昨天执教了《书戴嵩画牛》一课，我继续尝试以整体教学法——串联“预学—探究—展示—检测”全流程，初衷是让学生在充分自主学习中 深化对文言文的理解，践行“学为中心”的理念。但课堂在个人分享环节因时间把控失当戛然而止，教学任务未能闭环，这既是我实践的遗憾，更是优化教学的契机。

从课标要求的“学习任务群”视角审视，本节课的设计有其可取之处。预学检查环节夯实了文言字词基础，为整体感知文本扫清障碍；自主学习与讨论交流环节，让学生围绕“疏通文意”“感悟启示”“经典传承”的三个核心任务展开探究，初步落实了“思辨性阅读与表达”任务群的要求；小组展示、对子汇报的分层展示模式，也呼应了课标“关注学生个体差异，提供多样化学习支持”的理念，不同层次的学生都能在互动中梳理思路、补充认知。

但时间失控的核心问题，暴露了我对“学生主体性”与“教师主导性”平衡的认知偏差。在小组展示与对子汇报环节，我过于注重倾听学生的生成性表达，却忽视了课标“教学活动应注重真实情境中的语言运用，追求实效”的提醒——部分小组对“划分这则文言文的节奏”的讨论陷入重复，我未及时介入引导聚焦重点；对子汇报时，个别学生对这则文言获得的启示偏离核心任务，我也未果断收束，导致时间在无效探究中流失，最终挤压了课堂检测的时间，使得“学—练—评”的教学闭环断裂，无法及时诊断学生对“艺术与生活”核心主旨的理解程度。

此外，对整体教学法的理解仍需深化。新课标强调“整体把握学习内容，注重知识的内在联系”，但“整体”并非环节的简单叠加，而是要让每个环节都紧扣核心任务，形成逻辑递进的学习链。本节课的个人分享环节，本应是学生对前文探究成果的提炼与升华，却因我未提前明确分享的聚焦点，导致学生分享内容零散，进一步拖延了时间，违背了“整体教学法”追求高效整合的初衷。

这次实践让我深刻认识到：践行新课标理念，既要守住“以生为本”的初心，也要握紧“教师主导”的缰绳。后续教学中，我会在课前更精准地预设各环节的时间阈值，针对生成性问题设计“引导性追问”，确保探究不偏离核心；同时优化任务设计，让小组展示、对子汇报、个人分享层层递进，每一步都指向“理解文本、运用语言、提升思维”的阅读目标，真正让整体教学法成为落实新课标、提升课堂实效的有力抓手，避免“因放失收”的遗憾，让每一堂课都能在时序有序、互动高效中实现教学目标的圆满达成。

（七一路小学 信玉静）

今天开展了大自然的声音第二课时的教学，现将教学反思如下1. 视听结合，激活感官体验：

《大自然的声音》是一篇意境优美的散文。为了让学生真正理解“美妙”二字，我结合教参充分利用多媒体资源。在导入环节，我播放了一段精心剪辑的大自然原声视频（包括微风拂过树叶的沙沙声、暴雨倾盆的哗哗声、鸟叫虫鸣的交响乐）。这种“未见其文，先闻其声”的策略，瞬间抓住了学生的注意力，为后续的文本学习奠定了情感基调。

2. 聚焦象声词，读出韵律之美：

本课的语言特色是运用了大量的象声词和排比句式。在教学第二、三自然段时，我引导学生抓住“呢喃细语”、“雄伟的乐曲”、“淙淙”、“潺潺”等词语，进行多层次的朗读指导。例如，在读风声时，我引导学生通过控制音量的大小来表现风的强弱；在读水声时，通过语速的快慢来表现水流的急缓。学生在反复诵读中，不仅体会到了大自然声音的变化，也感受到了汉语言文字的节奏感和音乐美。

3. 读写结合，落实语言运用：

依据单元语文要素“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，我在学完课文后，设计了微写作环节。给出蝉的示例，让学生模仿课文“风，是大自然的音乐家……”的句式，尝试用象声词和比喻句来描写雨声。大部分学生能写出“雨滴敲打着窗户，发出‘滴滴答答’的声音，好像在演奏一首轻快的曲子”这样生动的句子，有效地将阅读中学到的表达方法迁移到了写作中。

二、 不足之处：预设过多，忽视“生成”

对“动物声音”段落的挖掘不够深入：

在教学第四自然段（动物是大自然的歌手）时，为了赶教学进度，我只是简单地让学生齐读了一遍，没有给足时间让学生去拓展。其实，学生对动物的声音非常熟悉，如果能多花几分钟让学生模仿动物的叫声并进行对话，课堂气氛会更加活跃，学生对“歌手”这一比喻的理解也会更加深刻。

（七一路小学   武锐哲）

今天教学的内容是《古人谈读书》中的《论语》篇。一开始，我首先明确了本单元的语文学习目标，即引导学生学会“梳理信息，把握学习要点”，让学生对本单元的核心任务有清晰的认知，从而带着明确的目的进入学习。随后，我向学生介绍了古文翻译的“信、达、雅”三原则，简要讲解了准确、通顺、优美这三个层次的要求，为后续的翻译实践奠定了理论基础。

进入核心环节，我出示了具体的文言文翻译任务，并提供了相应的学习支架。我引导学生综合运用多种方法理解文意：一是抓住课文注释理解关键字词；二是通过想象还原文字描绘的场景与画面；三是结合自身的生活经验和阅读积累进行推断。在此基础上，学生们以小组合作的形式展开研讨。在成果展示阶段，我特别邀请了各小组中基础相对薄弱的4号5号同学上台，汇报本组梳理出的文意和要点。在其汇报过程中，全班同学共同参与，对其表述进行补充、优化，并重点纠正了读音和字义理解上的偏差。这一过程不仅检验了学生的学习效果，也通过集体协作深化了对文本的理解，有效落实了“梳理信息，把握要点”的单元目标。

（七一路小学   刘馨）

本周我组织班级学生对四年级上册九首古诗进行了整理复习。复习围绕知识巩固与能力提升双重目标开展，设计了梯度化的复习活动：从动手创作古诗小报，到动态的背诵接龙，再到精准的诗题-作者-朝代检测，最后落地到情景式默写。多样化形式打破了传统复习的枯燥感，学生参与热情高涨，课堂互动频繁，多数学生能熟练背诵全诗、准确匹配文学常识，基础识记目标已高效达成。

但在情景式默写环节发现明显问题：部分学生能机械默写诗句，却无法根据场景（如“描绘边塞壮阔风光”“表达思乡之情”）精准匹配对应诗句，甚至出现诗句与语境脱节的情况；少数学生对诗意的理解停留在表面，难以结合生活场景或文本情境迁移运用。

后续计划从两方面优化：一是增加“情境溯源”练习，结合古诗创作背景设置场景问答（如“王昌龄写《出塞》时，眼前可能看到怎样的画面？”），引导学生关联背景理解诗意；二是设计“诗句盲盒配对”活动，将场景卡片与诗句卡片混合，让学生分组完成匹配并阐述理由，深化语境适配能力；同时，在小报创作中增设“我的诗意图”板块，鼓励学生用绘画或文字描绘诗歌意境，促进对古诗的个性化理解。

（七一路小学   董雅雯）

《秋游》---三位数除以两位数（调商）教学反思，本节课聚焦“四舍五入”试商后调商的实际应用，通过自主探究、小组交流等、交流展示环节引导学生掌握调商方法，整体教学流程较顺畅，但也存在需要改进的地方。在教学中，我以624÷13为切入点，让学生先判断商的位数、尝试估算，再通过竖式计算探究调商技巧，学生能较好地理解“四舍”试商易偏大、“五入”试商易偏小的规律。小组交流环节中，多数学生能主动分享计算思路，在质疑纠错中完善对调商的认知，课堂参与度较高。不过，部分学生在面对需要两次调商的题目时，思路不够清晰，试商和调商的速度较慢；还有少数学生对验算步骤重视不足，出现计算错误后未能及时发现。课后作业反馈显示，学生在492÷63、233÷34这类需要多次调商的竖式计算中错误率较高，解决实际问题时也存在对数量关系分析不透彻的情况。这反映出教学中对复杂调商情境的练习设计不够充分，对学困生的个别指导也不到位。

后续教学中，我会设计分层练习，增加两次调商的专项训练，同时强化验算习惯的培养。还会通过对子帮扶的方式，针对学困生的薄弱点进行针对性指导，让学生更扎实地掌握三位数除以两位数的调商方法，提升计算能力和解决问题的能力。

（七一路小学   孙君会）

《观察与比较》一课在教学中以“引导学生运用多种感官开展学习为核心目标”，结合一年级学生具象思维为主、注意力易分散的特点设计教学活动。首先用学生感兴趣的侏罗纪公园的情境视频来导入新课，老师请到了几位恐龙朋友来到了教室，请同学们仔细观察它们，用自己的语言描述，它们有什么特点?(这只大，这只小，这个长，这个短...)为什么会有大小和长短之分呢?明确：之所以有大小长短之分，用到的是一种方法："比较"。引出本课内容在菜汤里放适量的酱油可以使味道更鲜美。那怎样做到不用品尝，就可以知道酱油水里酱油的多少呢?做实验，准备3个透明杯子，在里面装入同样等份适量的水，学生讨论怎么配制出三杯颜色深浅不同的酱油水。这个环节学生积极参与想出不同办法，例如有的小组说：“一个滴一滴酱油，一个滴入两滴酱油，一个滴入三滴酱油。并能很快通过颜色深浅进行排序。课堂效果明显。

但不足的是课堂细节讲解不够，对学生的带动性还不足。以问题引导学生整理总结还比较欠缺。

（七一路小学   袁蕾）

对执教的二年级体育与健康 “小足球传球 ”2--4课时，进行课堂反思。在第1课学练时时，学生们已经认识了小足球，也懂得了基本的活动规则；那么在接下来的第2-4课时，重点学习体验：小足球传球的活动游戏体验。在发展学生脚的灵活性和下肢协调性的合作活动中友好地和同伴活动，因此，设计的“叫号传球”“三角形移动传球”从而落实课堂学习目标。小组探究：小组内如何叫号将小足球传球给同伴？首先要提示小组内学生：如何排号？如小组长为1号，副组长为2号，器材组长为3号，纪律小组长为4号等；其次提示：先叫号再传球给同伴；最后提示学生：熟记自己的号码，积极体会叫号传球给同伴的乐趣；在组织方式上，以小组4人围圆进行活动和互动。由于有些学生的停球能力不是太熟练，因此，在游戏前，小组内先体验：停球和传球，由各小组长用手抛滚直线球，组内同伴轮流体验脚内侧停球或前脚掌踩停球，然后用脚内侧再传球给小组长，小组长停球后，用手再地滚球回来给下一位小同学，然后依次类推。课堂组织中：学生的学练在先，游戏体验在后，从而更好地落实课堂学习目标，小组内的合作交流 合作探究 合作体验才能一一凸显，在提高课堂学习效果的同时，育人价值和体育品格将进一步提升。为后续的学习奠定基础。

（七一路小学   冀洋）

本次为一年级3班执教《小小的船》，结合课堂实际与学生表现，从亮点、不足和改进方向三方面

一、教学亮点

1.  识字教学形式多样：采用开火车认读、猜谜识记、做动作识记等方式，结合同桌互查、小老师领读的形式，让学生在互动中掌握生字，符合低年级学生的认知特点。

2. 朗读指导有层次：从初读正音到配乐范读，再到针对叠词的朗读训练，逐步引导学生读出诗歌轻快、愉悦的语气，体会文本的韵律美，多数学生能做到正确、流利且有感情地朗读。

二、教学不足

1. 生字书写指导不够细致：课堂上虽进行了新笔画示范和描红练习，但对“儿”“头”等生字的笔顺易错点强调不足，部分学生书写时出现笔顺错误，且个别学生的书写姿势未及时纠正。

2. 个体关注不均衡：小组合作和课堂回答环节，少数活跃学生占据主导，性格内向的学生参与机会较少，未能充分兼顾全体学生的学习状态。

3. 叠词训练拓展不足：在引导学生仿照例子说“的”字短语时，仅进行了简单提问，未提供更多生活中的例子作铺垫，部分学生难以快速说出符合要求的短语，训练效果未达预期。

1. 强化书写教学：后续教学中，针对易错生字的笔顺、结构进行专项讲解，利用投影展示学生书写作品，逐一点评问题；同时时刻关注学生书写姿势，培养良好的书写习惯。

2. 优化课堂互动：设计更多低难度、全员参与的课堂活动，比如“开小火车”时按座位依次回答，小组合作采用“轮流发言”制，确保每个学生都有表达和参与的机会。

（七一路小学   贾娜）

执教（可爱的企鹅--解决问题）本节课以“解决问题”为主线，以企鹅情境图为载体，依托新课标中“数与运算”领域“注重直观感知、强化数量关系理解”的要求，开展10以内加减法教学与解决问题能力培养的实践，现将教学反思总结如下：

教学亮点：1. 结合企鹅情境图，观察不同场景下企鹅的数量增减变化，直观理解10以内加减法的意义，能正确计算10以内加减算式，建立“合与分”的数量观念。

2.  聚焦带问号题目辨析，突破解决问题的核心难点。针对低年级学生易混淆“求总数”与“求部分数”的问题，我紧扣课标“培养学生初步的问题意识”要求，设计对比式情境图教学。通过展示“问号标注总数”和“问号标注部分数”的两类题目，引导学生观察叙述顺序的差异，梳理“找关键信息—分析数量关系—列式解答”的解题步骤。学生在圈画“已知条件”和“问题”的过程中，逐步理解不同问号位置对应的解题思路，积累了分析数量关系的初步经验，有效突破了带问号题目的学习难点。

改进方向。 强化数量关系建模，设计专项对比练习。针对学生混淆“求总数”和“求部分数”的问题，可设计专项对比练习，如“同一情境图，变换问号位置”，让学生在对比中明确数量关系的差异。此外，增加“根据算式编企鹅情境题”的逆向练习，帮助学生深化对运算意义的理解，实现“情境—算式—数量关系”的双向转化。

（七一路小学   刘莹）

《小小的船》是一首充满童趣的儿歌，贴近一年级学生的认知和生活经验。本次教学中，我以“趣味感知”为核心，通过播放儿歌音频、展示星空图片、引导学生想象“坐在月亮船上”的画面，充分调动了学生的视觉和听觉感官，让学生快速融入诗歌情境。在生字教学环节，我采用“多种识字+游戏巩固”的方式，比如“加一加”、“减一减”、换一换”、“编字谜”，用“月”字的象形演变等方法帮助学生记忆，设计“摘星星认生字”的小游戏，有效提升了学生的识字兴趣和效率。但教学中拓展环节较为仓促，原本设计的“画一画自己心中的小小的船”活动，因时间限制未能充分展示和交流，没能更好地深化学生对诗歌的理解。今后预留充足的展示和分享环节，让学生在动手实践和表达交流中，真正感受语文学习的乐趣。

（七一路小学   毛雪琪）

在教学了《我们都是中国人》第一课时，整节课围绕“我们都是一家人”的主题，以“认国旗、听国歌”的热身活动开启课堂，搭配天安门、长城等标志性建筑的图片，结合拍手跟读“我们是中国人”的口诀，自然点出“56个民族组成中国大家庭”的核心内容。 在“民族服饰猜猜看”小组游戏中，利用AI工具将课本插图与民族服饰图片拼接成趣味卡片，让学生在观察、抢答中认识不同民族的特色，感受“一家人”的多样性；在“夸夸我的民族小伙伴”分享环节，鼓励学生用简单的语言表达对民族同胞的好感。将抽象的“民族一家亲”转化为具象的图片和短视频，降低学生理解难度；用简单动画展示不同民族小朋友一起唱歌、学习的场景，让课堂氛围更活泼，学生参与积极性高。不足：课堂中更侧重民族服饰、习俗的展示，对“各民族互帮互助”的案例讲解不足，学生对“一家人”的理解仅停留在“生活在同一个国家”，没有充分体会民族间相互扶持的温暖。改进：补充生活化案例，下次教学时，增加1-2个适合低年级学生的民族互助小故事，比如“汉族老师去边疆教少数民族小朋友读书”“藏族小朋友给内地小伙伴寄牦牛肉干”，用故事传递“一家人互帮互助”的温暖，让主题更有温度。

（七一路小学   弓雪萍）

今天教学了《饮湖上初晴后雨》，以“跟着课本去旅行”为主题，围绕生字词掌握、古诗朗读背诵、诗句理解与画面想象的目标展开教学。整体来看，学生参与度较高，但仍有可优化之处。教学亮点在于通过预学准备环节，让学生提前自主梳理生字词、多音字及文学常识，为课堂探究奠定基础。课堂上，“品读诗文想象画面”“创作西湖旅行名片”等任务，有效调动了学生的主动性，多数学生能结合诗句描述景色，并用文字展现西湖之美。课堂完成度可以显示学生基本能完成古诗背诵，对核心诗句的意思也能初步阐释。反思不足：一是多音字“抹”的用法讲解不够透彻，部分学生对其不同读音的运用仍有混淆；二是对诗句情感的挖掘较浅，少数学生未能深刻体会诗人对西湖的赞美之情；三是个别基础薄弱学生在诗意理解上还比较困难，缺乏个性化指导。后续改进方向：通过补充西湖实景视频、诗人创作背景等资料，深化学生情感体验；增加课堂书写反馈时间，同时，优化预学评价机制，让组长评价更具指导性，助力学生扎实掌握知识，提升语文核心素养。

（七一路小学   晋娜娜）

今天听了晋娜娜老师执教的《饮湖上初晴后雨》一课，课堂以“跟着课本去旅行”主题，将古诗教学与自主探究、合作学习深度融合，教学设计层层递进、童趣满满，既扎实落实了古诗基础知识的教学目标，又让学生在沉浸式体验中领略到古典诗词的独特魅力。

晋老师以单元旧知复习自然切入新课，为学生搭建起新旧知识的衔接支架。在诗题解读之后，让学生快速把握古诗创作背景，朗读训练更是循序渐进，从自由读、小组读到指名读、师生合作读逐步推进，还针对“抹”等易错字重点提醒，引导学生读准字音、读出节奏，扎实夯实了古诗学习的基础。

课堂设计了“品美诗、找画面”“走进西子，情系西湖”等探究任务，让学生以小组合作的学习形式，梳理诗中晴天、雨天西湖的景物及特点，并用自己的话描述诗句画面，将抽象的诗词文字转化为具象的场景认知。在品析“欲把西湖比西子”的经典比喻时，晋老师引导学生结合生活经验体会西湖与西施的神韵之美，还展示西湖四季实景照片，让学生直观感受古诗的意境之美，同时通过小组展示、集体交流的形式，让学生充分表达自己的理解，真正成为课堂学习的主人。

课堂采用学生互评、教师点评的多元评价方式，从字音、朗读、理解等维度精准反馈学生学习效果，针对性极强。课后拓展环节设计的“写西湖名片”任务，让学生从不同季节、不同角度介绍西湖，不仅巩固了课堂所学，更锻炼了学生的表达与创作能力。尤为亮眼的是，晋老师引入AI数字人苏轼对学生的创作进行点评，新颖的形式既贴合诗词背景，又极大激发了学生的学习兴趣。

晋老师的这堂课，让我深刻认识到小学低中段古诗教学，既要抓实字音、节奏、字义等知识点，也要通过多样的教学活动让学生感受诗词的文化底蕴，把古诗与生活、审美、文化相联结，让学生真正爱上古典诗词，传承中华优秀传统文化。

（七一路小学   杨娜）

今天听了晋娜娜老师的这堂《饮湖上初晴后雨》的古诗教学课，我真切感受到古诗教学在新课标指引下，如何实现“读、品、悟、创”的深度融合，让经典诗词教学焕发出新的活力。

课堂开篇以“跟着课本去旅行”切入，将学生自然带入古诗学习的情境中，解题环节通过齐读标题、谈感受、视频了解背景及作者，层层铺垫，为学生理解诗歌搭建了认知基础，也契合三年级学生具象化的认知特点。

教学环节的设计层层递进，极具巧思。任务一“清音雅韵 初品诗声”聚焦朗读基本功，借助助学单正字音、小组展示辨易错字、对读品节奏，还以“朗读星”评价激励学生，让朗读训练扎实落地。这一过程不仅让学生掌握诗歌的朗读技巧，更让他们在反复诵读中初步感知诗歌的韵律美。任务二“品读诗文 想象画面”引导学生聚焦诗句关键词，通过独学与小组交流完成表格，将抽象的诗句转化为具象的画面，教师辅以图片展示深化对“奇”的理解，让学生在文字与画面的转换中感受西湖晴雨皆美的景致。任务三“走进西子 情系西湖”则借助AI视频解读“西施”，随机指导“淡妆浓抹总相宜”的字词含义，再结合四季西湖名句拓展，让学生在品味诗歌情感的同时，积累文化素材，体会诗人对西湖的赞美之情。

 最亮眼的是任务四“西湖胜景 创作抒怀”，从借鉴诗句用词到创作西湖名片，再到AI“苏轼”评价作品，实现了从文本理解到创意表达的迁移。这一设计打破了古诗教学“只读不写”的局限，让学生在创作中内化诗歌的表达技巧，抒发对西湖的喜爱，真正做到了学以致用。

 整堂课将信息技术与古诗教学深度融合，以任务驱动贯穿始终，让学生在诵读、品悟、创作中感受古典诗词的魅力，既习得知识与方法，又涵养了文化审美。这让我深刻认识到，古诗教学应打破传统模式，在情境中感知、在体验中理解、在创作中升华，才能让经典诗词真正走进学生心里。

（七一路小学    穆亚婷）

今天走进晋娜娜老师的《饮湖上初晴后雨》

课堂一开场就是解读诗题，题目一出现，全班齐声朗读，回答“初晴后雨”是什么意思。再补一段短视频把苏轼“请”到现场，学生立刻被吸引了注意力。

接下来四条任务层层递进，稳稳托住孩子往上走。

朗读环节帮助助学单扫清生字雷区，示范朗读定下节奏和感情的基调。小组PK揪出谁读得亮就摘一颗“朗读星”，几轮下来，诗句的韵律已经自然刻进耳朵。

想象环节，孩子自己填表格、配图片，把抽象诗眼变成具象画面。

西施登场，老师一句“淡妆浓抹”把千年美人拉进课堂，再引出“沉鱼落雁、闭月羞花”的典故。孩子们秒懂：原来西湖的美可以美人相提并论

创作台环节，给西湖做一张“诗意名片”，让苏轼参与点评，丝滑引入ai技术。

整堂课，信息技术像隐形的导游，任务单像闯学生一路“打怪升级”：嘴巴在读、大脑在品、心灵在悟、笔尖在创。经典诗词就这样被重新激活，从课本里起身，住进孩子的审美与表达里。也让我再次确信：古诗课若想“活”，就得让学生“身临其境”，再“出口成章”，最终“落笔生花”。

（七一路小学    穆亚婷）