昨天聆听了付亚静老师执教的《京剧趣谈》一课，收获满满。

课堂开篇用京剧视频搭配王珮瑜谈京剧的名言导入，画面和话语直观又有感染力，瞬间把学生带入京剧的氛围里，不仅勾起了学生对京剧的好奇，还让课题的呈现水到渠成，这样的导入既贴合文本主题，又精准抓住了孩子的兴趣点。

教学过程中，付老师先引导学生对比文本与以往文章的差异，再围绕“马鞭之趣”“亮相之趣”“语言之趣”分模块展开学习，先是让学生自主读文圈画关键词完成表格，再通过对子交流、小组展示的形式让学生分享想法，甚至还设计了“想象马鞭高扬、低垂的画面”这样的情境体验环节，一步步带着学生走进文本，把抽象的京剧艺术特点变得具体可感，整个教学环节由浅入深，完全契合高年级学生的认知规律。

整节课巧妙融合了语文学习与传统文化教育，从文本中解读京剧的艺术特色，再结合文化传承的名言升华主题，让学生在学语文的同时，也感受到了京剧文化的魅力，实现了语言运用与文化熏陶的双重目标。板书设计精美用心，图文并茂，以“马鞭”“亮相”为核心，梳理出“虚实相生”“动静结合”等关键要点，加上优美的京剧脸谱，在简洁明了的同时，还能帮助学生快速梳理课堂知识，让整节课的知识点一目了然。

总而言之，这节课既扎实落实了语文基础知识与阅读能力的培养，又让传统文化在课堂中落地生根，值得我学习的地方很多。

（七一路小学  邢小华）

《两件宝》的教学，以拼图游戏导入激发了学生的学习兴趣，通过比较识字、书写指导等环节，帮助学生掌握了生字的识记和书写方法，也通过儿歌朗读让学生初步理解了手脑并用的重要性。不过教学中还存在一些问题，比如在讲解“手脑并用”的意义时，联系生活实际的案例不够丰富，学生对这一道理的理解停留在表面；生字书写的互评环节，学生的评价语言不够规范，教师的引导稍显仓促。后续会补充手工制作、生活劳动等实例，让学生在实践中体会手脑配合的价值，同时提前设计评价模板，教给学生具体的评价方法，让写字互评更具实效性，也让学生更深刻地体会到“两件宝”的真正意义。

《做个加法表》教学围绕一年级学生的认知特点，以引导学生自主探究加法表规律为核心展开教学，帮助学生梳理10以内加法知识。教学中尝试让学生自主探究，教师引导，培养数学能力。课堂上通过引导学生观察（横看、竖看、斜看）、比较、归纳加法表，让学生自主发现“一个数减少1，另一个数不变，得数也减少1”等规律，有效培养了学生的探索精神与归纳总结能力。同时，课后让学生亲自动手制作加法表，使其在实践中进一步理解加法的意义和计算方法，将零散的加法知识系统化，加深了对知识的理解与记忆。

不足之处：大部分学生能够准确填写加法表，但是少部分学生不能流畅表达规律，且对竖看、斜看的特征识别不准确。

改进措施：针对竖看、斜看规律较抽象的问题，用不同颜色笔标注，通过视觉强化帮助学生建立直观认知。同时搭建表达支架，如“竖看时，第一个数依次（ ），第二个数依次（ ），得数（ ）”，让学生先模仿说、再独立说，逐步提升语言表达能力。

（七一路小学 伍晓静）

今天讲授了《延安，我把你追寻》，旨在让学生跳出课本概念，真切感知精神的温度，但实践中仍有不少待改进之处。

课堂上，我用老照片、白求恩救人、八路军纺线等小故事展开教学，学生对鲜活事例兴趣浓厚，能准确说出“艰苦奋斗”“团结互助”等关键词。但当问及“当下如何践行延安精神”时，学生回答空泛，多是“好好学习”这类套话。这暴露出我未搭建好“讲精神”与“联实际”的桥梁，学生知其然，却不知其与自身学习生活的关联。 同时，课堂讨论局限于少数活跃学生，多数孩子沉默旁观。反思原因，是引导方式陈旧，未设计全员参与的活动。课后有学生感慨“延安精神不是喊口号，能解决实际问题”，这句话点醒了我。

今后教学，我会减少说教，增加抗疫志愿者坚守、航天人攻坚克难等贴近生活的案例，还可让学生分享长辈的老故事、老物件，让学生从“听故事”变为“讲故事”，让红色精神真正浸润心田。

（七一路小学 李金凤）

今天，在《忆读书》的教学中，我以课前资料搜集为任务一，引导学生自主探索文本背景。课堂上，同学们积极分享了自己感兴趣的内容，并借助资料生动讲述了“关羽之死”“诸葛亮之死”等经典情节，讲述过程绘声绘色、引人入胜。我在关键处适时插入影视片段，进一步激发了大家对古典名著的阅读兴趣；随后相机指导朗读，让学生在声情并茂的诵读中体会冰心当年沉浸书香的投入心境。此外，同学们也纷纷结合自身阅读经历，分享那些与书中人物同悲喜、共成长的深刻体验，并推荐了许多有趣的好书，有效拓宽了全班的阅读视野。

围绕任务二“读书给冰心带来了什么”，我们一起深入文本，梳理出阅读带给她的知识积累、明辨是非的能力以及长久的精神陪伴等多重益处。通过层层引导，学生不仅理解了冰心“读书好，多读书，读好书”的主张，更在讨论中联结自身，体会到读书对于个人成长的重要意义。整堂课下来，学生逐步建立起对优秀作品的亲近感与求知欲，真正实现了在感悟中爱上阅读、在分享中学会择好书的教学目标，取得了扎实而动人的课堂成效。

（七一路小学   刘馨）

昨日有幸聆听付亚静老师执教的《京剧趣谈》一课，受益颇深。现将听课收获总结如下：

一、导入精巧，情境共生

课堂以京剧选段视频配以王珮瑜解读京剧艺术的名言开篇，视听交融，感染力强。这一设计既直观呈现京剧韵味，又自然激发学生兴趣，使课题揭示如水到渠成，紧扣文本主题，契合学生心理。

二、结构清晰，层层深入

付老师首先引导学生关注文本形式特点，随后围绕“马鞭之趣”“亮相之趣”“语言之趣”三大模块展开教学。通过自主圈画、对子交流、小组展示等形式，逐步引导学生从文字中捕捉京剧艺术的独特表达。过程中融入情境想象（如马鞭高扬与低垂的画面），使抽象的京剧艺术变得可感可知，符合高年级学生的认知发展规律。

三、双线融合，文道兼修

本节课将语言学习与传统文化浸润有机融合。一方面立足文本，解读京剧的艺术特色与表现手法；另一方面引用文化传承相关名言，升华主题，引导学生在学习语文的同时，领略国粹魅力，实现“工具性”与“人文性”的统一。

四、板书精炼，图文并茂

板书以“马鞭”“亮相”为核心，提炼“虚实相生”“动静结合”等艺术关键词，配以京剧脸谱图案，既简洁明了，又生动美观。该设计有助于学生梳理脉络、巩固重点，体现了教学设计的巧妙。

（七一路小学   王洪梅）

今天教学《称赞》一课，通过梯度化活动设计和多元教学方法，引导学生在文本学习中感悟人际交往智慧。

一、教学过程中，以 “初读识字 — 品读理解 — 合作探究 — 拓展延伸” 为线索，设置四大递进活动。第一环节通过 “对子合作”“多元识字”，结合形声字识记、比较识记、加一加等方法，扎实落实识字目标；第二环节聚焦文本细节，引导学生圈画小刺猬与小獾的称赞话语、动作，体会真诚称赞的特点；第三环节通过小组讨论 “称赞的力量”，将文本与生活关联；第四环节设计分层作业，从基础积累到实践运用，落实新课标 “学用结合” 的要求。

二、教学采用 “情境品读法”，引导学生分角色朗读对话，通过语气提示感受人物情感，提升语言运用能力；运用 “问题探究法”，围绕 “小刺猬的夸奖好在哪里”“称赞有什么力量” 等问题，培养学生思维能力；借助 “拓展延伸法”，设计 “称赞身边人” 的实践活动，将语文学习与生活紧密结合。同时，通过识字游戏、句式仿写等形式，激发学生学习兴趣，符合低年级教学特点。

三、不足：后续教学应增加 “真诚称赞 vs 虚夸” 的对比活动，让学生明确称赞的原则；完善书写评价机制，加强个性化指导，让语文教学既扎实落实基础，又充分培育学生的人际交往素养，实现工具性与人文性的统一。

（七一路小学   穆亚婷）

《梅兰芳蓄须》一课以人物事迹为载体，聚焦民族气节的渗透与感悟，教学中我围绕“激发兴趣—梳理脉络—品读感悟—拓展深化”的思路展开，现将本课教学情况反思如下：

课堂伊始，我以课题中的关键词“蓄须”为切入点进行提问。面对学生“剃掉胡子”“留长胡子”的不同解读，我及时明确词义，并顺势引导学生思考：梅兰芳作为专攻旦角的京剧大师，缘何要违背职业习惯长期蓄须？这一问题迅速抓住学生的好奇心，有效激发了他们的阅读探究兴趣，为新课学习做好了铺垫。

识字环节，我采用闯关形式开展字词检测，既涵盖了本课生字词的认读，又着重强化了两个多音字的辨析。这种游戏化的设计贴合学生的认知特点，让枯燥的识字过程变得生动有趣，同时也提升了学生参与课堂的积极性。在梳理课文内容时，我借助时间轴这一可视化工具，引导学生按时间顺序提炼文中关键事件，帮助学生将零散的情节串联起来，快速把握课文主要内容，梳理出梅兰芳拒演的全过程，为后续的品读感悟筑牢基础。

为了引导学生深入文本，我组织学生运用作批注的方法再读课文，让他们圈画令自己印象深刻的语句，并写下个人体会。从学生的交流反馈来看，大家都能精准聚焦梅兰芳为拒演所做出的种种努力，初步感知到人物的坚守与担当。在此基础上，我邀请学生分享课前查阅的梅兰芳相关资料与事迹，进一步丰富人物形象。同时，我补充了两则关键资料：一是抗日战争时期中日紧张的局势与中国人民万众一心抗日的时代背景，二是梅兰芳先生鲜为人知的爱国事迹。通过将人物事迹置于宏大的历史背景中解读，学生深刻认识到，我们对梅兰芳的敬佩，不仅源于他享誉世界的京剧艺术成就，更源于他在民族危亡之际坚守本心、不屈不挠的崇高民族气节，实现了从“知其事”到“悟其魂”的认知升华。

回顾整堂课，教学环节的设计虽较为流畅，但仍存在一些不足。例如，在引导学生作批注时，对部分学生的个性化感悟关注不够，指导略显笼统；在资料补充环节，留给学生消化、讨论的时间稍显仓促，致使部分学生对时代背景与人物行为的关联理解不够透彻。

今后教学中，我需更加注重以生为本，给予学生更充分的思考与表达空间，同时优化课堂节奏，让品读与感悟真正落到实处，促使学生在语言文字的浸润中，真正将民族气节的种子根植于心。

（七一路小学   董雅雯）

教学《身体的时间胶囊》一课以情境激趣，激活学生探究的动力：开始借助《熊出没》动画片时间胶囊片段导入，快速建立“时间胶囊”的具象认知，激发对未来自我的好奇。学生在“给六年级自己写留言”“画未来模样”的活动中热情高涨，自然融入身体信息记录。通过课前让学生准备好的身高、体重、脚长、腿长信息，装入容器里。并在研讨环节中，预测六年级的时候这些身体信息会有什么变化。平时应该怎样更好地成长。学生自主提炼“均衡饮食”“坚持运动”“充足睡眠”等健康成长要点，实现从知识认知到责任认同的转化。

最后仪式感设计，深化成长意义：重视“封装胶囊”的仪式感，引导学生用密封容器收纳记录单、手绘作品，约定六年级共同开启。这种设计让科学课超越知识传授，成为学生珍视的成长纪念，强化了对生命生长连续性的理解。

（七一路小学   袁蕾）

本次围绕“Colours can talk!”开展的英语教学课，注重学科育人与跨学科融合”的要求，在实践中取得了一些效果，也暴露出不少问题，现反思如下。

课堂以“颜色的象征意义”为核心，通过图片、趣味短句搭建语言场景，让学生在“It's red. Red can say 'No!'”这类句型中感知词汇与语义的联系，契合课标中“在真实语境中学习和运用语言”的理念。我设计了“圈出图片颜色”“颜色混合涂色”等活动，试图让学生在动手操作中巩固red、green、blue等词汇，兼顾了低年级学生的认知特点和语言技能的训练。

但教学中也存在明显不足：一是对课标中“学生主体地位”的落实不够，活动环节我主导过多，学生自主表达的时间被压缩，比如“颜色象征意义”的讨论仅停留在课本内容，未引导学生结合生活举例；二是跨学科融合的深度不足，颜色混合的科学知识只是简单提及，未能与英语表达有机结合，没能充分发挥“学科育人”的价值。

后续我会依据课标要求，精简教师讲解环节，增加小组合作探究活动，比如让学生分组制作“颜色提示卡”并用英语介绍含义；同时设计分层任务，让不同水平的学生都能获得成就感。也会加强跨学科联动，把颜色的科学知识、生活常识与英语表达更紧密地结合，让课堂真正成为学生主动建构语言能力的平台。

（七一路小学   付锦绣）

我执教《两件宝》课后反思

1. 亮点：本课紧扣“手和脑是人的两件宝”核心，通过拍手律动、图文配对让低年级学生快速理解文意；结合生活举例（写字、搭积木），落实“动手又动脑，才能有创造”的主旨，课堂参与度高，多数孩子能复述核心句。

2. 不足：生字认读环节形式单一，部分学困生对“到、能”等复杂字掌握不牢；拓展环节时间不足，没能让孩子充分分享自己动手动脑的事例，理解不够深入；个别孩子发言不主动，互动覆盖面有限。

3. 改进措施：下次教学可增加生字卡片开火车、组词接龙游戏，降低认读难度；提前预留充足拓展时间，设计“我的小创造”分享小任务；关注学困生，多进行一对一指名认读和鼓励，提升全员参与感。

（七一路小学   李洁）

《两件宝》是一首浅显易懂又富含哲理的儿歌，考虑到低年级学生以形象思维为主，我准备了手脑做事的趣味图片和动画片段，课堂上通过领读、拍手读、分组读等多种朗读形式，激发学生的学习兴趣，帮助学生体会儿歌的韵律感。课堂尾声，我设计了“手脑并用小挑战”实操活动，让学生动手折纸、动脑思考步骤，切实感受“手脑配合才是宝”的道理，以此深化学生对儿歌主旨的理解。

但教学也存在明显的不足之处。儿歌中“用手又用脑，才能有创造”是核心哲理，对“创造”的理解较为浅显，未能真正将儿歌道理内化为自身认知，一定程度上影响了教学目标的达成效果。

今后，我将优化课堂环节设计，在备课环节挖掘更多贴近低年级学生的“手脑创造”案例，设计更具针对性的互动活动。例如，让学生分组展示手工作品并讲解制作思路，引导学生从生活实践中感悟儿歌蕴含的哲理，让课堂教学更具深度与童趣。

（七一路小学   毛雪琪）

今天展开了口语交际身边的小事教学，我通过情境导入激发了学生的表达兴趣，大部分学生能做到清楚地讲述身边小事并表达看法。但是在小组交流环节，出现了个别学生发言超时、其他学生插嘴的现象，说明倾听习惯的培养还需要加强。全班展示时，部分学生的语言表达不够流畅，存在语句重复的问题。后续教学中，要细化小组交流的规则，通过榜样示范、及时提醒等方式，培养学生认真倾听的习惯，同时可以设计一些语言表达的小游戏，提升学生的口语表达能力。

（七一路小学   武锐哲）

昨天执教了《京剧趣谈》一课，教学围绕“赏马鞭之趣”“赏亮相之趣”“京剧趣谈”三个任务展开，旨在引导学生感受京剧的艺术魅力，理解传统文化的美学内涵。结合课堂实施情况，反思如下：

1. 任务驱动，层层递进

设计“读—划—说”的阶梯式任务，从文本解读（读《马鞭》《亮相》片段）到信息提取（圈关键词填表格），再到表达输出（谈观点、介绍京剧），符合学生由浅入深的认知规律。分组学习（对子学、小组学）与自主学习结合，兼顾了合作探究与独立思考，让不同学习能力的学生都能参与其中。

2. 聚焦趣味，贴近学生

以“趣”为核心线索，从“马鞭之趣”“亮相之趣”到“京剧趣谈”，避开枯燥的理论讲解，通过分析京剧表演中“虚实结合”的特点，让学生直观感受到京剧的艺术巧思，降低了传统文化学习的门槛。

3. 文化渗透，立意深远

课堂结尾引入文化传承的论述，将京剧学习与民族文化自信建立关联，让学生不仅学到戏曲知识，更体会到传统文化的价值，升华了教学主题。 

4. 丰富资源，提升修养

课前播放京剧《拾玉镯》《三岔口》的经典片段，让学生直观感受马鞭、亮相的表演形式；提供京剧小知识卡片，补充“写意美学”“虚拟表演”等概念的简易解读，为学生的深度思考铺垫基础。

5. 优化课堂，真情兴趣

缩减表格填写的统一耗时，采用“小组分工填表+代表分享”的方式提高效率；在“京剧趣谈”环节，增设“素材超市”（提供马鞭、亮相的表演案例），引导学生结合具体例子进行生动表达，落实“王牌小记者”的挑战要求。

6. 模仿拓展，深化内涵

增加拓展活动，如让学生模仿京剧的亮相动作、用道具模拟马鞭表演，在实践中体会“虚实结合”的艺术手法，进而理解京剧作为国粹的文化内涵，让传统文化学习真正“活”起来。

（七一路小学   付亚静）

在执教《京剧趣谈》一课时，我先让学生通读课文，自主梳理文中提到的实物道具（如马鞭）、虚拟道具（如无形的酒水）、静态亮相和动态亮相的相关内容，随后布置合作探究任务：分别讨论实物道具和虚拟道具的特点、作用，对比静态亮相与动态亮相的不同表达效果。从课堂学习情况来看，原本对京剧不感兴趣的学生，在组员的带动下也能积极发言。比如在探讨“马鞭”这一实物道具时，有小组结合生活经验，分析出用马鞭代替真马，既符合舞台表演的空间限制，又能给观众留下想象空间；在研究虚拟道具时，学生们列举了京剧中“以动作代道具”的例子，体会到京剧虚实结合的独特魅力。对于静态亮相和动态亮相，小组通过对比课文中的描写，总结出静态亮相是“定格的美”，能凸显人物精神，动态亮相则充满张力，展现表演的节奏感，这些结论都紧扣文本，体现了合作学习的实效。

今后，我还要鼓励学生多多观看京剧，加深对京剧道具和亮相艺术的理解，让传统文化的种子在学生心中生根发芽。

（七一路小学   温和）

昨天我执教《生活中的小数——初步体会小数计数单位之间的关系》本节课主要是结合生活背景进一步感悟小数表示具体数量的简洁性，发展符号意识。结合人民币单位和长度单位的现实背景，初步体会0.01、0.1和1之间的十进关系，初步感知小数的计数单位和小数的组成，进一步发展数感。引导学生直观感悟小数的本质内涵。

教学中，依据课标“从真实情境出发建构数学知识”的理念，课前引导学生观察课本情境图，说说图中各小数的现实意义，初步体会小数表示具体数量的简洁性，感受符号表达的数学价值。课堂上，通过两个层层递进的实操活动落实教学目标：活动一以硬币为直观模型，引导学生先明确“1角=0.1元”“1分=0.01元”的对应关系，再以对子合作的形式边摆边说“2角是2个0.1元”“2分是2个0.01元”，在动手操作中感知小数的组成；随后通过“0.5元里有几个0.1元”“0.08元里有几个0.01元”等问题，帮助学生初步建立计数单位的概念，深化数感。活动二迁移活动一的经验，借助米尺这一度量工具，让学生在数一数、说一说中理解“1分米=0.1米”“1厘米=0.01米”，进一步夯实0.01、0.1和1之间的十进关系，体现课标“数形结合”的教学建议。

从检测评价结果来看，大部分学生已能结合具体情境理解小数的意义，掌握计数单位间的十进关系但仍有个别学生在抽象概括小数组成、灵活运用十进关系解决问题上存在困难，后续将通过个性化辅导、补充生活化练习等方式，助力这部分学生夯实知识基础。

（七一路小学   冯佳伟）

聆听杨娜老师执教的《饮湖上初晴后雨》一课，能清晰感受到课堂以任务驱动为核心的设计巧思，以及扎实高效的课堂完成度，是一堂兼具趣味性与语文味的古诗教学课。

在任务设置上，杨老师将教学目标拆解为三个层层递进的任务，逻辑清晰且贴合三年级学生的认知特点。任务一聚焦“正音寻律，初品诗声”，从借助拼音读准字音、划分节奏读出韵味，到男女生赛读、教师范读，让学生在多样朗读中夯实古诗诵读基础。任务二“品读诗文，想象画面”，通过画诗句、圈字词、说诗意等具象化活动，引导学生走进诗的意境，还结合插图、动态画面与西湖实景视频，将抽象的诗句转化为直观的视觉体验。任务三“赏家乡景，话晴雨美”则实现了课内知识与生活的联结，让古诗学习走出文本，激发学生对家乡的热爱。三个任务由浅入深，从语言形式到情感内涵，再到迁移运用，形成了完整的学习闭环。

课堂上杨老师的引导极具实效性。导入环节通过“上有天堂，下有苏杭”及文人对西湖的评价铺垫背景，自然引出诗题；解诗题环节梳理要素、补充背景，为学生理解古诗搭建支架；任务实施中，自主学习、小组交流与教师点拨相结合，学生参与度高，能主动展示易错字音、分享诗意理解。尤其是借助评价量表让学生互评，既培养了学生的鉴赏能力，也让课堂反馈更具体。整节课学生不仅掌握了古诗的诵读与理解方法，还在想象与表达中深化了对诗歌美的感知。

（七一路小学   晋娜娜）