2025年12月26日，孟国泰先生在教育部陕西师范大学课程研究中心主办的“全国初中课改名校数字化精品课展示会暨人工智能赋能教育创新高峰论坛”上作题为《AI赋能从个体出发新教育，让每个生命都精彩》的主题报告，其中分享了实达中学的惊喜。
【编者按】截至2025年12月12日，山西省名校实达中学引入并实施“从个体出发新教育”与“三标课堂”已满四年。四年来，全体师生全体师生全力以赴：竭尽全力，想尽办法，用尽资源，创造了一个又一个令人瞩目的教育奇迹，书写了一页又一页崭新的教育篇章。今年高考，原平市前15名考生中，有11人毕业于该校初三年级。与此同时，全校师生在《都市头条•教育新视界》发表文章已逾500篇。今特选取崔娟老师的佳作《以地理为窗，连世界与少年——我的地理教学随想》，以飨读者，共赏其风采。
冬日午后的阳光斜照进教室，恰好落在课桌地球仪的北回归线上。后排的男孩忽然轻声低语：“老师，我以前和家人去这条线附近旅游过。”那一刻，我分明看见，他的眼眸里有光亮被悄然点亮。
这寻常一瞬，却让我久久沉思：地理教育的灵魂究竟是什么？是熟记喜马拉雅山脉的精准海拔，还是读懂一条虚拟纬线，如何将少年的生命体验与浩瀚天地紧紧相连？
曾几何时，我也曾将教学简化为机械的知识搬运，板块运动的规律、季风形成的原理，一个个考点烂熟于心，逐一向学生传递。直到那个午后，我引导学生用彩笔在地图上标记出生地、祖籍与梦想之地，喧闹的课堂骤然安静。他们俯身勾勒、以线相连，在图纸上织就属于自己的情感网络，地理也自此跳出课本，成为了他们生命故事最生动的背景板。
我渐渐恍然，初中地理教育的精髓，或许不在于单纯“知地”，而在于通透“明理”——读懂世间空间逻辑，明晰其如何浸润并塑造我们的日常。讲解黄土高原的水土流失，不止是牢记治理举措，更是让学生读懂一方土地的伤痛与坚韧；分析长三角的城市群，不只是复述冰冷数据，更是引导他们看见人类活动与自然环境的温柔对话、动态共生。
最珍贵的教学时刻，往往藏在预设之外。讲解等高线时，我让学生用实物类比地形，或用橡皮泥捏制地貌，有个小组的作品虽略显粗糙，却满脸兴奋地指着成品说：“这是我们小区的后山！”那一刻我深切体悟，优质的地理课堂本应兼具两个坐标系：一个是经纬交织的绝对空间，标定天地方位；一个是由记忆、情感与日常经验搭建的相对空间，承载烟火温情，当两个坐标系在孩子心中悄然重合，真正的地理素养便会生根发芽。
我开始用心收集课堂里的这些“闪光时刻”：讲到气候变化，有学生想起奶奶念叨的“如今的雪，再也不如从前厚重”；学习城市聚落，他们会激烈辩论校门口的马路为何常年拥堵。地理知识就这样褪去抽象符号的外衣，成为学生解读周遭世界、探寻生活答案的实用工具。
地理教育最深沉的使命，莫过于培育学生的“空间想象力”——一种能将自我置于任意经纬，共情他者处境的能力。当学生凝望地球仪，能畅想亚马逊雨林清晨的湿润，能感知撒哈拉沙漠深夜的温差；能理解港口城市的开放包容，亦能读懂高原文明的独特厚重，这份跨越山海的想象，正是同理心最鲜活的地理表达。
地理教育最美的回响，从不是知识的单向灌输与创造，而是搭建无数温暖连接：连接人与土地，连接此地与彼方，连接少年的方寸课桌与无垠天地。
粉笔灰仍在阳光下轻舞，地球仪依旧静静转动。我深知，待下次阳光再洒进教室，定会有新的连接悄然萌发。而我身为师者，唯愿守护每一份可能，让地理课始终成为眺望世界的窗，而非隔绝天地的墙。
点评
实达中学老师崔娟的本文以课堂小瞬间切入，串联起地理教学的理念蜕变，从知识搬运到情感联结，从单向灌输到素养培育，立意深刻且贴合教学实际。文字细腻温润，案例鲜活真实，将地理教育的使命与温度娓娓道来，于细节中见教育初心，既具个人教学反思的深度，又有对学科教育的长远思考，感染力十足，值得一读！
整编：阿鹰
责编：华新
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