【编者按】华亭二中马旭春老师的本文以高中化学《氯气的制备》复习课为实践载体，创新采用“项目驱动+五级联动”双轮模式，打破传统复习课的浅层学习惯性。通过锚定微型化实验装置设计项目，将孟国泰先生创立的“五级教学联动机制”嵌入全流程，以教学评闭环护航，助力学生实现从“记知识”到“用知识”的跨越，为化学复习课深度学习实践提供了可借鉴的实操路径。

在高中化学氯气的实验室制法复习课中，单纯的知识梳理易让学生陷入“机械记忆装置、死记操作步骤”的浅层学习。以“设计微型化氯气制备与性质验证一体化装置”为项目载体，将“五级教学联动”机制嵌入项目实施全流程，能让学生在解决真实问题的过程中自主建构知识体系、培养科学思维，实现从“记知识”到“用知识”的深度学习跨越，彻底打破“教师讲、学生听”的复习课惯性。

一、项目锚定：为五级联动设定深度学习目标

围绕“微型化氯气制备与性质验证一体化装置”项目，明确教学评三位一体的核心目标：不仅要让学生熟练掌握氯气制备的原理、装置、操作及尾气处理（知识目标），更要提升其装置改进设计能力、实验风险评估意识与团队协作解决问题的能力（素养目标）。对应的评价目标贯穿“五级教学”联动各环节，如个体教学阶段评价“原理推导准确性”，小组教学阶段评价“装置设计创新性”，全班教学阶段评价“方案可行性与逻辑表达力”，确保联动不偏离深度学习核心。

二、五级联动落地：让项目推进成为深度学习过程

1. 个体教学：项目初探，夯实深度学习起点

提前一天向学生发放“项目化学习方案”，明确核心问题：“现有实验室制氯气装置存在药品用量大、尾气易泄漏等问题，如何基于反应原理（MnO₂+4HCl(浓)△===MnCl₂+Cl₂↑+2H₂O）设计微型化装置？”学生独立完成三项任务：梳理制备装置各部分（发生、除杂、收集、尾气处理）的作用与选择依据；标注传统装置的缺陷；尝试绘制微型化装置草图。此阶段教师通过“必备知识与素养清单”开展评价，精准定位学生在“原理理解”“装置认知”上的个体薄弱点，并教学个体教学，为后续联动帮扶明确方向。

2. 对子教学：问题互探，补齐深度学习短板

学生围绕个体教学中存在的问题，在对子间展开互助讲解：分享自身梳理的装置选择依据，纠正对方原理推导中的错误；共同分析彼此的微型装置草图，聚焦可行性问题深入探讨（如“微型发生装置可用什么仪器替代圆底烧瓶？”“除杂顺序是否合理？”）。教师全程巡视指导，借助同伴互助快速补强，让知识漏洞在互动交流中初步填补。

3. 小组教学：方案共创，深化深度学习维度

整合对子教学成果，小组聚焦“微型化装置设计”开展深度研讨：确定微型发生装置（如用具支试管替代圆底烧瓶）、除杂方案（先以饱和食盐水除HCl，后用浓硫酸除H₂O）、尾气处理方式（NaOH溶液微型吸收装置）；评估实验风险（如氯气泄漏的预防措施）；绘制完整装置图并撰写设计说明。教师通过关注学生知识串联能力（如“结合氯气性质选择除杂与收集方法”），针对性引导小组突破难点（如“微型装置如何实现固液分离，控制反应的发生与停止”）。

4. 全班教学：成果碰撞，拓宽深度学习边界

各小组派代表上台展示微型装置设计方案，详细讲解设计思路（如“用注射器添加浓盐酸，可精准控制反应速率”）、创新亮点（如“将除杂、收集、尾气处理集成于一根导管，大幅减小装置体积”）及问题解决方案（如“用多孔隔板实现固液分离，避免药品浪费”）。其他小组开展提问点评（如“你们的尾气处理装置如何防范倒吸？”“微型装置的气密性应如何检查？”），形成思维交锋。教师引导全班总结共性问题，提炼核心知识（如“装置设计需兼顾原理适配、安全规范、操作便捷、绿色环保”），让学生在互学互评中完善知识体系，学会多角度思考问题。

5. 教师教学：精准引领，突破深度学习瓶颈

针对全班展示中暴露的共性难点（如“微型装置气密性检查方法”“浓盐酸浓度对反应的影响”），教师进行精准点拨，结合实验视频分析浓盐酸浓度过高或过低的后果；同时补充拓展相关知识，精准发力帮助学生突破深度学习的最后一道障碍。

三、教学评闭环：为深度学习效果保驾护航

整个项目实施过程中，评价贯穿始终且层层递进：在个体、对子、小组、全班教学等各环节，均对学生表现进行正向评价并量化加分，构建多维度评价体系。评价结果不仅用于判断学生学习效果，更作为调整教学的核心依据。最终，通过“项目成果评价表”（从装置设计合理性、安全性、创新度维度评分）与“类项目训练”（涵盖原理应用、操作规范、计算应用等知识）相结合，全面评估学生的深度学习成效。

以“微型化氯气制备装置设计”项目为载体的“五级教学联动机制”，让高中化学复习课从“知识重复”转变为“问题解决”。学生在个体探究中夯实基础，在互助协作中深化理解，在成果碰撞中拓展思维，教师则在关键节点精准引领，教学评三位一体的闭环保障了学习不流于形式。这种模式不仅让学生熟练掌握氯气制备的核心知识，更培养了其科学探究能力与创新思维，真正实现了复习课的深度学习赋能增效。

作者：马旭春（华亭二中高三年级主任）

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