研讨环节后，活动进入 “审辩式学习工作室” 相关议程。工作室秘书长何丽琴主任、核心成员罗依雨主任介绍建设概况与发展规划。活动特别播放了审辩式学习领域专家谢小庆的远程视频寄语。作为工作室的特邀导师，谢小庆教授在视频中结合教育改革趋势指出：“移动互联、元宇宙与人工智能的快速发展正在重塑生活，教育绝不能固步自封，变革的核心，是保护孩子的好奇心以培养创新人才，同时守护悲悯心以育品德高尚之人。”

他提到，深圳作为改革先行区，正成为教育创新的试验田，此次审辩式学习工作室的成立是改革新进展；而穆传慧老师基于实践开创的审辩学习模式，已在广东、江西、江苏、四川等地推动 “思维课堂” 建设，有效呵护了孩子的好奇心与悲悯心，“这一模式值得向全国推广，让更多孩子在思辨中实现身心健康成长”。他同时鼓励工作室成员以 “问题驱动、学生主导” 为核心，持续探索审辩式学习的本土化路径。

随后举行揭牌仪式，标志着翠竹教育集团在审辩式教学实践与教师专业成长方面，有了专属的研究与实践阵地

高星副局长作总结讲话。他对本次活动的创新价值与实践意义给予高度肯定，他强调，新质教育是育人方式的深刻变革，要以跨学科融合为路径，聚焦学生创新素养与人文情怀的协同培育，让课堂成为培养完整人的核心阵地。同时寄语翠竹教育集团持续深化实践，将审辩式学习工作室打造成教师成长与教学创新的示范平台，为区域教育高质量发展注入新动能。

本次活动是翠竹教育集团推进 “课堂深度变革” 的重要举措，通过课例示范、主题研讨、工作室落地，为跨学科融合教学与新质教育实践提供了可借鉴的路径。未来，集团将持续以 “新质教育” 与 “技术赋能” 为双引擎，助力教师平衡人文关怀与创新工具，培养兼具文化根基与未来竞争力的时代新人。

下面是本次活动参会教师观摩穆传慧校长展示课后的教学反思

一、滋养一生的理想课堂

深圳市南山区深圳湾学校  刘头明

初识著名小学数学特级教师穆传慧，是于深圳市碧波小学的“小组合作学习”研讨会之上。彼时他身为罗湖区小学数学教研员，言谈间睿智卓然、风趣灵动，博古通今可越千载风云，见地高妙令在场同仁无不叹服，我亦自惭形秽，虽难望其项背却油然而生一见如故、相见恨晚之感。 

忆其在四川成都执教的《三角形内角和》一课，我曾嘱我校教师反复研磨细品，自身更是潜心研习不下五遍。自有观课之始，从未有一堂课能引我深思如许，穆特当真称得上躬身实践的育人良师。其审辩之思、设计之妙、对话之智、融通之透与育人之道，从非空谈于讲座之间，皆化作课堂里的鲜活生命力，于点滴中浸润滋养。 

今日聆听穆特讲授《长相思》，受益何止良多。他不仅以言行尽显谦雅端方的君子之风、臻于至善的人格魅力，更在跨学科融合、三全育人、大思政浸润、AI新技术赋能教学等诸多维度，为我们拨开迷雾、指点迷津，带来深刻启迪。“腹有诗书气自华”，这堂课立意高远出新，形式灵动创新，技术赋能焕新，教学设计更是独具匠心、浑然天成，堪称大师手笔。放眼杏坛，能将这“山一程，水一程”的悠悠乡思、寸寸情怀，讲得这般入木三分、余韵悠长的，想来唯有穆特一人。一堂课的时光倏忽而过，然先生传递的文脉底蕴、育人温度，终将深植学子心田，滋养一生、受益终生。

二、穆传慧《长相思》六大突破
深圳市福田区景莲小学  许彥达

12月26日下午，全国小教界著名的“双枪将”——小学数学特级教师穆传慧在罗湖区“贯通课程与新质课堂建设”研讨会及深圳市洪湖小学“审辩式学习工作室”成立揭牌仪式中，为我们奉献了两节连上、别开生面、面向未来的“超级语文课”。穆特以纳兰性德的《长相思·山一程》一词为载体，和学生一起徜徉在经典中，辨文体、析字词、明文意、巧思辩。传慧版的《长相思》，老师纵横五千年，融思政、音乐、地理、历史、英语、数学等学科于语文课中，学生思维激荡，妙语连珠，忽读忽唱，忽思忽辩，忽仿忽创，如入桃花源，乐而忘返，不知疲倦。我以为，这两节创新气息扑面而来的“新语文课”概括起来有六大突破，即，1.学生课堂主体地位彰显；2.课程资源选取视野开阔；3.学生素养培养落地生根；4.学科融通互补妙手天成；5.语用意识强化不着痕迹；6.智能工具运用娴熟有效。可惜没有拿到实录。如果有课堂实录，这两节课值得好好回味赏析，并就以上六点作具体阐释。

三、全科贯通的审美思辨之旅

深圳市凤光小学  郭月聪

12月26日下午，在深圳市洪湖小学举办的“贯通课程与新质教室建设”研讨活动中，穆老师执教《长相思·山一程》，已远非一节寻常的语文公开课。它是一场全学科素养的优雅交响，是一幅由逻辑、哲思、审辩、诗词、音乐、历史、地理共同绘制的“新质育人”图景。“师者无界”，现实教育中，终于有如此一课，非有深厚积淀者不能为之！

课堂伊始，穆老师便以“The Great Wall”为引，轻巧架起一座连接英语常识与中文古诗词的桥梁，将学生的视线从“长城”引向“山海关”“榆关”，再自然融入纳兰性德的征途背景。课堂结尾处“首尾呼应”，再次提及“GREAT”，激发学生深度思考为何伟大，打开了课堂的格局。本课亮点多多，值得回味！

1.逻辑为经，诗乐为纬：构建立体课堂

穆老师的课堂骨架，始终有着严谨逻辑。板书设计更是精妙，远超思维导图，清晰勾勒出“身不由己→梦碎→梦成→心有所向”的情感因果链，让抽象的情感矛盾变得清晰。不到课堂最后，都不知道板书会如何灵动变化，会变成最后一幅如诗如画、入心入骨的版图！如此独具匠心、灵动生成的板书呈现，背后根源是穆老师浩瀚学识与深沉涵养的支撑。深感佩服！ 

课堂的“血肉”，则由音乐与吟唱丰盈。给学生和声、唱词、弹奏吉他，歌声一出，我震惊了，真的是语文老师吗？oh不，真的是数学老师吗？还会真假音！真假音转换、还有音准控制，震撼全场。这时已经为穆老师才情才艺所折服！让音乐为课堂服务，让自己作跨越时空桥梁，带学生走进纳兰时光。全才全科，乃师者至境，全国能有几人？洪湖学子能在小学阶段得遇如此大师，心中向美的种子必将被悄然点燃。

2.素养为根：在语文的土壤里深耕拓展

最为可贵的是，穆老师始终牢牢扎根于语文学科的本体素养。他的拓展旁征博引，却无不服务于文本的深度解读：

讲“更”字，引入颜真卿《劝学》“三更灯火五更鸡”，勾连经典。

析“聒”字，从会意字构字法入手，解析“耳”与“舌”的喧扰，理解深入骨髓。  

带学生将词读“薄”，聚焦“聒碎乡心梦不成”找词眼，又鼓励学生创作下联“魂牵天地魂牵人”，并顺势拓展“三才者，天地人”及《荀子·劝学》“天见其明，地见其光，君子贵其全也”的人格理想。由一字到一联，由一词到天地，非一般课堂格局。反思平时自己得多沉淀多学习，方不至于徒然仰望！

3.审辩为峰：让思维走向纵深

穆老师设计的审辩意味在课堂体现得淋漓尽致。纳兰的困境或为“I, We, or Body”，以哲思切入愁绪。最能凸显穆老师“审辩式学习”理念的是他引导学生与AI辩论“夜深千帐灯”的意象是“孤独”还是“壮观”。学生为自己的理解据理力争，捍卫了诗词解读中人性体验的独特性。紧接着第二次辩论：他展示两种AI对“故园”所在的不同解读——是京城居所，还是叶赫故地？这一问，直接将乡愁从地理层面，引向了血脉、责任与文化归属的精神原乡。就在学生思辨最酣之时，穆老师展示了纳兰出征路线图。地图的视觉呈现，让学生直观感受到“身”与“心”在时空中的撕裂感。从意象之争到故园之辩，迎来了课堂最具深度的下一环节——升华！

4.尾声即升华：唱出来的文化传承与家国情怀

课程最动人的华章，在于穆老师对唱词的深刻理解与践行。他先与音乐课代表合作，以《送别》的经典旋律为支架，带领学生即兴唱出《长相思》的节奏与韵味，实现了古典格律与现代音律的创造性转化。唱词之时，他即兴加入一句：“有梦何时成？” 这一问，石破天惊。纳兰之梦，不仅是小家之思，更是“天下兴亡，匹夫有责” 的担当；其征途，亦是对家国山河的守护。一句 “犯我华夏者，虽远必诛” 的联系，将课堂从个人的“乡心”哀婉，骤然提升到 “国魂” 的磅礴高度。

而在课堂即将收束之际，穆老师以一句“海棠血泪”为引，拨动琴弦，弹唱起费玉清的经典歌曲《梦驼铃》！好听！还与词中情相互应和！穆老师还创设了一个跨越时空的真实情境：一段因历史变故而南北分离的骨肉故事，这份跨越山河的“长相思”情感，引向了更高的维度——他对学生说，这种对团圆、对故土完整的深切渴望，也是今天我们全体中华儿女对台湾早日回归祖国怀抱的共同心声，实现祖国的完全统一，是任何力量都无法阻挡的历史大势，他寄语同学们，要铭记历史，传承这份家国情怀。

这一刻，音乐、文学、历史与时代责任充分交融，完成了从个人命运到民族大义的终极升华。这哪仅仅是一首词或一节语文课，这是一场震撼心灵的洗涤！

贯通是手段，新质是形式，育人是目的。穆老师展现的，早已超越一位数学老师、语文老师、音乐老师的单一角色。他是一位真正的 “全科教师”，更是一位以文化人、以乐通心、以情育魂的教育家。

感谢穆传慧老师，以一堂近乎“艺术品”的课，为我们点燃了一盏穿越古今、照亮未来的“千帐灯”。

四、初闻其课，方知山高

深圳市南山区深圳湾学校 章近勇

26日下午，怀着敬畏与期待，我第一次走进穆校长的语文课堂。虽早已听闻其为特级教师、正高级教师，执教经验深厚，教育理念前沿，但真正坐进课堂，方才深切体会到：所谓“名师风范”，并不在于技巧的堆砌，而在于课堂气象的自然生成；所谓“新质课堂”，亦非形式翻新，而是思维方式与学习立场的根本转向。

穆校长以一名“数学老师”的身份执教语文，却让我重新理解了语文学科的另一种可能——语文之浪漫，与数学之严谨，原来并非对立，而是可以在课堂中彼此成就。整节《长相思》，以审辩式学习为经，以学生真实思考为纬，课堂结构清晰而不板滞，学习任务开放而不失指向，呈现出一种高度成熟、从容自信的“新质课堂”样态。

课堂伊始，穆校长并未急于解词释义，而是以边塞歌曲引入，唤醒学生已有的古诗经验，再由“长城—山海关—榆关”的地理联想，引导学生走近文本的历史与空间背景。看似轻描淡写，实则处处用心：学生不是被“带进”课堂，而是被“唤醒”进入学习状态。

在文本研读中，他始终将学习的主动权交还给学生。词牌名“双叠韵”的发现、生字词的讲解、诗句停顿的朗读示范、词意的现代转述，皆由学生承担主要任务，教师则在关键处点拨、追问、提升。尤其是通过“把词读薄”的方式，引导学生在反复朗读中凝练意象、体悟情感，让我深刻感受到：真正的语文理解，往往不是“讲懂”的，而是“读出来”的。

令我印象尤为深刻的，是课堂中的多次思辩环节。“夜深千帐灯”，是孤独，还是壮观？穆校长巧妙设置人机辩论、学生合作讨论，甚至引入AI智能体参与思考，在观点的碰撞中，引导学生不断修正理解、深化认识。思辩并非为了“争胜”，而是帮助学生看见：时空在变，而思乡之情恒久不变。这样的课堂，既有思想张力，也有情感温度。

作为一名教龄仅三余年的语文教师，坐在这样的课堂中，我既受启发，也生惭愧。相比之下，我在教学中常常急于“完成目标”，却忽略了学生思考生成的过程；习惯于“讲清楚”，却不够耐心地等待学生自己“想明白”。穆校长的课堂让我意识到：真正高水平的教学，不在于教师说了多少，而在于学生经历了什么样的学习过程。

课堂尾声，从“梦中对话”到“我手写我心”的课堂小练笔，再到学生回顾最难忘的学习环节，首尾呼应，自然收束，主题升华至“居安思危”的中华传统文化精神。整堂课行云流水，却又逻辑严密，教学环节形式各异而内在一致，充分体现了一位资深教师对课堂节奏与学习逻辑的深度把控。

一堂课的时间有限，但带给我的震动与反思却远未结束。对我而言，这不仅是一次观摩学习，更是一面镜子，让我清楚地看见自身的不足，也更加坚定了持续学习、深耕课堂的方向。教育之路，道阻且长；而有幸得见高山，方知行路所向。

五、环环相扣满惊喜，处处景语皆情语

深圳市南山区深圳湾学校  苏伟鹏

许多年前我初次到深圳的时候就曾路过洪湖小学门口，先前也在洪湖公园的周围住过两年时间，对洪湖小学可以说是耳闻目睹已久，只是不知学校里面究竟是怎样的光景。终于这次有幸在学校的组织下来到了洪湖小学观课，听了一节特级教师穆传慧老师的语文课。

开课之初我就对这课充满了期待，首先是期待一位资深的特级教师会怎样上一节古诗词的课，其次是期待一位数学老师上出的语文课会和我们传统的语文课有什么不同。果然两节连上的“大课”听下来，令我耳目一新。直到下课后的许久我还沉浸在穆老师的课堂当中，即使作为一名语文老师也难以描述我内心的震撼。

于是干脆从最令我印象深刻的一个瞬间讲起。那是穆老师在即将结束对《长相思》的讲解时，也许是出于高深的教学目的，穆老师突然魔术般地从讲台的一角摸出了一把吉他、一副连接好多媒体的耳麦，和一张椅子，他深情地开始了《梦驼铃》的弹唱。穆老师的音乐功底无疑也是特级的，琴声悠扬宛如高山流水，唱腔深沉又似空谷跫音，让人仿佛身处塞北大漠，听见苍茫北风中驼铃声。但和同学们一起沉浸其中时我想的却是，倘若我把这一幕拍摄下来，发到短视频平台上，恐怕我的账号就可以会借着穆老师的光而“火”上一把了。

由我印象最深的这一幕我便又十分想当然然地明白了穆传慧老师课程带给我震撼的原因，是啊，穆老师的语文课不正像当下最流行，最受男女老少欢迎的短视频一样，每一个教学环节都充满了设计，每一处教学内容都充满了惊喜，每一个教学环节都颠覆着学生们对语文课的刻板印象，每一处教学内容都在超脱语文课教学的核心目的。穆老师让我看到了原来一堂优秀的语文课也未必就要像冗长的纪录片或者电影那样，需要老师和学生费劲地向作者讨要移情，艰难地向文字请求审美。

原来语文课也可以短平快，原来语文课也可以让学生尽情地从一个个精彩的片段中选着自己最感兴趣的部分去学习去生长，原来语文课也可以让老师尽情地展示着个人的兴趣和情怀。这大概就是最与时俱进的教育创新吧。

六、一方别致的诗词天地
深圳市莲塘小学  朱莉

跨年之际，万分荣幸参与了以“贯通”“新质”“审辩”为关键词的一次特别的学术盛会。这是一场美丽的约定，也是我盼望许久的一堂语文课。穆传慧校长以数学特级教师的身份执教五年级语文课《长相思》，恰似于学科的交汇点上，辟出一方别致的诗词天地。这种教育研究行为本身就值得我顶礼膜拜。

穆校长的《长相思·山一程》，既有数学课堂的逻辑之谨，又含语文教学的诗意之美。穆校长以理性的视角，引导学生梳理词的脉络，教会孩子怎样读词，让学生清晰感知词句间的用字之妙、节奏之美。又以感性的共情，带领学生体会将士出关、魂牵故里的愁绪。更难得的是，穆校长妙用AI，让其与学生借助辩论与数智媒体，体会“夜深千帐灯”“故园在哪里”所传达的思辨之美。整堂课气韵流贯，灵动多思，学科跨越，引领智慧之光。吾辈之楷，高山仰止。

七、珠玉在前，我辈奋蹄

深大附中创新中学  章璇

作为初中英语老师，对小学语文课的教学方式知之甚少，但听完后不得不说，这节课真的亮点满满，让我全程惊叹！从内容上看，这是一节真正融会贯通、学贯中西的语文课，不仅有扎实的字词讲解、文句解读，有对词作背后思想感情和作者精神家园的深度探讨，更展现了丰富的历史、地理、英语知识，还以美妙的音乐贯穿始终——早已超越了“小学语文”的范畴，成为了令人流连的知识盛宴。除此之外，我还对学生的高度参与和精彩生成印象深刻，几乎所有学生都全情投入，展现出了深圳少年的博学善思，现场旁听的老师们也爆发出阵阵掌声！与这种精彩生成密不可分的是穆校长的巧思与才学。环环相扣的设计与层层推进的逻辑，让学生明晰自己的任务与责任；充满鼓励的点评，让每个发言的学生都得到即时反馈；别开生面的人机辩论和机机辩论，将思辨过程清晰呈现，鼓舞人心……总的来说，这节课既有温度，又有高度；既立足传统，又追求创新，展现出新时代课堂的无限可能。观课后，我不仅收获满满，也深刻感受到：珠玉在前，我等青年教师要不断丰富才学，以期有一日能生成这般优秀的课堂！ 

八、乡心·国魂

深圳市凤光小学  温淑琴

1.疑：别样的课堂

“穆校长要上一节语文课！”这消息让我深感意外。在我印象中，他是一位成就斐然的数学特级教师。然而，转念一想，又觉合情合理——穆校长对中华文化素有研究，且始终葆有勇于挑战、不断探索的教育热忱，一直是我们后辈学习的楷模。这份“意外”瞬间转化为巨大的好奇：一位数学名师，将如何引领孩子走进纳兰性德的《长相思》？他会从怎样独特的视角解读诗词？带着问号与期待，我步入了洪湖小学，来到穆校长的课堂。

2.思：于“故园”之问中，抵达家国情怀

课堂伊始，一曲《梦驼铃》将我们带入苍茫边塞。“‘梦回情关’让你想到什么？”穆校长抛出第一个问题，但紧接着“‘海棠血泪’又指什么？”这一问题却让在场师生陷入沉思。穆校长并未急于揭晓答案，而是巧妙地引出了《长相思·山一程》，让我们的思绪在历史与文本中先行徜徉。这一连串精心设计的“问题链”，瞬间抓住了所有人的注意力，让人不禁暗叹其教学设计之高明。

穆校长紧扣“聒碎乡心梦不成”一句，从“聒”字让孩子们真切体会到征人身心的疲惫与煎熬，引导学生深挖“乡心”之所指，“梦”之所系。正如课堂中所对：“聒碎乡心聒碎梦——魂牵天地魂牵人”，此时“家园”不再是遥远的地理概念，而是由具体的亲人、温暖回忆等构成的情感归宿。正是这份对“小家”的刻骨眷恋，为理解“大家”“国家”的意义奠定了坚实的情感基石。

随后，关于“‘故园’究竟在何处？”的探讨，则将课堂的家国情怀推向了高潮。孩子们通过AI小豆和小D的对于“故园”究竟在哪的辩论以及一张地图让孩子们去猜测纳兰所说的“故园”在哪。此后，穆校长又展示了一幅近代中国版图的变迁图，揭示了“海棠血泪”的沉痛内涵——那是指历史上沦丧的故土。就在孩子们还沉浸在故土沦为异国的遗憾和震惊之际，又回到了课堂伊始的“天下第一关”牌匾，中国文物被掠夺，被迫流浪异国他乡，历史的屈辱与文物的飘零，无声地诉说着“天下兴亡，匹夫有责”的重量。至此，我豁然开朗，明白了课堂中三次回响的《劝学》深意——劝学，既为修身明己，更为报效家国。在孩子们朗读的情感变化中，我知道，他们也理解了——理解了这首词背后的含义，理解了纳兰心中的梦，理解了家国大爱。

3.悟：素养立意，文化育人

穆传慧校长的这堂课，没有简单的爱国说教，而是通过精巧的设计，让学生们在语言中去感受，在情感共鸣中去体会，在思辨抉择中去认同，在文化传承中去升华。家国情怀的根，必须深扎于对“家”的眷恋；而其参天之干，则成长于对“国”的责任与担当之中。这真正是一节“以文化人、以情感人、以理育人”的示范课，展现了教育超越学科界限的永恒魅力。