黄嘉垚
（广东工程职业技术学院 广东 清远）
摘要:新质生产力以创新为主导、数字技术为核心支撑，正深刻重塑职业教育的人才培养逻辑。育心育德融合是职业院校落实立德树人根本任务、适配新质生产力发展需求的核心举措。本文以新质生产力背景下职业院校育心育德融合为研究对象，通过文献研究法、案例分析法，梳理育心育德融合的理论根基与时代诉求，剖析当前职业院校二者融合存在的机制割裂、内容脱节、载体单一等问题。结合职业院校实践案例，从课程体系、实践场景、数字平台、协同机制四个维度，提出新质生产力赋能下育心育德融合的实施路径，并构建“价值引领-技术赋能-实践支撑-评价反馈”的融合机制，为职业院校提升人才培养质量、适配新质生产力发展提供实践参考。
一、引言
（一）研究背景
党的二十大报告明确提出“加快发展新质生产力”，这一战略为职业教育改革的发展提出了新方向。职业院校作为培养技能型人才的主阵地，需主动适配新质生产力发展对人才的综合要求——既需具备扎实的专业技能，也需拥有健康的心理素养、坚定的道德信念。职业院校人才培养的两大核心育心即心理健康教育与育德即思想政治教育在实践中呈现各自为战的状态，德育侧重价值灌输却忽视心理疏导，心育聚焦问题干预却弱化价值引领，新质生产力的创新驱动与数字融合特征为打破二者壁垒、实现深度融合提供技术条件与实践场景，部分职业院校虽已尝试推进育心育德融合但尚未形成适配新质生产力发展的系统化机制，相关研究仍需进一步深入。
（二）研究意义
理论上，基于新质生产力发展背景，拆解德育与心育融合的内在架构，可拓展职业教育研究范围，延伸相关研究的纵向深度与横向广度，为职业院校心理教育与思政教育的融合推进提供具体数据支撑与学术参考。
实践上，结合新质生产力的发展特点与实际需求，制定切实可行的德育心育融合路径与机制，助力职业院校攻克融合实施过程中的难题，推动培育对象更好适配新质生产力发展需求，满足新时期职业教育人才培育的整体要求。
（三）研究方法与创新点
1.研究方法：
文献研究法：系统梳理新质生产力、职业院校育心育德融合的相关政策文件、学术成果，奠定研究的理论基础。
案例分析法：选取珠三角地区的职业院校的育心育德融合实践案例，剖析其经验与问题。
访谈法：与职业院校德育教师、心理教师、企业导师开展半结构化访谈，获取一线实践的真实需求与建议。
2.创新点：
视角创新：将新质生产力的技术特征与产业逻辑融入育心育德融合研究，突破传统融合研究的视角局限。
机制创新：构建适配新质生产力发展的“四位一体”育心育德融合机制，实现技术赋能与价值引领的有机结合。
二、新质生产力与职业院校育心育德融合的内在关联
（一）育心育德融合是适配新质生产力发展的必然选择
育心育德融合能够实现“价值引领”与“心理支撑”的双向赋能：德育为学生树立符合新质生产力发展的职业价值观，心育为学生提供应对职业压力、开展创新实践的心理基础。二者的深度融合，是职业院校培养适配新质生产力发展人才的关键路径。
（二）新质生产力为育心育德融合提供技术与场景支撑
新质生产力中的数字技术（例如人工智能、虚拟现实世界）为其相融合提供了载体，通过调研分析，其数字平台，可以快速实现育德和心理测评的精准匹配，同时还可借助虚拟技术在虚拟的空间中体验育心育德。
三、职业院校育心育德融合的现实困境
（一）融合机制割裂，缺乏系统化
设计多数职业院校的德育与心育分属不同管理部门，二者在课程设置、活动开展、师资调配等方面缺乏协同机制，呈现“条块分割”的状态，难以形成融合合力。
（二）内容与新质生产力需求脱节，针对性不足
育心育德的内容仍以传统理论为主，未能结合新质生产力背景下职业院校学生的心理特征（如职业焦虑、数字素养困惑）与道德诉求（如数字伦理、创新责任）进行设计，导致内容吸引力与实效性不足。
（三）融合载体单一，数字赋能程度低
融合实践多数依赖于课堂中教学、主题的班会等传统的形式，其不能充分利用新质生产力的数字技术打造多元化融合载体，如数字心理测评系统、虚拟仿真德育场景等应用不足。
（四）师资能力不足，缺乏融合教学素养
德育教师与心理教师的专业背景呈现单一的形式，多数教师缺乏数字技术应用的能力与跨学科教学的能力，难以设计并实施适配新质生产力背景的育心育德融合的个类教学活动。
四、新质生产力赋能职业院校育心育德融合的路径
（一）实践场景融合：打造“产教融合”的育心育德实践平台
依托校企合作基地，构建与新质生产力的对接项目，让学生在真实的职业实践中接受德育与心理锻炼。例如，组织学生参与企业的数字技术研发项目，在项目攻关中培养团队协作能力、抗挫折能力与职业责任感。
（二）数字载体融合：搭建智慧化育心育德服务平台
运用大数据与人工智能技术，搭建集心理测评德育学习在线咨询于一体的智慧平台，依托大数据分析学生心理状态与德育学习情况，实现个性化育心育德指导借助虚拟现实技术，构建职业场景模拟道德两难问题，决策模拟等沉浸式德育与心理体验场景。
（三）师资队伍融合：培育“一专多能”的融合型教师团队
开展德育教师与心理教师的专业培训，提升教师的应用能力与融合教学能力；同时可聘请企业的技术骨干与心理专家担任兼职教师，丰富师资队伍的实践经验与跨学科视野。
五、新质生产力视域下职业院校心育与德育融合机制的搭建
新质生产力视域下，职业院校心育与德育深度融合需率先打造价值导向与技术支撑两大核心机制。价值导向机制以社会主义核心价值理念为指引，结合新质生产力发展时代特点，明晰心育德育融合的价值导向，即培育拥有创新意识、心理抗压能力、职业准则的技术技能型人才；技术支撑机制搭建数据互通体系，整合德育、心育、专业授课的相关信息，依靠人工智能运算方法实现对学生成长状况的动态追踪与精准介入，运用数字技术革新心育德育融合的教学形态与内容，增强融合实践的吸引力与实际效果。职业院校心育与德育的深度融合还需在以下方面的前提下，方协同机制打造校园、企业、家庭三方联动架构，校园承担心育德育相关课程与平台搭建工作，企业供给职业实操场景与行业指导师资，家庭则配合学校开展心理健康与品德的教育工作；搭建涵盖心理修养、道德品行、创新实操等维度的考评指标体系，运用考评与结果性考评相融合的方式，全面考评学生心育德育发展状况，依据考评结果及时优化实践方案。
六、结论与展望
新质生产力的发展为职业教育的育心与育德融合，提供了新的现实考验，院校需要打破课程实践平台和师资等多方面的因素构建系统化的机制，而未来更要进一步加强育人工作及产业需求之间的衔接持续创新，从而为新质生产力所需人才培养提供坚实的教育基础。
课题名称：新质生产力背景下职业院校育心育德融合机制研究课题批准号：2024XLZX12
作者简介：黄嘉垚，女，本人就读于广东工程职业技术学院，现代文秘专业。在广东省第八届大学生写作大赛中荣获一等奖，文章《清远春韵：旧符新桃间的山水乡情》、《书海导航，青春启航》、《在五月，聆听奋斗的回响》多次在青年文学家刊登。
教师点评：该文字聚焦新质生产力背景下职业院校育心育德融合这一前沿课题，选题紧扣国家战略导向与职业教育改革需求，具有鲜明的时代性与实践价值。研究框架完整规范，从研究背景、意义、方法到内在关联、现实困境、实施路径及融合机制，逻辑链条清晰严密，层层递进。在理论层面，将新质生产力的技术特征与产业逻辑融入育心育德融合研究，突破了传统研究的视角局限，拓展了职业教育相关领域的研究边界；在实践层面，针对当前职业院校融合机制割裂、内容脱节、载体单一等现实问题，提出的“实践场景融合、数字载体融合、师资队伍融合”等路径及“价值引领-技术赋能-实践支撑-评价反馈”融合机制，兼具针对性与可操作性，为职业院校提升人才培养质量、适配新质生产力发展提供了切实可行的参考方案。全文论证充分，语言规范严谨，符合学术论文写作要求，展现了作者扎实的专业基础与良好的科研素养。建议后续可进一步扩大案例调研范围，结合不同区域、不同类型职业院校的实践差异，对融合机制的适配性进行深化研究，使研究成果更具推广价值。
点评人：广东工程职业技术学院副教授刘志永老师
