今天执教《月光曲》第一课时，我继续尝试用整体教学法，整堂课我以“预学检查—整体梳理—课堂检测”为脉络铺展教学，在与文本、学生的双向对话中，收获了点滴感悟，也明晰了诸多待改进之处。

预学检查环节，本是为精准把握学情、架设教学桥梁而设。我以生字词认读、课文初读疑问为抓手，试图叩开学生与《月光曲》对话的大门。但课堂实践中，我却囿于预设的问题框架，未能充分放手让学生畅谈初读文本的直观感受，那些关于“月光”“琴声”的朦胧遐想，被匆匆的字词检查所掩盖。新课标强调“珍视学生的独特感受、体验和理解”，这让我幡然醒悟：预学检查不应是单向的学情摸排，更应是激发学生阅读兴趣的起点，要让学生的疑惑与畅想，成为撬动整堂课教学的支点。

整体感知、理清脉络环节，是我践行整体教学理念的核心阵地。我摒弃了逐段剖析的细碎讲解，引导学生循着贝多芬的足迹，梳理“漫步小路—偶遇兄妹—即兴创作”的故事脉络。课堂上，孩子们以小组为单位进行群学，言语间流露着对文本的初步感知。可我也敏锐地察觉到，部分学生对“贝多芬为何创作《月光曲》”的情感逻辑理解尚浅，我未能及时搭建有效的思维支架，这提醒我：整体感知不仅要梳理情节的“骨架”，更要触摸文本的“温度”，让学生在脉络梳理中，悄然浸润人文情怀。

课堂检测环节，我紧扣教学目标设计分层任务，从字词基础到近义词的辨析填空，层层递进检验学习成效。从反馈结果看，学生对以往易错的点仍出现高频错误，这暴露出我在教学中不够细致，高估了学生的能力，便要求我在教学设计中，融入更多细致教法和总结性的知识法，让检测不仅是知识的验收，更是能力的进阶。

《月光曲》的第一课时教学尝试，让我深刻体会到：整体教学不是对文本的粗略扫视，而是以整体为纲，串联起学情、文本与素养的纽带。未来的教学中，我将在预学中倾听学生的心声，在感知中搭建思维的阶梯，在检测中锚定素养的航向，让语文课堂流淌着文字的诗意与温度。

（七一路小学   信玉静）

在进行《Unit 3 Winter in Canada》一单元的复习时，我以“四季记忆”为主题，将原本零散的季节特征、气候表达、服饰穿搭及活动描述等知识点有机串联，构建了一个有意义的整体语境。通过分层任务设计，如基础组侧重词汇与句型的识别匹配，提高组聚焦于情景描述与观点表达，使不同语言水平的学生都能在小组中找到适切角色，有效实现了全员深度参与。尤其在“阅读接力”展示的环节，学生们依据各自能力承担朗读、信息定位或答案归纳等不同职责，不仅系统巩固了本单元的语言知识，更在实践中提升了沟通合作与问题解决的能力。对照新课标要求，本课在思维层次与文化渗透上仍有提升空间。 任务多停留在信息复现层面，可增加更具思辨性的讨论。因此还可以设计更具开放性的问题，并融入中外季节文化对比，深化学科育人价值。

（七一路小学   宋立雯）

本周教学了《月迹》一课，这节课我以“追寻月迹”为主线，依托小组合作推进教学。梳理月亮足迹时，小组分工协作，有人找语句、有人理框架、有人补细节，很快厘清了月亮在中堂、院中、河边的踪迹，连“镜中月”“桂树月”这类细节都被挖掘出来。

品味月迹妙处的环节，小组交流让思考更有深度。孩子们围绕“月亮是长了腿的”等语句，讨论出拟人手法的灵动，也体会到河边月的恬静柔美，在语言探究中提升了审美鉴赏能力，契合新课标对审美素养培养的要求。

但是我发现自己虽设计了合作探究，却未结合生活让学生分享“自己见过的月亮”，也可让小组用情景剧、朗诵展现寻月过程，让语文学习更贴近生活。

后续我会紧扣新课标，设计更具实践性的合作任务，让学生在合作中真正提升语文核心素养，让课堂成为感受语文之美的舞台。

（七一路小学   邢小华）

我执教的《小小的船》课后反思

 首先我执教时，用谜语导入，快速吸引学生注意力，并展示各种图片，帮助学生直观理解“弯弯的月儿像小船”的比喻句，降低文本理解难度。

其次落实识字写字重点，通过指名读、开火车读等方式巩固生字，聚焦“月、儿、头、里”等生字笔顺，手把手纠正书写姿势，符合一年级识字教学要求。

最后重视朗读指导，分层引导学生读出儿歌的轻柔感，通过范读、分组读、配乐读等形式，让学生感受儿歌的韵律美，多数学生能流利、有感情地背诵课文。

存在存在不足

1. 识字环节时间分配不均，部分基础薄弱学生对“船、两”等复杂生字掌握不扎实，课堂巩固练习不够充分。

2. 拓展延伸环节较浅显，仅停留在模仿比喻句，未充分引导学生联系生活展开想象，限制了学生的思维拓展。

3. 关注学生个体差异不足，课堂提问多集中在活跃学生，对内向、基础弱的学生鼓励和引导较少，未能做到全员参与。

我的改进措施

1. 优化识字教学设计，增加生字小游戏（如生字卡片配对、组词接龙），针对复杂生字拆分部件讲解，课后布置简单的识字打卡任务，帮助学生夯实基础。

2. 丰富拓展环节，结合生活场景提问“生活中还有什么像弯弯的月儿”，鼓励学生大胆表达，再引导学生尝试仿写简单比喻句，提升语言运用能力。

3. 关注每一位学生，设计分层提问，对基础弱的学生降低提问难度，多给予肯定和表扬，课后及时与学困生沟通，针对性辅导，让学生都能获得成就感。

（七一路小学   李洁）

昨天下午听了晋娜娜老师执教的《饮湖上初晴后雨》给我留下了深刻而鲜活的印象。这节课以“跟着课本去旅行”为学习主线，将古诗学习融入探究体验与合作交流之中，课堂氛围轻松而有序，既体现了语文教学的扎实底色，又展现了古诗课堂应有的审美温度。

从教学整体来看，晋老师十分注重学习的衔接性与完整性。课堂伊始，她借助单元学习内容进行回顾，引导学生在已有知识经验的基础上走进新诗，实现了知识的自然过渡。在解读诗题和介绍写作背景时，语言简洁明了，帮助学生迅速建立起对诗歌情境的初步认识，为后续理解打下基础。朗读教学安排层次清晰，从学生自主朗读到小组合作，再到全班展示与师生共读，环环相扣。同时，对易混淆字词进行有针对性的指导，使学生在反复朗读中逐渐做到读准字音、读出节奏，体现了古诗教学中“读”的核心地位。

在理解诗意的环节中，晋老师通过任务驱动的方式，引导学生深入文本。围绕西湖在晴天与雨天的不同景象，学生在小组合作中寻找诗中画面、概括景物特点，并尝试用自己的语言进行描述。这种学习方式有效地将诗歌语言转化为可感、可想的画面，降低了理解难度，也增强了学习的趣味性。在赏析“欲把西湖比西子”这一诗句时，教师引导学生联系生活经验，体会比喻中蕴含的神韵之美，并配合图片展示，让学生从视觉和情感两方面感受诗歌意境，进一步拉近了学生与古诗之间的距离。

课堂评价方式灵活多样，既关注学习结果，也重视学习过程。学生在朗读和表达中进行互评，教师再进行补充与点拨，使评价更具针对性和激励性。课末的拓展活动“写西湖名片”，鼓励学生从季节变化和不同视角介绍西湖，既巩固了课堂所学，又提升了学生的语言表达与创意能力。尤其值得肯定的是，课堂引入AI数字人“苏轼”对学生作品进行点评，这一设计新颖而贴切，不仅增强了课堂的时代感，也极大调动了学生参与语文学习的积极性。

通过这节课的学习与观摩，我更加清晰地认识到，小学阶段的古诗教学不应局限于机械记忆与简单讲解，而应在夯实基础的前提下，通过多样化的活动，引导学生走进诗歌意境，感受语言之美、文化之美。只有让古诗与学生的生活体验、审美感受相连接，才能真正激发学生对传统诗词的兴趣，使古诗课堂成为传承中华优秀传统文化的重要阵地。这也为我今后的教学实践提供了有益的思考方向。

（七一路小学   李思琪）

本周进行了第三单元复习课，围绕 A travel plan 核心知识展开，复习课堂中我设定了“词汇复现，句型运用，语用输出”三级目标，重点训练学生用 “Where will you go? How will you go? When will you go?” 等核心句型谈论旅行计划的能力，符合新课标对小学阶段英语“能用所学语言做事情”的要求。课堂上我借助多媒体展示不同旅行目的地图片、视频，激活学生已有经验，实现“学—练—用”一体化。针对不同层次学生设计基础任务，如：默写核心词汇、仿写句型等，和提升任务，小组合作制定个性化旅行计划并汇报，兼顾全体学生。在单词接龙、句型填空等基础环节，多数学生能快速反应，准确认读、书写 travel, plane, train, hotel 等词汇，熟练运用核心句型进行简单问答。然而，我发现，优秀学生能清晰、连贯地汇报旅行计划，语言表达流畅，中等生能完成基本表述，但偶尔出现语法错误，如时态混淆、介词误用。但是学困生在独立表达时仍存在畏难情绪，这时候我会鼓励他大声说，以及需要个别同学的帮助与才能完成简单句子。之后在课堂上，需要设计“一对一帮扶”任务，安排优秀学生与学困生结对，进行帮助与指导。

（七一路小学   樊婷）

本周教学了《货比三家》（小数的大小比较）一课，本课以“货比三家”购物场景为依托，结合“元、角”“米、分米、厘米”的单位进率，将小数与生活量关联，借助单位换算、数线标注等方式引导学生多角度比较小数大小，兼顾了不同思维方式的学生需求，降低了小数学习的理解难度。

不足：部分学生对小数数位与长度、人民币单位的对应逻辑理解不扎实，非整单位换算易出错；少数学生在数线标注小数时定位不准，对小数数序感知薄弱。

改进措施：

1.利用人民币、米尺模型开展实操活动，强化小数数位与实际单位的对应认知；

2. 增设小组合作标注数线的活动，让学生互讲小数位置确定方法，加深对小数大小和数序的理解。

（七一路小学   张冰倩）

在教学了《我们都是中国人》第二课时，整节课以“认标志、找标志”为主线，通过实物展示国旗、国徽图片，播放国歌音频片段，搭配天安门、人民英雄纪念碑等场景图片，让抽象的“国家标志”变得可看、可听、可触摸，帮助学生快速建立标志与国家的关联认知。设计“国旗知识小问答”“模拟升旗仪式”“国徽元素找一找”等游戏化环节，让学生在起立敬礼、抢答答题、小组合作找线索的过程中，体会国家标志的庄严性；展示国旗在奥运赛场、边疆哨所等场景的出现，激发学生的自豪感。结合学生生活经验，提问“在哪里见过国旗？”“开学典礼上我们怎么做？”，引导学生分享生活中的国旗场景，让“尊重国家标志”的要求落地到日常行为中，避免空洞说教。不足：“模拟升旗仪式”环节流程较仓促，缺乏对学生礼仪规范的细致指导，部分学生表现出随意性，未能充分感受到仪式的庄严感。改进：讲解升旗仪式的礼仪规范（立正、敬礼、注视国旗），播放完整的升旗仪式视频让学生模仿；在课堂上增设“致敬国旗”环节，让学生轻声说出对国旗的祝福，深化爱国情感。

（七一路小学   弓雪萍）

在《书戴嵩画牛》的教学中，紧扣新课标中“积累文言词句，感受传统文化魅力”的要求，以小组合作探究为主要形式，基本达成了预设目标，但也存在一些待改进之处。

课堂上，我先引导学生借助注释疏通文意，随后抛出“牧童和杜处士的对话有什么特点”“两人性格差异体现在哪里”两个核心问题，让各小组分工讨论。小组合作时，孩子们能快速抓住“拊掌大笑”“处士笑而然之”等细节，分析出牧童天真直率、杜处士谦逊豁达的性格，还能结合生活实例解读“耕当问奴，织当问婢”的道理，思维碰撞的效果很明显。

教学中存在的问题：一是小组讨论时间分配不均，部分小组过度纠结文言字词翻译，耽误了对主题的深层探究；二是对小组发言的评价不够精准，多是笼统的表扬，没有针对性指出思考亮点。

后续需要紧扣课标要求，优化小组合作流程：课前提前布置预习任务，让学生初步掌握文言字词；课堂上明确小组分工，设置“记录员”“发言人”“补充员”，限定讨论时间；评价时聚焦学生对文本的理解深度和表达逻辑性，引导学生真正做到“在合作中探究，在探究中明理”。

（七一路小学   温和）

在教学《我们的运动》这节课时，我围绕新课标“做中学”理念，带着学生举水瓶体验肌肉收缩、关节转动，感受肌肉、关节、骨骼的关联，整体氛围挺活跃。新课标强调科学探究要“目标导向”，我提前明确小组任务清单，也及时介入引导，小组内分工明确，各司其职，完成度极高。在后期的教学中我会设计简单一些的探究记录单，让学生边玩边记。在课堂上我应该多关注潜能生，鼓励他们也参与到分享发现活动中。我感觉还可以在拓展环节可以加个“课间十分钟运动建议”，让科学知识贴近生活。整堂课下来，我意识到科学课得把“玩”和“学”紧紧绑在一起，才能落实新课标的要求。

（七一路小学   樊娟）

在教学了京剧戏曲《校园小戏迷》一课后，使我陷入了沉思这是一首京歌，带有两种音乐元素分别是，歌曲元素➕戏曲元素，本次教学主要引导学生通过学习对京剧戏曲的传统文化，国粹艺术走进了解和学习，激发对传统文化的姊妹艺术学习的兴趣，同时启发与培养学生的民族自豪感，所以，本节课我主要围绕以“校园”和“戏迷”，展开与孩子们的共同学习之旅，本堂课的得失情况反思如下：

一、教学亮点

教学中我紧扣小学音乐课程标准理念，通过再三思考选择了以播放，融合京剧元素的流行音乐、动漫片段，并展示了同龄人表演京剧的精彩视频，瞬间拉近了学生与京剧的心理距离，成功营造了“京剧很酷、很好玩”的初步认知，激发了学生们“想试试”的参与愿望。

2. 课堂上我着重引导学生，聚焦核心，体验京腔的“韵味美”：针对唱段中典型的西皮流水板式与京腔京韵，我设计了“听—模—析—唱”的阶梯式活动：

听：引导学生关注“字正腔圆”与“锣鼓经”的乐器及音色还有伴奏特点，感受其明快的节奏与叙事性。

模：学生先不唱歌词，跟我琴声先用“lu”模唱旋律，再用“夸张朗读”体验歌词的声调与韵律（如“西皮流水/听我唱”的咬字），最后加入京剧的“韵白”感。特别是对“一字多音”、“拖腔”等难点，化难为易，采用手势划拍、图形谱辅助的方式，化抽象为形象，帮助学生初步捕捉京剧唱腔的“韵味”。

析：精听音乐之前，简要介绍西皮流水的特点（一板一眼、节奏紧凑、适于叙述），培养其音乐分析思维。

唱：在理解与模仿的基础上进行模仿和演唱，鼓励学生加入适度的身段眼神（如亮相），虽稚嫩，但已初具“戏迷”神采。

三、存在的问题：

1、六年级学生们个体差异较大，但多数已具备审美能力和文化理解能力，但是还有多部分在对京剧戏曲文化学习方面理解能力比较强，但是，在艺术表现方面，有一些学生比较内向，全班性集体模唱，能够良好的配合，小组和个人活动时不善于合作和展示。

2、在个体差异的关注与给学生评价方面我还需做到更加细致：在小组活动和集体表演中，能力强、表现欲强的学生成为主导，而部分性格内向或协调性稍弱的学生容易成为“旁观者”展现出消沉淡漠的态度说明我对过程性评价的即时性与针对性还不够。

3、本课京歌教学，需要渗透的方面较多例如：京剧四功与唱腔，京剧与京歌的区别及主要乐器等等。所以，文化内涵的“渗透”略显仓促。

在今天的这堂课中有欢声笑语，也有磕绊挑战！总之，我会在今后的教学中，我会持续深入学习，提升自身对京剧唱、念、做、打的体验与理解能力，力求示范更精准，讲解更通透。

（七一路小学   赵琳琳）

今天学习了《比赛场次》一课，本节课通过小组协作，让各组从“2人、3人比赛”的简单情形入手，通过列表格、画连线图的方式自主探究规律。小组内分工明确，有的负责记录数据，有的绘制示意图，有的总结规律，这种合作模式让学生摆脱了单一思考的局限。比如有小组发现“比赛场次是从1开始的连续自然数相加，最后一个数比人数少1”，这一发现正是通过成员间的交流碰撞得出的，体现了合作学习对探究能力的提升。学生从“2人1场、3人3场、4人6场”的具体数据中，抽象出“n人比赛场次为1+2+3+…+(n-1)”的通用公式，实现了从具体到抽象的思维跨越。将“比赛场次”问题转化为“数线段”的数学模型，让学生体会到数学模型在解决实际问题中的作用。

不足之处：本节课我仅停留在规律总结层面，未引导学生从数学原理的角度深入分析，导致学生对抽象公式的理解不够透彻，数学推理意识未能向深层推进。

（七一路小学   解荣）

昨天聆听了晋娜娜老师执教的古诗《饮湖上初晴后雨》一课，亮点颇多。

1. 导入与铺垫自然高效。课堂以“旅游打卡”为切入点，唤起学生生活体验，再结合课题解读、视频欣赏，快速将学生带入古诗情境，也为后续品析诗歌奠定了情感基础。

2. 朗读环节层层递进。从初读正音到小组读、赛读、对读，再到品读悟情，朗读形式丰富且有层次。通过多次朗读，学生不仅熟悉了诗句节奏，更逐步体会到诗歌的语言美，体现了“读中悟、悟中读”的古诗教学原则。

3. 品析画面注重方法指导。教师引导学生抓住“晴”“雨”等关键词，结合表格梳理时间、景物、特点与感受，让学生用自己的话描述诗句画面，既培养了学生的理解能力，又教会了品析古诗的实用方法。

4. 拓展延伸贴合教学目标。课堂最后设计“为西湖创作旅行名片”的任务，将古诗学习与创意表达结合，不仅深化了学生对“西湖四时皆美”“淡妆浓抹总相宜”的理解，还锻炼了学生的语言运用与创新思维。

（七一路小学   毛雪琪）

《雪孩子》教学，让我感触最深的是孩子们眼中闪烁的泪光。

课文结尾处，雪孩子融化成水，飞向天空。一个平时活泼的孩子轻声说：“老师，我鼻子酸酸的。”那一刻我意识到，这堂课的真正意义远不止于“学习奉献精神”。

我引导他们细读雪孩子为救朋友“冲进屋里”的急切，还有最后“飞得很高很高”的轻盈。孩子们在默读中，捕捉到了那种奔向挚友的决绝，和消散时的温柔平静。

过去我总把这篇课文简单归类为“奉献教育”，但孩子们教会我，它更是一堂关于“美好如何消逝”的情感课。雪孩子化成了云，但那份守护的心意留了下来——这正是生命中许多珍贵关系的隐喻。

（七一路小学   蒙晨）

本周教学了《百分数应用一》，这节课以 "水结冰体积变化" 这一真实生活情境为教学切入点，深度呼应新课标 "数学源于生活" 的教育理念。教学过程中，通过数形结合的直观图示法与多样化算法的对比分析，切实达成了发展学生几何直观与运算能力的课程目标。学生在实践探究中，能够准确辨析 "增加百分之几" 问题中的单位 "1"，实现了数学知识与生活经验的有机融合，有效提升了数学应用意识与问题解决能力。存在不足：一是情境感知不足，未让学生实操观察水结冰的体积变化，学生对 “变化量” 的体验较浅；二是思维引导不够，对 “单位‘1’转换”（水→冰）的辨析不够深入，部分学生混淆 “增加率” 与 “减少率”；三是个性化表达欠缺，画图环节仅展示线段图，未关注学生的多元表征（如柱状图）。后续可以增加实操小实验，强化体验；通过对比练习聚焦 “单位‘1’”，深化思维；鼓励多样表达，关注个体差异。

1：设计 "浓度配比" 趣味实验，学生分组操作。准备不同量的糖和水，按比例配制糖水，计算含糖率，记录数据并绘制折线图。通过动手操作，直观感受百分数在实际浓度问题中的应用，增强体验感。

2：对比练习聚焦 “单位‘1’”：设置三组对比练习题。第一组是基础题型，明确给出单位 “1”；第二组单位 “1” 隐藏在条件中；第三组出现多个单位 “1”。让学生通过对比分析，找出题目中的单位 “1”，并列出相应的数量关系，深化对单位 “1” 的理解，提升思维能力。3：鼓励多样表达，关注个体差异：在课堂讨论环节，鼓励学生用自己的语言解释解题思路。可以用文字叙述、画线段图、制作思维导图等多种方式展示。对于理解较慢的学生，教师给予一对一指导；对于学有余力的学生，引导其探索不同解法，满足不同层次学生的学习需求。

（七一路小学   马玲敏）

本周教学《精彩纷呈大PK》以竞赛形式开展，围绕信息技术实操技能设计比拼任务，旨在激发学生竞争意识与实操热情。课堂氛围活跃，多数学生能积极参与比拼，熟练运用所学技能完成任务，但也存在不足：小组任务分配不均衡，个别能力较弱的学生参与度低；竞赛规则讲解不够细致，部分环节出现秩序混乱的情况。结合上课反馈情况后续教学需优化两点：赛前细化任务分工表，明确每位成员的职责；提前5分钟讲解竞赛规则并进行模拟演练，同时增设裁判小组，维持课堂秩序。此外，可增设“最佳协作奖”，鼓励学生互帮互助，提高小组合作效率。让学生在实践中巩固所学，提升信息素养。

（七一路小学   李欣怡）

《分数基本性质》是分数运算领域的核心知识点，是后续约分、通分的重要基础。在这节课中我采用 “几何直观感知 — 猜测性质 — 举例验证 — 归纳总结” 的教学流程，通过几何直观，呈现“分数大小不变但分子分母变化”的现象，再逐步引导学生猜测 “分数的分子和分母同时乘或除以一个相同的数（0 除外），分数的大小不变”，最后通过举例验证得出结论，培养发展学生的推理意识。

本节课的验证环节，我仅让学生通过“再写几个类似分数，借助画图或折纸判断大小”的方式进行验证，虽然延续了“几何直观 的优势，但验证方法过于单一。分数与除法存在密切的内在联系（分数的分子相当于被除数，分母相当于除数，分数值相当于商），而学生此前已经掌握了 “商不变的性质”，这是验证分数基本性质的重要知识桥梁。可以引导学生借助分数与除法的关系和商不变规律验证：先写出分数对应的除法算式，再结合商不变的性质分析，最后推理得出结论：因为商不变，所以对应的分数大小也不变，从而从数的本质上验证了分数的基本性质。

在巩固练习环节，我急于让学生快速得出答案，仅要求学生直接填写结果，而没有引导学生先梳理思考过程、写出关键步骤。应该要求学生写出关键思考步骤，比如在利用分数基本性质填空时，让学生在每道题目旁标注：分母 乘/除以 几，分子也乘/除以几，让思考过程可视化。

（七一路小学   盛雯雯）