“本土化”设计，取得了较好的教学效果。 

教学中，我主要从两方面突破情感共情的壁垒：一是补充近现代爱国人士的故事素材，通过具象化的人物事迹，搭建学生与“家国情怀”之间的情感桥梁，让抽象的爱国情感有了可感知的载体；二是以本土红色文化为切入点，依托照金精神、延安精神，结合身边的英雄人物展开教学，将宏大的家国情怀与学生熟悉的本土红色记忆结合，让爱国主义教育从“遥远的历史”变为“可触摸的身边事”。这种以本土红色文化为引领的设计，有效降低了学生的情感理解门槛，帮助其真正理解、认同并内化爱国情感。

从教学效果来看，学生对单元内容的学习更为深入，对“家国情怀”的情感理解也更为到位，基本达成了人文主题的教学目标。反思不足，仍有可优化空间：一是本土红色资源的挖掘可更深入，可结合研学、实地探访等形式，让学生沉浸式感受红色文化；二是可增加学生的主体性表达环节，如让学生分享身边的爱国小故事、绘制红色文化手抄报等，进一步深化情感体验。

后续教学中，我将持续深化“本土资源+情感体验”的教学模式，把照金精神、延安精神等本土红色文化更自然地融入日常教学，通过多元的活动形式，让家国情怀真正扎根学生心底，实现“知”与“情”的深度融合。

（七一路小学   董雅雯）

《伯牙鼓琴》的课堂余音尚在，反思的笔墨已至。这堂面向课改专家和高语组同仁的课例研讨课，既是一次教学实践的展示，更是一面映照自身教学短板的明镜。对照课后专家提出的问题，结合2022版语文课程标准“以文化人、以美育人”的核心理念，我特对本节课反思如下：这既是回望课堂中暴露问题的关键，又是我深耕教学、迈向专业深处的重要契机。

一、学习目标：需锚定“素养导向”，从“模糊”走向“精准”

2022版课标明确提出“构建素养型课程目标”，要求教学目标需聚焦文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四大核心素养。反观本节课的目标设置，虽涵盖了“理解文言文大意”“体会知音文化”等方向，但未能将目标细化为可观测、可评估的具体学习行为，导致课堂推进中出现“方向清晰，落点模糊”的问题。例如，“体会知音文化”的目标，未拆解为“通过品读‘志在高山’‘志在流水’的对话，感受伯牙、子期的心意相通”“结合‘破琴绝弦’的举动，分析人物情感背后的文化内涵”等具象任务，使得部分学生对“知音”的理解停留在表面，未能真正实现“文化自信”素养的深度浸润。目标的严谨性，是课堂高效的基石，后续教学中，我需以课标为纲，将宏观素养目标转化为阶梯式、具体化的学习目标，让每一个教学环节都有明确的“素养指向”。

 二、课堂生成：当珍视“思维火花”，从“应对”走向“深耕”

课标强调“教学过程应注重师生互动、生生互动，关注学生的独特体验和创造性思维”。本节课中，学生曾提出“方鼓琴而志在太山，钟子期曰:善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”中的两个“太山”的意思一样吗的疑问，这一极具价值的生成性问题，本是引导学生深入思考的绝佳切口，我却因担心偏离预设环节，仅以“是一样的，都指泰山”仓促回应，错失了一次思维碰撞的机会。课堂生成不是教学的“意外干扰”，而是学生思维活跃的“信号灯”，更是落实“思维能力”素养的鲜活素材。未来教学中，我需提前预设更多“弹性空间”，面对生成性问题时，既要敏锐捕捉其价值，更要善于引导学生通过小组讨论、文本勾连、拓展延伸等方式，将“思维火花”转化为深度学习的“燎原之火”，让课堂真正成为学生思维生长的沃土。

三、小组合作：要聚焦“任务驱动”，从“松散”走向“高效”

“倡导自主、合作、探究的学习方式”是课标对语文教学的明确要求，而高效的小组合作，需以清晰的任务、合理的时间分配为支撑。本节课的小组合作环节，因未将未明确各环节的时间节点及交流讨论的方法，导致部分小组出现“讨论无方向、分工不明确”的松散状态，最终占用了后续环节的时间，造成课堂任务未完成。小组合作，交流讨论不是“形式上的热闹”，而是“深度探究的协作”。后续设计交流讨论时，我需紧扣课标要求，以“任务驱动”为核心，明确“做什么”“怎么做”“用多久”，让每个学生都能在合作中有事可做、有责可担，切实提升合作学习的效率，确保课堂环节有序、高效推进。

这堂《伯牙鼓琴》，让我深刻认识到：课标不是挂在墙上的理念，而是融入每一个教学细节的行动指南。从目标设置的严谨性，到课堂生成的敏锐度，再到小组合作的高效性，每一处不足，都是我向课标看齐、向优质教学迈进的动力。未来，我将以此次反思为起点，在课标与课堂的融合中不断探索，让文言文教学既有“文言之味”，更有“文化之魂”，真正实现以课育人、以文化人的教学初心。

（七一路小学   信玉静）

今天进行了Unit5 A Let’s learn部分的教学。本次天气主题课程链接前一课Let’s talk的情境，以John’s father will come to Beijing,John’s mum search for the weather  in Sydney and Beijing 引入，进行核心词汇与句型操练为主，结合生活实际展开教学。从以下三个方面进行反思：

一、新课标核心素养落实

本课在语言能力上，通过天气词汇与温度结合，帮助学生建立“天气+体感”的完整表达，如“cool and sunny”。在文化意识上，引入不同城市天气对比，渗透地理气候差异，如哈尔滨下雪、广州温暖。思维品质上，通过提问“What’s the weather like in...？”引导学生观察、比较与推断。学习能力上，鼓励学生结合图表提取信息，进行简单天气预报，体现“用英语做事情”的理念。但情感态度维度可加强，如引导学生关注天气变化对生活的影响，培养积极适应自然的态度。

二、课堂小组互助学习

本课设计了“城市天气问答”小组活动，学生两两结对，根据地图互相提问回答。这种形式增强了对话的真实性与互动性，学生能在模拟情境中互助练习。但活动中部分学生仅限于机械问答，未能自然扩展对话。今后可设计角色扮演任务，如一人扮演气象员、一人扮演游客，并加入“穿衣建议”“活动推荐”等延伸表达，推动合作中的思维碰撞与语言创造。

三、日后教学改进

首先，可增加真实气象资料（如天气预报视频）导入，增强课堂与现实生活的联结。其次，板书或课件中应注意词汇书写的规范性（如材料中“Hollow”应为“cold”），并适当融入拼音或图片辅助记忆。再者，可设计分层任务：基础层熟练使用核心句型；拓展层尝试描述一周天气并给出生活建议。最后，评价方式可加入小组互评，关注学生在活动中的参与度与合作表现，促进过程性评价的实施。

  总之，本节课在情境设计与语言操练上具有一定实效，今后应在任务设计的层次性、语言运用的创造性以及跨学科联系上进一步深化，推动学生核心素养的整体发展。

（七一路小学   张花）

今天我教学了Lesson19 Meet Li     Ming’s Family 一课，反思如下：本节课采用了复习导入，让学生观察图片并回答Where?When? How? Who?以此引出主题。课堂中学生能自主阅读文本并在助学单上完成morning、afternoon等词汇书写，多数学生对基础词汇的掌握较为扎实，为后续学习奠定了基础。听读录音并小组角色扮演读课文的活动中，学生参与积极性较高，在任务二中学生自主阅读Part1并讨论“停留天数”“出发/抵达时间”等问题时，部分小组能主动延伸出“抵达石家庄时间”的问题，体现了探究思维的拓展。部分小组在讨论“in/on/at”用法时，对时间介词的辨析仍存在模糊，虽课堂上强调了用法，但学生在造句环节（用“We will...at...in...on...”造句）中，仍有少数学生出现介词搭配错误，说明对知识点的理解未完全落地。之后要加强这部分内容的训练与巩固。

（七一路小学   樊婷）

今天教学《长相思》这首词，课堂上聚焦两个核心任务有序推进，着力引导学生深入理解词的内涵。任务一为“品读词句，探寻词中画面”，在学生初步读通词句、感知文本大意后，我组织小组合作探究，明确要求各小组聚焦词中关键意象与语句，共同梳理词句描绘的行军途中的艰险景象与词人夜宿军营的场景，尝试用简洁语言勾勒画面、分享阅读感受。多数小组能紧扣任务展开交流，主动圈画关键词、互相补充见解，清晰梳理出边塞风雪、长途跋涉等画面。

任务二是“体悟情感，分享理解感悟”，小组展示时，依次分享了对词作的理解，重点阐述从词句中感受到的词人的思乡之情，不少学生还能结合词人的生平背景补充思考，表达条理清晰、积极性较高。后续教学中，我会继续细化任务要求，明确探究方向，多关注参与度低的学生，同时丰富展示形式，让任务驱动更扎实高效，助力学生更深层次把握词作的情感与韵味。

（七一路小学   刘馨）

今天教学了《鸟的天堂》一课，我以“天堂”意境+水乡音画导入，快速激活学生探究欲，同时紧扣新课标“语言运用”要求，聚焦“静动态描写”引导学生品析课文内容，学生能结合词句说清楚，表达效果好；小组合作探究“鸟的天堂成因”时，分工明确，从榕树、环境、鸟态多维度找依据，落实“合作学习”素养。

但是在朗读指导上感觉浮于表面了，未针对“榕树段轻缓停顿”“鸟群段欢快重读”做具热体示范；学生提“两次观鸟差异”“榕树寿命”时，未借问题深化文本，进行引导探究，压制了学生的思维；拓展链接环节也没能关联“热爱自然”主题，未勾连学生生活体验。

后期教学拓展时应加入“分享身边自然景”环节，让语文贴近生活。

（七一路小学   邢小华）

《夏日绝句》这首诗是宋代女词人李清照南渡后所作，诗中借项羽“不肯过江东”的典故抒发亡国之痛与不屈气节。为了引导学生深入理解诗歌内涵，我在教学设计中特别注重背景铺垫与问题驱动。课前让学生自主查阅李清照南渡经历及项羽乌江自刎的历史资料。通过对比诗人命运与历史人物抉择，帮助学生建立时空关联，理解诗句“生当作人杰，死亦为鬼雄”中蕴含的生命价值观。本单元要素强调“家国情怀”与“历史人物精神”，因此我设计了层层递进的问题链：

1. 基础认知：项羽为何被称为“失败的英雄”？（关联历史事实）

2. 情感迁移：李清照南渡后写此诗，寄托了怎样的情感？（联系诗人经历）

3. 价值思辨：项羽“不肯过江东”的选择，体现了怎样的精神气节？（深化主题理解）

问题驱动促使学生从“读懂诗句”到“理解精神”，实现单元要素的落地。 学生通过背景学习与问题探究，不仅理解了诗句含义，更体会到历史人物与诗人共通的精神力量。但部分学生对历史背景理解较浅，后续需提供更精简的资料包，让学生在历史与诗歌的交融中实现精神成长。

（七一路小学   唐文娟）

在教学《Lesson 17 I Like All Seasons》一课时，我围绕“季节偏好”主题展开教学，引导学生运用“My favourite season is...”“I like...because...”等句型进行表达。教学以情境创设为主线，通过多元化活动促进语言实践。在“四季代言人”小组活动中，学生梳理喜爱理由，然后以“We love spring. It's warm. We can plant trees and fly kites.”的框架进行团队展示，学生既巩固了“气候特征+季节活动”的表达模式，又在创作中加深了对四季之美的感受。同时，通过季节宾果互动游戏，让学生主动运用“Do you like to swim in summer?”等句型进行高频次真实交流，课堂在对话交流中充满活力，有效提升了句型运用的熟练度。但部分学生在表达复杂原因时受词汇量限制，描述停留在简单层面；其次，小组活动中个别学生仍倾向于使用中文进行讨论，语言转换意识不强。因此我认为可以课前提供分类词汇表（如描述天气的形容词、常见活动短语），为学生搭建表达支架；其次在小组合作中引入“英语发言卡”机制，规定关键讨论环节，尤其是句型练习这段必须使用目标语言。

（七一路小学   宋立雯）

昨天教学了歌曲《雏鹰之歌》，本次教学主要引导学生通过歌曲学习，激发积极向上的情感，并且培养他们的音乐表现力和团队合作意识。

一、教学亮点（趣味导入，唤醒兴趣）

首先，我紧扣小学音乐课程标准理念，以播放卡通人物律动手势操引趣，然后，以“雏鹰展翅比喻导入”为主线，通过聆听、学唱、合作与创编，引导学生感受歌曲雏鹰学习飞翔的坚韧形象，这一设计成功地将歌曲主题与学生自身的成长体验相联系，迅速抓住了学生的注意力，从课堂反馈看，学生学习大部分都已达标，也能准确演唱歌曲旋律，理解歌词意境在给了学生具体任务以后，学生能分别以自己小组的合作学习模式上台展示汇报，为深入学习奠定了良好的情感基调。

二、难点与突破：歌曲中附点节奏和较高的音域是学唱难点，我首先给每一小组学生安排了任务组，按照分乐句任务通过音乐节奏游戏，跟琴模唱练习，逐句跟唱等方式，层层递进，特别是高音处让学生正确运用气息演唱，有效化解了节奏难点同时，也设计了并指导学生进行了相关律动，通过活动设计“四四拍律动”活动使学生掌握了歌曲的演唱，使学生学会并贯穿和加入到整堂课的音乐表现中。

三、存在的问题与不足：

1、个别学生音准指导还需要更加（尤其是高音区），音准不稳定。2、课堂上有些小组的成员因为在音乐的学习方面较弱所以，参与度比较低有时也会影响到组内的小组合作拖慢进度，使得小组想上台展示也上不成最后排斥这名学生现象。

3、拓然环节时间稍显仓促，因为这首歌曲的情感内涵，所以我想引导学生"谈谈我的梦想”或者用一句话鼓励自己“拓展环节”，因课堂上给学生布置的学习任务，学生在小组内对子互学，规定的一首歌时间，但是，由于学生们热情非常高所以，补充质疑时间有些长导致了，后面拓展环节仓促。

总之，学生在歌声中感受到了积极向上的力量，教学相长，本课歌曲教学也让我更深刻地认识到，音乐课的核心不仅是“教会一首歌”，更是育于歌中，培养学生的音乐素养，帮助学生塑造良好品格。

（七一路小学   赵琳琳）