精华热点 《珍珠鸟》教学反思
桃力民小学 康孝富
《珍珠鸟》作为一篇略读课文，预设一课时完成全部教学任务。但实际教学中，因对小组合作学习里小组长自学指导能力的培养存在欠缺，导致学习任务四未能按计划完成。课后，申校长结合听课情况，为我精准剖析了问题根源，现将相关反思整理如下：
一、核心问题剖析
(一)字词学习环节效率偏低。本环节采用“小对子互查”的形式，但互查结束后，仍有部分学生存在字词认读不准确的问题，未能切实达成字词过关的基础目标，为后续学习埋下了障碍。
(二)小组合作指导重心偏移。学生自学阶段，我虽关注到小组长的学习状态，但对小组长的指导不够深入、具体，未能帮助其掌握有效的小组指导方法。事实上，只有先培养好小组长的组织与指导能力，才能让其更好地带动小组内其他同学开展高效学习。
(三)小组交流讨论缺乏前置培训。自学后的小组交流讨论环节，因课前未对小组长进行专门的组织流程培训，导致汇报环节秩序不够顺畅、效率不高，影响了整体教学任务的推进。
二、其他需改进之处
导学案中学习目标的叙写存在不规范问题，原表述“能借助表格梳理‘我’是怎样逐渐得到珍珠信赖的过程。”虽非明确问句，但表述稍显口语化且不够严谨，需调整为更规范的陈述式表达，例如“能借助表格梳理‘我’逐渐获得珍珠鸟信赖的过程”，确保学习目标清晰、准确、规范。
后续教学中，我将针对以上问题逐一改进：强化小组长的前置培训与过程指导，明确其职责与方法；优化字词学习环节的检查与反馈机制，确保基础落实；规范导学案学习目标的叙写，提升教学设计的专业性。同时，加强教学过程中的动态调控，保障教学任务高效完成。
以民间故事为载体落实 “创造性复述”
——五年级上册第三单元语文要素深度解析
桃力民小学 康孝富
五年级语文上册第三单元是充满奇幻色彩与文化底蕴的 “民间故事”单元 。本单元精心选编了《猎人海力布》与《牛郎织女》（这个故事比较长，为了便于学生阅读和学习，课本将故事分为两部分）两篇经典民间故事。其中《猎人海力布》《牛郎织女（一）》为精读课文，为学生搭建了深入理解民间故事特点、掌握核心学习方法的扎实框架；《牛郎织女（二）》以略读课文形式呈现，旨在引导学生自主拓展阅读，进一步感受民间故事的独特魅力与叙事逻辑。
本单元的核心语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”。这一要素并非孤立存在，而是在中年级“详细复述”“简要复述”基础上的自然延伸与能力进阶。它打破了传统复述“照搬原文” 的局限，鼓励学生通过个性化表达，将故事讲得更生动、更鲜活、更具吸引力，最终实现创造性思维的发展与想象力的激发，为学生语文素养的提升注入新活力。
一、语文要素的层次性与进阶性
（一）课后习题的梯度设计
本单元课后习题紧密围绕核心语文要素，呈现出清晰的层次递进关系。以《猎人海力布》和《牛郎织女（一）》为例，两篇课文的课后第一题均聚焦“了解课文内容”：《猎人海力布》要求学生默读后梳理“课文写了海力布的哪几件事”，引导学生建立故事整体框架；《牛郎织女（一）》则明确指向 “牛郎和老牛的相处”“牛郎和织女的相识”，聚焦故事关键情节的梳理。
而课后第二题则集中指向“创造性复述故事”，且要求逐步提升：《猎人海力布》引导学生“以海力布或乡亲们的口吻，讲一讲劝说搬家的部分”，为创造性复述提供了“人称转换”的基础路径；《牛郎织女（一）》则提出更高要求 ——“发挥想象，把课文中简略的情节说得更具体，并与同学表演”，需要教师为学生提供更细致的“丰富情节”学习支架。
（二）两课训练难度的进阶差异
从整体训练逻辑来看，两课的创造性复述难度呈阶梯式提升。《猎人海力布》的创造性复述以“人称转换”为核心，学生只需掌握 “从第三人称到第一人称” 的视角切换，就能初步感受创造性复述的乐趣，是创造性复述的 “入门训练”。
而《牛郎织女（一）》的训练要求更深入，需学生在“人称转换”基础上，通过合理想象补充情节。这里的学习支架需结合文本语境与学生生活经验构建，具体可分为四类：一是增加对话内容，通过人物间的互动让情节更生动；二是补充提示语（如 “温和地说”“激动地喊”），帮助读者感知人物语气与情绪；三是添加动作、神态、心理活动描写，让人物形象更鲜活立体；四是补充环境描写，营造故事氛围。在提供支架时，可以结合“语文园地”中“词句段运用”第二题提供的范例，引导学生进一步感悟创造性复述的方法。相较于《猎人海力布》，《牛郎织女（一）》对学生创造性复述的“细节丰富度”与“逻辑合理性”提出了更高要求，是能力进阶的关键环节。
二、课后第一题解读：扎实落实 “了解课文内容”
（一）《猎人海力布》—— 整体概括与小标题提炼结合
《猎人海力布》课后第一题的核心目标，是引导学生全面把握课文内容，培养整体概括能力。学生可通过两种方式完成任务：一是用完整的概括性语言梳理情节，即 “热心助人的海力布救了小白蛇，获赠能听懂动物说话的宝石（但告知他人会变石头），为救乡亲们，他说出大山崩塌、洪水将至的消息，最终化作石头”；二是用小标题提炼关键节点，如 “救白蛇得宝石”“救乡亲变石头”。后一种方式更简洁直观，能帮助学生快速抓住故事主线，为后续创造性复述奠定基础。
（二）《牛郎织女（一）》—— 小标题拓展与细节补充结合
与《猎人海力布》不同，《牛郎织女（一）》课后第一题 “牛郎和老牛相处、牛郎和织女认识”已给出核心情节方向，目标是引导学生在小标题基础上，补充具体事例与细节。例如，讲述“牛郎和老牛相处”时，可补充“牛郎每天给老牛喂新鲜青草、梳理毛发，老牛会用头蹭牛郎的手回应”；讲述 “牛郎和织女认识” 时，教师可板书简要情节作为提示（老牛道破天机→牛郎翻山到湖边→拿走纱衣留织女→两人相见诉衷肠），引导学生依据提示补充细节，如 “牛郎翻山时被树枝划破手却不在意”“织女看到纱衣不见时的焦急”。这种训练既能深化学生对课文内容的理解，又能提升语言表达的丰富性，体现了 “从概括到具体” 的能力进阶逻辑。
三、课后第二题解读：分层突破 “创造性复述故事”
（一）《猎人海力布》—— 掌握“人称转换”的核心技巧
《猎人海力布》课后第二题以“人称转换”为创造性复述的切入点，学生需注意四个关键要点：
准确转换人称：将原文第三人称叙述转为第一人称（如以海力布口吻讲述时，用“我” 代替“海力布”），让叙述更具代入感；
合理调整内容：删除“叙述者视角外”的内容，如海力布无法知晓乡亲们的内心想法，讲述时需避免提及，保证逻辑连贯；
完整呈现情节：确保“得宝石→劝搬家→变石头”的核心情节不遗漏，让故事脉络清晰；
适度补充想象：学有余力的学生可补充人物心理活动，如 “我看着乡亲们不相信的眼神，心里又急又痛，但必须说出真相”，进一步凸显海力布的牺牲精神，让人物形象更丰满。
（二）《牛郎织女（一）》—— 聚焦“情节丰富”的想象训练
《牛郎织女（一）》的创造性复述以“丰富简略情节”为核心，要求所有学生达到《猎人海力布》中“优生”的想象水平。教材明确给出两个可拓展的简略情节，具体训练方法如下：
1. 针对“牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛”展开想象
增加对话内容：想象牛郎的分享场景，如“老牛啊，今天我在山上看到野兔蹦跶，有只小兔子撞到树上，晕乎乎的可可爱了！”老牛“哞哞”回应，仿佛在说“真有趣，再讲讲”；
补充提示语：为对话添加情绪标签，如“牛郎眉飞色舞地说”“老牛静静地望着牛郎，轻声回应道”；
添加动作、神态、心理描写：如“牛郎边说边模仿野兔蹦跳的样子，眼睛亮晶晶的，心里想着一定要让老牛也‘感受’这份快乐；老牛微微侧头，耳朵时不时动一下，眼神专注极了”；
补充环境描写：如“夕阳把牛棚染成金色，花草在微风中摇晃，牛郎坐在老牛身边，轻轻摸着它的背，声音温柔极了”。
2. 针对“仙女们瞒着王母娘娘去人间看看 展开想象
增加对话内容：如“听说人间有热闹的集市，还有甜甜的果子，咱们偷偷去看看吧！”“可王母娘娘知道了会生气的，要不咱们快去快回？”；
补充提示语：如“仙女眼睛亮晶晶的，兴奋地说”“另一个仙女皱着眉，小心翼翼地回应”；
添加动作、神态、心理描写：如“提议去人间的仙女跳起来，双手握拳，心里满是期待；犹豫的仙女低头绞着衣角，既想去又怕被发现”；
补充环境描写：如“天宫云雾缭绕，霞光像丝带飘在空中，宫殿在云雾里若隐若现，可仙女们的心思早就飞到了人间”。
通过以上方法，学生能在合理想象的基础上，让简略情节更生动，同时提升语言组织与表达能力。
四、教学建议与总结
在实际教学中，教师需把握三个核心要点：一是引导学生理解“创造性复述”的本质 —— 不是“脱离原文的编造”，而是“基于原文的合理拓展”；二是设计分层活动，如先让学生尝试“人称转换”，再进阶到“细节补充”，逐步突破难点；三是关注个体差异，对基础薄弱的学生提供“句式支架”（如 “牛郎______地对老牛说：‘______’”），对能力较强的学生鼓励“自主拓展情节”，确保每个学生都能在原有基础上提升。
《变废为宝有妙招》教学反思
鄂托克旗桃力民小学 杜慧
结合新课改理念，我提出以下改进思路：
深化生活联结，强化价值引领：下次教学时，增加 “我的浪费经历”分享环节，让学生讲述自己丢弃可利用废弃物的故事，再设计“家庭变废为宝计划”任务，引导学生制定“一周家庭废旧物品改造清单”，并带动家人参与，让环保理念真正融入生活。
优化分层指导，关注个体差异：课前提前了解学生动手能力水平，将学生分为“基础组”“提升组”“创新组”，为不同小组提供差异化指导：给 “基础组” 提供详细的制作步骤图，给 “提升组”提出“增加作品实用性”的要求，给“创新组”鼓励“设计独特功能的作品”，确保每位学生都能在实践中获得成长。
完善评价维度，兼顾过程与延伸：补充 “实践延伸性” 评价，通过让学生提交“课后家庭变废为宝成果照片或视频”，考察课堂知识的实际运用情况；增加“深层理念认知”评价，设计开放性问题（如“变废为宝对保护地球资源有什么长远意义”），考察学生对环保理念的深度理解。
整合教学资源，加强家校协同：课前与学校沟通，补充足量的手工工具和优质数字化资源；提前向家长发送 “家校协同指南”，说明教学目标，布置 “和孩子一起梳理家庭废旧物品” 的任务；课后通过班级群分享学生课堂成果，布置 “亲子变废为宝实践作业”，形成家校共育合力。
以生为本促实践：“写信”习作课
教学复盘与改进
桃力民小学 张静
本次“写信”习作课围绕“掌握书信格式、书写信封”的目标展开，依托学案设计了情境创设、范例探究、写作实践等环节，践行新课改“以生为本、自主合作探究”的理念，但教学中仍有可优化之处，现反思如下：
新课改强调学生的主体地位，本课通过“自学提示+小组交流”让学生成为学习主角。课前学生自主梳理学案要点，课堂上结合小杰写给叔叔的信，分组探究书信格式、内容与语言特点，还借助片段赏析掌握“把事写具体、借事抒情”的技巧，多数学生能主动参与讨论，自主提取书信写作规律，这符合新课改“自主探究”的要求。同时，我以“引导者”身份组织课堂，通过“你打算给谁写信？想分享什么事？”等问题搭建写作支架，助力学生将知识转化为表达能力。
但教学中也存在不足：
一是对“信封书写”这一难点突破不够，仅在目标中提及，未设计实操环节，学生缺乏动手体验，应在课堂中嵌入“寄一封信”的真实情境，提供标准信封模板、邮票仿制品，让学生为课堂所写信件填写信封。
二是小组交流时，部分学困生参与度低，讨论流于形式，未能实现真正的合作学习，应为学困生设计“支撑性任务”，如负责查找书信格式关键词、朗读范例片段等，确保其参与必有贡献。
三是习作评价环节较单一，仅采用师生互评，未充分发挥生生互评的作用，不符合新课改“多元评价”的要求。应多维评价主体参与：1.自评互评：引导学生依据“书信格式检核表”“内容情感评价表”进行自评反思，开展“同桌互读互评”“小组循环评改”，聚焦“一个优点+一个建议”；2.家长参与：设计“家长回信”环节，鼓励家长以书信形式回应孩子，形成情感与写作的真实反馈；3.教师点评：从“格式规范、内容具体、情感真挚、语言得体”等维度给予分级评价，突出亮点与改进建议。让评价成为学生提升写作能力的动力。
新课改下的习作教学需持续聚焦学生核心素养，让课堂真正成为学生语言实践与情感表达的舞台。
一年级语文第八单元学习心得
桃力民小学 张婷婷
本单元的学习结束后，看着孩子们在知识积累与能力成长上的点滴进步，我倍感欣慰。
在识字写字方面，孩子们不仅认识了单元内的生字，还能结合生活场景理解字义，多数同学能做到规范书写基本笔画和简单偏旁。阅读环节中，大家对短文和儿歌的兴趣愈发浓厚，能借助拼音自主朗读，还能尝试说出文中喜欢的句子，初步培养了语感和阅读习惯。口语交际部分，孩子们敢于开口表达，能围绕单元主题说几句完整、通顺的话，倾听习惯也有所改善。
同时，我也发现了一些需要改进的地方。部分孩子对形近字、同音字的区分还不够清晰，书写时存在笔顺错误的情况；个别内向的孩子在课堂发言时仍不够主动；还有些孩子的阅读停留在“读准”层面，对内容的理解较为浅显。
针对这些问题，后续我会加强形近字对比教学，通过趣味游戏帮助孩子巩固记忆；设计更多分层互动环节，鼓励内向孩子参与表达；增加亲子共读、故事分享等活动，引导孩子深入理解文本。
总之，本单元的学习是一个积累与成长的过程，未来我会继续以孩子为中心，调整教学策略，让每个孩子都能在语文学习中收获快乐与进步。
