《故事二则》教学反思

鄂托克旗桃力民小学   白天

本次教学紧扣班级“自主探究、合作共进”的课改核心，课后结合课堂实效与学生反馈，反思如下：

一、教学亮点：课改理念落地的有效实践

学案导学精准发力：学案中“自学提示”“表格梳理” 等设计，契合四年级学生的认知特点，让学生能自主明确学习目标、标注重难点。课堂上，学生借助“时间—病在何处— 治疗方式—蔡桓侯态度”“飞卫要求—学习方法—成就”两组表格，快速理清故事脉络，为复述课文打下坚实基础，充分体现了“以学定教” 的课改原则。

合作学习扎实推进：字词学习环节的“对子互读”、复述环节的“小组内试讲”，让学生在互动中互补短板。尤其对于“拜见”“骨髓”等易错词语，通过同伴互助加深了记忆；复述练习时，小组内分工点评，既锻炼了表达能力，又培养了倾听习惯，符合班级课改中“合作共进”的要求。

分层作业兼顾差异：基础、提高、拓展三级作业设计，既保障了生字词等基础目标的落实，又为学有余力的学生提供了复述拓展的空间，满足了不同层次学生的学习需求，体现了 “因材施教” 的课改理念。

二、存在不足：课堂实效的待优化点

复述指导缺乏支架：虽然表格梳理了故事要素，但部分学生仍难以连贯表达，尤其是学困生在“按先后顺序复述” 时逻辑混乱。课堂上未及时提供“首先……接着……然后…… 最后……”等句式支架，小组交流时缺乏针对性引导，导致复述质量参差不齐。

三、改进措施：贴合课改的优化方向

优化小组合作的实效性：明确小组分工（记录员、发言人、点评员），针对学困生设置 “基础任务”（如朗读词语、填写表格），确保人人参与；教师巡视时重点关注薄弱小组，及时介入指导，让合作学习真正落地。

本次教学践行了班级课改“自主、合作、探究”的核心理念，但在细节指导与学困生关注上仍需加强。后续将进一步优化学案的实操性，让导学更精准、互动更深入，推动课堂教学实效与学生核心素养同步提升。

教学感悟

桃力民小学 王敏 

深耕五年级英语教学以来，我始终秉持“趣味启智、因材施教、素养为先”的教育理念，在语言启蒙与成长陪伴中，收获了诸多真切感悟。

五年级是小学英语学习的过渡关键期，学生既有基础积累，也开始面临知识难度提升的挑战，兴趣仍是最好的驱动力。课堂上，我始终以趣味为切入点，将单词融入情景对话、句型结合游戏互动，让抽象的语言知识变得可感可学，避免机械背诵的枯燥，让学生在轻松氛围中主动开口、大胆表达，真正感受英语作为交流工具的价值。

同时，每个学生的接受能力、学习习惯各不相同，一刀切的教学难以兼顾全员成长。我会格外关注学生的个体差异，课堂提问分层设计，课后辅导精准对接，对基础薄弱的学生耐心夯实重点，对能力较强的学生适当拓展延伸，尊重每个孩子的成长节奏，让每个学生都能在原有基础上获得成就感，树立学习信心。

更深刻的体会是，英语教学不只是语言知识的传授，更要渗透素养培育。日常教学中，我会结合教材内容融入西方文化小常识，引导学生尊重文化差异；通过小组合作任务，培养学生的沟通协作能力；鼓励学生用英语分享生活点滴，让语言学习连接生活、滋养心灵。

教育是双向奔赴的旅程，看着学生们从不敢开口到主动表达，从机械记忆到灵活运用，我愈发明白，作为英语教师，既要做知识的传递者，更要做学生兴趣的点燃者、成长的陪伴者。未来我会继续坚守初心，在教学中不断探索优化，用耐心与热爱，助力学生在英语学习的道路上稳步前行，收获更多成长与美好。

新课标下五年级英语课堂教学改革随笔

桃力民小学 王敏

新版英语课程标准以核心素养为导向，为小学英语教学指明了新方向。五年级作为小学英语学习的进阶阶段，课堂教学改革需立足学生认知规律，将课标理念落地课堂，让语言学习真正服务于素养提升。

新课标强调语言学习的实践性与应用性，课堂需打破“教师讲授、学生被动接收”的传统模式。我尝试以真实生活情境为载体重构课堂，将教材知识点与日常购物、校园交流、节日分享等场景结合，设计沉浸式任务活动，让学生在完成“制定出行计划”“制作节日贺卡并介绍”等任务中，主动运用单词、句型搭建表达框架，实现从“学语言”到“用语言”的转变，真正凸显学生的主体地位。

同时，新课标注重学生个体差异与全面发展，分层教学成为改革关键。课堂中，我依据学生基础设计梯度化学习任务：基础层聚焦核心词汇、句型的掌握与简单运用，提高层侧重对话拓展与情景创编，拔高层鼓励主题演讲与文化探究，让不同水平的学生都能在挑战中收获成就感。此外，借助小组合作、同伴互助的形式，让学生在交流协作中互补提升，培养沟通与合作能力，契合课标对综合素养培育的要求。

文化意识与思维能力的培养，也是新课标下教学改革的重要内容。五年级教材蕴含丰富的中西文化元素，教学中我不再局限于语言知识点讲解，而是结合课文延伸文化背景，通过对比中西方节日习俗、饮食文化等，引导学生尊重文化差异、树立跨文化意识；同时设计开放性问题，鼓励学生用英语表达观点、思考解决方案，在语言运用中锻炼逻辑思维与创新思维。

新课标下的教学改革，本质是从“知识本位”向“素养本位”的转变。过程中虽需不断探索调整，但看着学生从机械记忆转向主动探究，从语言模仿走向灵活表达，愈发感受到改革的意义。未来我会持续深耕课标，不断优化教学方法，让五年级英语课堂更具活力与深度，真正助力学生核心素养稳步生长。

汉语拼音学习中期总结与反思

桃力民小学   雷霞

各位家长：大家好！

开学至今已七个星期，国庆放假一周，教学时间共六个星期。

第一周第二周的学习内容为"我上学了"和"识字单元"。从第三周开始孩子们进入了汉语拼音的学习，到今天共学习了四个星期，在校学习时间20天。20天的时间，孩子们学习内容如下：

23个声母的读写；

10个整体认读及其四声，计40个音节的读写；         

6个单韵母及其四声，计24个字母的读写；

23个声母与24个带调单韵母相拼的音节约300多个；

甚至还有音节组成的词语就无法计算了，同时还学习了轻声。

在这20天里，除了学习汉语拼音，我们还复习并识记了75个生字及组词。

会写21个生字及其笔顺，组词；

还有儿歌、反义词和多音字。

截止到本周，我们已经将声母部分全部学完，包括《拼音阅读练习》也完成了一本。

通过这样的学习小结，各位家长是否对孩子们这四个星期的学习有了正确的认识与评价。这四个星期无论是家长，学生，老师，我们都没有松懈一步，才在短时间内完成了内容多、难度大又如此重要的学习任务。

但家长们非常清楚，内容虽然学完了，孩子们拼读水平还有待提高，更不要提书写了。目前孩子们状况是，基本会拼读了，但是并不怎么会写音节及音节词。但这偏偏却很正常，孩子们怎么可能在这么短的时间掌握扎实呢？

接下来我们计划用两周的时间完成24个复韵母的学习，这是汉语拼音中相对较难的一部分内容。

今天和大家总结前四周的学习情况，目的就在于请各位家长一如既往，坚持不懈，在今后两周复韵母的学习中，继续耐心、细致地为孩子们学好汉语拼音保驾护航！切不可放松！

感谢各位家长的尽职尽责！感谢各位不遗余力的配合与支持！我们一起加油！

课改交流研讨活动展课反思

桃力民小学 雷霞

金秋送爽，9月19日至20日，为期两天的“全国课改名校精品课巡展暨鄂托克旗课堂教学改革优化年交流研讨活动”在鄂托克旗桃力民小学举行。参加本次活动的有来自全国各地的教育专家、名师，鄂尔多斯市其它旗区优秀教师及鄂托克旗各兄弟学校的优秀教师，共同交流课堂教学改革的优化与创新。19日，各小学的优秀教师代表，共同呈现了不同学科、不同学段80节精品课。课堂上同学们小组合作高效，充分展示了课改活力与成效。在此之际，我反思语文课堂中的小组合作策略如下：

一、阅读教学

（一）策略：“思考-组对-分享”

具体做法：

1. 思考：教师提出一个有深度的问题（如：“你为什么觉得主人公这样做是对的？”），学生先独立思考。

2. 组对：与组内的一个同伴交流自己的想法。

3. 分享：在小组内分享自己和同伴的观点，最后形成小组的统一或多元结论。

（二）策略：组合阅读法

具体做法：适合较长的课文或群文阅读。

1. 将一篇课文分成几个部分，或将一个主题下的几篇短文分给不同小组，成为该部分的“研讨小组”。

2. 各“研讨小组”深入研究自己的部分。

3. 重新分组，形成新的小组，新组里包含来自不同“研讨小组”的成员。每位成员像老师一样，将自己学到的部分教给新组员。

4. 最后共同完成一项综合任务（如：绘制全文思维导图、总结中心思想）。

二、习作（写作）教学

（一） 策略：习作互评互改

具体做法：

1. 明确标准：教师提供简单的评价标准（如：格式正确、语句通顺、有具体事例、有真情实感）。

2. 交换批改：组内交换习作，用铅笔进行初评，找出错别字、病句，并画出一处写得好的地方。

3. 小组评议：推荐一篇组内最佳习作，共同提出修改建议，帮助作者完善。

（二）策略：接力写故事

具体做法：小组共同创作一个故事，每人写一段，后一个人要接着前一个人的情节往下写，锻炼想象力和逻辑衔接能力。

总结而言小组合作是一个需要长期坚持和不断反思优化的过程。

《20以内数的认识》教学反思

桃力民小学  杭咏梅

《20以内数的认识》是一年级学生认识数的重要过渡内容，承接10以内数的认识，为后续加减法学习奠定基础。在实际教学后，我结合课堂效果与学生反馈，梳理出以下反思：

教学中采用直观教学，贴合低年级认知特点，充分利用小棒、计数器、数字卡片等教具，让学生通过“数一数、摆一摆、拨一拨”的方式理解数的组成。例如认识11时，引导学生用10根小棒捆成一捆，再添1根，直观感受“1个十和1个一组成11”，突破了“数位”这一抽象概念的难点。同时，结合生活实例，让学生寻找身边的20以内的数，如课本页码、教室座位号等，拉近了数学与生活的距离，激发了学生的学习兴趣； 另外，针对一年级学生注意力集中时间短的特点，我设计了“数字接龙”“找朋友”等小游戏。在“数字接龙”中，学生依次说出20以内的数，既巩固了数的顺序，又活跃了课堂氛围；在“找朋友”游戏中，学生手持不同的数字卡片，找到能组成“10”的伙伴，为后续凑十法的学习埋下伏笔。游戏化的教学方式让学生在玩中学，有效提升了课堂参与度。

存在的不足是课堂上大部分学生能快速掌握20以内数的数序和组成，但仍有少数学生存在困难。 有个别学生对“几个十和几个一”的表述不熟练。由于课堂时间有限，我未能对这部分学生进行充分的个别指导，导致他们的学习漏洞未能及时弥补。

在接下来的学习中将针对不同学生的学习情况，设计不同的练习。对于基础薄弱的学生，增加“数一数小棒”“拨计数器”的实操练习，让他们在动手操作中巩固数的组成；对于掌握较好的学生，布置拓展题，如“用20以内的数编一道数学小故事”，提升他们的应用能力。同时，利用课后时间对学困生进行一对一辅导，及时解决他们的学习困惑。同时，多联系生活，拓展应用，鼓励学生在生活中继续寻找20以内的数，并记录下来，在课堂上进行分享。比如记录家里的人数、水果的个数等，让学生感受到数学在生活中的广泛应用，培养学生用数学眼光观察生活的能力。

总之，20以内数的认识教学，既要兼顾低年级学生的认知特点，采用直观、有趣的教学方式，又要关注学生的个体差异，深化概念理解。在今后的教学中，我将不断优化教学方法，让数学课堂更高效、更具吸引力。