精华热点 深耕课改之路，探寻育人真谛——课改实践心得
桃力民小学 王宁
新一轮课程改革如春风化雨，打破了传统教学的固有模式，重塑了“教”与“学”的关系，更让我对教育的本质有了全新的认知。在投身课改实践的日子里，我从最初的迷茫试探到如今的坚定践行，在不断探索、反思与调整中，收获了成长与感悟，也更加清晰地意识到，课改不仅是教学方法的革新，更是育人理念的回归。
一、理念先行，筑牢课改根基
课改的核心不是教材的更换，也不是流程的调整，而是理念的重塑。过去，教学往往以知识传授为核心，课堂围绕教师的“讲”展开，学生处于被动接受的地位，缺乏自主思考与主动探索的空间。而课改倡导“以学生为中心”，强调教育要面向全体学生，关注学生的全面发展与个性化成长，培养学生的核心素养。
为了跟上课改步伐，我主动参与各类培训、教研活动，深入研读课程标准，反复琢磨课改理念的内涵。我逐渐明白，教师不再是课堂的“主宰者”，而是学生学习的引导者、组织者与合作者；课堂也不再是单一的知识输出场，而是师生互动、生生协作、共同探究的成长平台。这种理念上的转变，让我跳出了传统教学的局限，开始以全新的视角设计教学活动，关注每一位学生的学习状态与成长需求，为后续的教学实践筑牢了思想根基。
二、实践赋能，革新课堂形态
理念的落地离不开实践的支撑，课改的成效最终要体现在课堂上。在实践过程中，我摒弃了“填鸭式”教学，积极探索符合学生认知规律、贴合课改要求的课堂模式，努力让课堂焕发新的生机与活力。
在教学设计上，我不再局限于教材内容的罗列，而是围绕核心素养目标，整合教材资源、生活素材与学科前沿知识，设计具有探究性、实践性的教学任务。例如，在讲解知识点时，我会结合生活中的真实案例创设情境，引导学生主动思考、提出问题，再通过小组合作、动手操作、自主探究等方式解决问题。这种教学模式，让学生从“要我学”转变为“我要学”，不仅加深了对知识的理解与掌握，更培养了他们的合作能力、探究精神与创新思维。
在课堂互动中，我注重给予学生充分的表达机会，鼓励学生大胆发言、分享见解，尊重学生的不同观点，营造民主、平等、包容的课堂氛围。对于学习困难的学生，我不再是简单的批评指责，而是耐心引导、精准帮扶，发现他们的闪光点，激发他们的学习信心；对于学有余力的学生，我设计拓展性任务，满足他们的个性化发展需求。同时，我也注重运用多媒体、微课、在线学习平台等现代化教学手段，丰富教学形式，突破教学重难点，提升课堂教学效率。
当然，课改实践并非一帆风顺。在初期尝试时，曾出现课堂秩序混乱、探究任务无法顺利推进、学生参与度不均衡等问题。面对这些困境，我没有轻言放弃，而是及时与同事交流探讨，反思自身教学设计与课堂调控中的不足，不断调整教学策略。例如，在小组合作学习中，明确分工、制定规则，引导学生有序协作；在探究任务设计中，结合学生的实际水平，把握任务的难度与梯度，确保每位学生都能参与其中。经过不断摸索，课堂逐渐走向有序、高效，学生的学习积极性与参与度也大幅提升。
三、反思沉淀，明晰成长方向
课改是一个持续探索、不断完善的过程，而反思则是推动课改深入推进、促进教师专业成长的关键。在每一堂课结束后，我都会及时进行反思，总结教学中的亮点与不足：哪些教学设计贴合学生需求，取得了良好效果；哪些环节存在问题，需要改进；学生在课堂上的表现如何，是否达成了预设的教学目标。通过常态化的反思，我不断优化教学设计，提升课堂调控能力，逐步形成了符合自身风格与学生特点的教学模式。
同时，我也深刻认识到，课改不是孤军奋战，而是需要全体教师凝心聚力、共同推进。在教研活动中，我们相互听课、评课，分享课改经验，探讨遇到的问题，在交流碰撞中凝聚共识、共同成长。此外，课改也对教师的专业素养提出了更高的要求，不仅需要教师扎实掌握学科知识，还需要具备跨学科整合能力、现代化教学技术应用能力、学生心理疏导能力等。为此，我始终保持学习的热情，不断补充新知识、新技能，努力提升自身的专业素养，以更好地适应课改的需求。
四、初心如磐，坚守育人使命
一路走来，课改让我见证了学生的成长与变化：曾经沉默寡言的学生变得敢于表达，曾经被动学习的学生变得主动探究，学生的思维更加活跃，能力更加全面。这些变化，让我更加坚定了践行课改的决心。
课程改革之路任重而道远，没有固定的模式可遵循，也没有捷径可走。作为一线教师，我们既要坚守教育初心，牢记育人使命，始终把学生的成长放在首位；也要勇于突破、大胆创新，在实践中探索，在反思中前行。未来，我将继续深耕课改之路，不断优化教学方法，提升教学质量，努力为学生搭建自主成长的平台，助力每一位学生在课改的阳光下，绽放属于自己的光彩，培养出适应时代发展需求的新时代人才。
课改不是终点，而是新的起点。在这条充满挑战与机遇的道路上，我将以更加饱满的热情、更加务实的作风，不断探索育人真谛，书写属于新时代教师的教育答卷。
搭建安全表达平台，促进自我认知深化
桃力民小学 王宁
心理话题往往触及内心深处的感受、困惑与想法，多数学生在全员集体场景中易因顾虑他人评价而选择沉默，难以坦诚表达。小组合作以小规模、近距离的互动场景，为学生搭建了安全、包容的表达空间。在小组内，成员人数有限，关系相对平等融洽，学生无需担心观点被否定、被嘲笑，更愿意放下心理防备，分享自己的真实感受与经历——或是学业压力下的焦虑，或是人际交往中的困惑，或是自我认同中的迷茫。
在分享与倾听的过程中，学生既能通过表达梳理自身情绪与思路，更能从他人的反馈中获得新的视角，重新审视自我。例如，当学生分享“害怕失败而不敢尝试新事物”的感受时，小组同伴可能分享类似经历，让其意识到自己的情绪并非个例，从而缓解孤独感；也可能有人提出不同看法，引导其看到“失败是成长的契机”，进而调整认知。这种互动让自我认知从“自我封闭”走向“多元参照”，实现自我认知的深化与完善。
强化人际互动体验 提升社交适应能力
桃力民小学 王宁
人际交往能力是核心心理素养的重要组成部分，而心理课堂的小组合作，本质上是一场模拟真实社交场景的实践演练。在小组合作过程中，学生需面对不同性格、不同想法的同伴，完成共同的任务——或是案例讨论、或是角色扮演、或是问题探究，这就要求他们学会沟通、包容、协作与妥协，在实践中掌握社交技巧，提升社交适应能力。
小组合作中，学生需主动表达自己的观点，同时学会倾听他人的想法，避免盲目否定；当出现分歧时，需学会换位思考，理解他人的立场，通过协商达成共识，而非争执不休；当小组进度滞后时，需主动承担责任，配合同伴补齐短板，培养团队意识。这些过程能有效改善部分学生内向、孤僻、沟通能力薄弱的问题，让他们在互动中学会尊重他人、接纳差异，逐步建立自信，提升应对真实社交场景的能力，为今后的校园生活、社会交往奠定坚实基础。
信息科技教学反思
桃力民小学 任巨巍
作为小学三、六年级的信息技术教师，依据人教版教学指南开展教学工作的这段时间里，我始终以课前引导学生观看国家中小学智慧教育平台AI视频为切入点，不断探索适配不同学段学生的教学模式。结合近期教学实践，我进行了深刻的反思与总结。
从教学优势来看，课前AI视频观看环节成效显著。平台视频以生动形象的动画、通俗易懂的语言，将抽象的信息技术概念具象化，有效弥补了传统课堂导入的不足。对于三年级学生，在学习“认识计算机硬件”时，AI视频中硬件组件的动态组装过程，让他们快速建立起对计算机结构的直观认知，课堂上主动提问的积极性明显提高；对于六年级学生，在接触“数据与信息”这类偏理论性的内容时，视频中的生活案例讲解，帮助他们顺利衔接新旧知识，降低了理解难度。同时，视频观看也为课堂节省了大量概念讲解时间，让我能将更多精力投入到实践操作指导中，契合了信息技术学科“做中学”的核心要求。
然而，教学中仍存在诸多不足。其一，视频观看效果参差不齐。部分学生能紧跟视频节奏，主动梳理知识点，但也有学生注意力不集中，仅将视频当作“动画片”观看，未能提炼关键信息，导致课前预习效果大打折扣。其二，视频内容与课堂教学的衔接不够紧密。平台视频是通用型资源，部分内容与人教版教材的具体教学重难点匹配度不高，后续课堂讲解时，需要额外花费时间调整学生的认知偏差。其三，学段差异化引导不足。三年级学生自主学习能力较弱，观看视频时缺乏有效指导，容易遗漏核心知识点；六年级学生则对视频中过于基础的内容缺乏兴趣，出现厌学情绪。
针对以上问题，我计划从三方面改进。一是优化视频观看环节设计，课前明确观看任务，让学生带着问题看视频，比如给三年级学生列出简单的知识点清单，让六年级学生提前思考视频内容与教材知识点的关联，看完后进行简短的小组分享，强化预习效果。二是深入研究教材与视频资源，结合人教版教学指南，对平台AI视频进行筛选、剪辑，提炼出与教学重难点精准匹配的内容，必要时补充自制讲解片段，让视频资源更好地服务于课堂教学。三是实施分层指导，针对不同学段学生特点调整教学策略，给三年级学生多一些直观演示和手把手指导，为六年级学生设计拓展性实践任务，激发他们的学习潜能。
信息技术教学之路任重道远，未来我将继续以学生为中心，充分发挥国家中小学智慧教育平台资源的优势，不断优化教学环节，让不同学段的学生都能在信息技术课堂中收获知识、提升能力。
《在牛肚子里旅行》教学反思
桃力民小学 杨晓玲
《在牛肚子里旅行》是一篇充满童趣和科学知识的科普童话。它通过红头在牛肚子里的“惊险”旅程，生动形象地介绍了牛反刍的生理特点。本次教学，我力图在激发学生兴趣的同时，落实语文要素，引导学生感悟友情的力量。回顾整个教学过程，有亮点，也有值得深思和改进之处。
一、教学成功之处
1.创设情境，激发兴趣，实现“寓教于乐”
“旅行”本身就是一个令人向往的词语，而“在牛肚子里旅行”则充满了新奇和冒险色彩。课堂伊始，我通过播放牛吃草和反刍的短视频，配合富有悬念的导语：“同学们，你们听说过在肚子里旅行吗？今天，就有一只名叫红头的小蟋蟀，进行了一场这样不可思议的旅行！”瞬间抓住了学生的好奇心，将他们带入到童话情境中，为后续的学习奠定了轻松而积极的基调。
2.紧扣文本，巧用路线图，化抽象为具体
理解“牛反刍”的科学知识是本课的难点之一。我引导学生化身“旅行导游”，根据青头的提示，共同绘制红头在牛肚子里的“旅行路线图”：嘴 → 食管 → 第一个胃 → 第二个胃 → 嘴 → 喷了出来。这个将文本信息可视化的过程，不仅帮助学生清晰地梳理了故事脉络，更让他们在趣味盎然的“画路线”活动中，自然而然地理解了牛有四个胃、会反刍这一科学知识，实现了科学性与文学性的巧妙融合。
3.聚焦对话，角色朗读，感悟真挚友情
本文的核心情感线索是青头和红头之间深厚的友谊，而这主要通过它们的对话来体现。我采用了分角色朗读、表演读的方式，让学生亲身“成为”青头和红头。在朗读中，学生们体会到了红头从“害怕、绝望”到“感激、庆幸”的情感变化，更感受到了青头从“沉着安慰”到“机智指导”再到“欣喜若狂”的内心世界。通过入情入境的朗读，抽象的“友谊”变成了具体可感的语言和行动，学生们深刻理解了“在危急时刻，朋友的鼓励和帮助是多么重要”。
二、不足之处与反思
1.科学知识的拓展“度”把握不足
在讲解牛的反刍时，有学生提问：“牛的四个胃分别叫什么？有什么不同功能？”我虽然进行了简单的介绍（瘤胃、网胃、瓣胃、皱胃），但感觉讲解得较为生硬，像插入了一个“科学小讲座”，一定程度上打断了故事流畅的情感线。课后反思，对于三年级学生而言，是否需要如此专业的名称？或许用“第一个胃像一个大仓库，第二个胃像个小筛子”这样更形象的语言来描述，既能满足好奇心，又不偏离语文课的主线。
2.语言训练点可以挖掘得更深
本课的教学重点放在了整体感知和情感体验上，但对于文本中出色的语言表达，挖掘得不够深入。例如，文中大量运用了提示语在中间的对话形式（“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。）以及表现心情和动作的词语（“大吃一惊”、“吓得浑身发抖”、“一跳”）。如果能在教学中设计一个小练笔，如：“想象一下，当红头终于回到草地，它会对青头说什么？请用上恰当的提示语和动作描写。”就能更好地将阅读中学到的表达方法转化为学生的写作能力。
三、改进措施与未来展望
1.优化知识整合，做到“润物无声”。将科学知识的传授更巧妙地编织在故事情节中。例如，在绘制路线图时，可以用贴图的方式，让学生把“食物储藏室”、“休息站”等趣味标签贴在相应的胃上，让知识学习更具游戏化色彩。
2.强化语用实践，实现“读写结合”。精心选择一两个典型的语言现象作为训练点，设计小而精的随文练笔。让学生在理解内容的基础上，模仿、迁移、运用，真正提升语言表达能力。
3.深化情感体验，引导“多元解读”。除了友情，还可以引导学生思考：从红头的经历中，我们能学到什么？（例如：遇事要冷静，要听从正确的指导）从青头身上，我们又学到了什么？（例如：丰富的知识在关键时刻能救命；对待朋友要不离不弃）让文本的育人价值得到更充分的发挥。
总之，教授《在牛肚子里旅行》是一次愉快而富有启发的探索。它让我再次认识到，一堂好的语文课，应该是情趣、理趣与语言的和谐统一。在今后的教学中，我将继续努力，更精准地把握学情，更深入地钻研教材，让课堂既成为学生获取知识的乐园，也成为他们精神成长和语言发展的沃土。
关于小学阶段小组合作的思考
桃力民小学 杨晓玲
小学阶段的小组合作学习与成人或更高学段的有很大不同，它不仅是完成任务的工具，更是培养社会性、习得学习方法的关键途径。
以下是对小学阶段小组合作学习的深入思考：
一、核心价值：超越知识获取的多元目标
在小学阶段，小组合作学习的意义远不止于“完成任务”，其核心价值在于：
1. 培养社交与协作能力： 这是最重要的目标之一。孩子在与同伴交流中，学习如何倾听、表达、说服、妥协，这是未来社会生活的预演。
2. 促进认知发展与思维碰撞： 在讨论中，学生需要组织语言、理清思路，倾听不同观点，这本身就是一种高级的思维活动。同伴的“最近发展区”理论在此生效，孩子之间往往能用自己的语言互相启发。
3. 激发学习兴趣与主动性： 合作学习改变了“教师讲、学生听”的单一模式，赋予了学生更多的自主权，让学习变得更有趣、更投入。
4. 培养共情与责任感： 在小组中，学生需要关心同伴的进度和感受，学会为自己和团队的任务负责，这是宝贵的品格教育。
5. 面向未来的核心素养： 沟通、协作、批判性思维、创造力，这些21世纪核心素养都能在高质量的小组合作中得到锻炼。
二、主要挑战与常见误区
理想很丰满，现实却常常是：
1. “合坐”而非“合作”： 小组只是物理位置的靠近，没有实质性的思维交流和分工协作。
2. “优生”唱独角戏，“弱者”成旁观者： 能力强的孩子包揽所有任务，其他成员则“搭便车”或无所事事，导致两极分化加剧。
3. 无效沟通与秩序混乱： 小学生自控力较弱，讨论容易变成闲聊或争吵，效率低下，课堂纪律难以掌控。
4. 评价机制不合理： 教师只关注小组的最终成果（如一份报告、一个答案），而忽略了合作过程和个人贡献，无法起到激励和引导作用。
5. 教师角色定位模糊： 教师要么过度干预，变成“导演”；要么完全放手，沦为“旁观者”，未能起到应有的支架作用。
三、有效实施的策略与建议
要让小组合作学习在小学课堂真正落地生根，需要精心的设计和引导：
1. 科学分组是前提
异质分组为主： 将不同能力水平、性格特点、性别背景的学生分在一组（通常4-6人），形成能力互补。可以定期重组，让学生有与不同同伴合作的经验。
明确角色分工： 根据任务性质，为小组成员设置清晰的角色，如：
组长： 组织讨论，确保人人发言。
记录员： 整理和记录小组的观点。
噪音控制员： 提醒组员控制音量。
发言人： 代表小组向全班汇报。
（角色可以轮换，让每个学生都能体验不同岗位）
2. 任务设计是关键
任务必须具有合作价值： 设计那些一个人难以完成，需要集思广益的任务。例如：一个开放式的问题讨论、一个需要动手制作的模型、一个需要分角色表演的故事等。
指令清晰、目标明确： 教师需要给出非常具体、可操作的指令和要求，让学生清楚地知道“要做什么”和“做到什么标准”。
3. 过程指导与支架搭建是保障
培训合作技能： 不能假定学生天生会合作。需要专门教他们“如何倾听”（眼睛看着对方）、“如何表达不同意见”（我同意...但是...）、“如何寻求帮助”等。
提供思维工具： 提供图形组织器（如思维导图、韦恩图）、讨论句式模板等，帮助学生梳理思路，规范表达。
教师巡视与介入： 在学生合作时，教师应深入小组，观察、倾听，在必要时以“参与者”或“引导者”的身份介入，提出关键性问题，推动讨论深入，或调解矛盾。
4. 评价与反思是动力
过程与结果并重： 评价不仅要看小组的成果，更要关注合作的过程。可以设计“小组合作评价表”，让学生自评、互评在合作中的表现。
多元评价主体： 结合教师评价、小组自评、组间互评。
重视总结与反思： 合作结束后，一定要留出时间让小组和全班进行分享和反思。“我们小组成功的地方是什么？”“遇到了什么困难？是怎么解决的？”“下次可以怎样做得更好？” 这个环节的价值甚至超过合作本身。
小学阶段的小组合作学习，本质上是一种 “通过合作来学习” 和 “学习如何合作” 的融合。它不是一个简单的教学环节，而是一个需要长期培养的、复杂的生态系统。
对于教师而言，这意味着一场角色的转变：从知识的权威授予者，转变为学习环境的创设者、合作过程的引导者和学生潜能的激发者。虽然实施起来充满挑战，但当孩子们在小组中为了一个共同目标而眼神发亮、热烈讨论时，我们所付出的所有努力，便都是为了这“社会化”与“个性化”和谐统一的美好瞬间。
《乌鸦喝水》课后反思
桃力民小学 杨晓玲
一、教学亮点：
1. 情境导入有效：通过“口渴了怎么办”的生活问题引入，迅速激发兴趣。
2. 朗读形式多样：采用听读、跟读、表演读，学生尤其喜欢模仿乌鸦“一颗一颗”放石子的动作和表情。
3. 思维有拓展：有学生提问：“如果旁边没有小石子怎么办？”“你还有什么好办法”借此开展了小讨论，鼓励了发散思维。
二、不足之处与改进：
1. 时间分配可优化：前期的生字词讲解稍显拖沓，导致后半部分的寓言道理讨论略显仓促。下次可将识字环节更紧密地与阅读结合。
2. 对学困生关注不足：部分内向学生朗读机会较少。未来可设计简单问题或邀请他们进行合作朗读，确保全员参与。
3. 科学思维的渗透：可准备简易实验材料，让学生直观感受水位上升的过程，将语文课与科学观察做简单结合。
三、下一步的 “行动点”：
1.针对本课：在下节课开始前，用2-3分钟复习故事寓意，并分享上次讨论中学生的好点子（如“用吸管”），让思考延续。
2.针对未来教学：
（1）设计更开放的主问题，如：“如果你是这只乌鸦，在找不到石子的情况下，会想什么办法？”
（2）准备一个 “课堂奇思妙想记录本”，珍视学生的独特发言。
（3）在备课《曹冲称象》等同类课文时，有意识地进行方法迁移，引导学生发现“聪明人”解决问题的共同点。
小学语文教学中如何开展小组合作
桃力民小学 杨晓玲
在小学语文教学中有效实施小组合作，关键在于将合作学习与语文核心素养的培养深度融合，通过精心设计，让合作成为学生语言实践与思维发展的真实平台。以下是一些具体策略与建议：
一、核心理念：为何要在语文课堂开展小组合作？
1. 语言是交流的工具：语文学习本质上是社会性的，小组合作提供了真实的语言运用场景。
2. 思维在碰撞中深化：讨论、辩论、协商能有效提升学生的批判性思维与创造性思维。
3. 实现差异化学习：小组内学生可各展所长，互补共进，教师也能进行针对性指导。
二、关键步骤：如何设计与实施？
1. 科学组建小组是基础
合理分组：通常4-6人一组，遵循 “组内异质，组间同质” 原则（考虑能力、性格、性别等），并随学习任务需要灵活调整。
角色分工：赋予每个学生明确的角色与责任，如：
组长/主持人：组织讨论，确保人人发言。
记录员：梳理、记录小组观点。
发言代表：代表小组向全班汇报。
时间管理员：把握讨论进度。
（角色应定期轮换，让每个学生得到多方面锻炼）
2. 设计高质量的合作任务是核心
任务设计应具备开放性、挑战性、语文性，避免简单填空或仅有唯一答案的问题。例如：
学习阶段 合作任务示例 培养目标
识字写字 合作制作“形近字辨析卡”或“汉字故事画报”。 识字方法、归纳能力
阅读教学 针对关键问题开展“合作讨论圈”：如“主人公的心情地图”、“为课文情节画思维导图”、“对比不同人物性格”。 文本理解、分析综合
习作教学 “习作手术室”：小组互评修改习作，聚焦一个重点（如开头、细节描写）。 评价修改、读者意识
口语交际 合作完成情景剧表演、主题辩论赛、采访模拟。 表达、倾听、应变
综合性学习 合作完成小调查（如家乡方言）、编写诗集、策划语文小报。 探究、整合、创新
3. 明确流程与提供“支架”是关键
清晰指令：给出“任务单”，明确步骤、时间、成果形式。
思维工具：提供讨论句式（“我同意…因为…”、“我补充…”、“我有疑问…”）和图形组织器（表格、流程图、韦恩图等），帮助学生梳理思路。
范例引领：在初始阶段，教师可示范或与一个小组进行“公开讨论”，展示如何发言、倾听与回应。
4. 教师角色：促进者与指导者
巡视与介入：深入小组，倾听讨论，在“思维卡壳”、“偏离方向”或“浅层徘徊”时，通过提问进行点拨，而非直接给出答案。
过程性评价：观察并记录学生的参与度、合作质量、语文运用情况，及时给予反馈。
5. 建立评价与反思机制
多元评价：
成果评价：关注小组最终呈现的汇报、作品等。
过程评价：关注个体在合作中的倾听、贡献、沟通等表现（可使用自评、互评表）。
必要反思：活动后预留时间，引导学生反思：“今天我们小组合作得怎么样？谁的想法给了你启发？下次怎样可以更好？”
三、分学段实施要点
低年级（1-2年级）：任务简短有趣，角色简单明确，以游戏、表演、朗读为主。教师需更多现场组织与引导。
中年级（3-4年级）：可处理稍有复杂度的阅读与表达任务，培养基本的讨论规则与记录能力。
高年级（5-6年级）：可开展小课题研究、深度辩论、综合性创作，强调思维的逻辑性与成果的完整性。
四、常见问题与对策
“优生主讲，他人旁观”：通过角色绑定、随机抽选发言人、设立“每人必先发言”的规则来促进全员参与。
讨论偏离或低效：任务设计须更精准，提供思维支架，并加强教师的过程督导。
时间控制不当：任务量要适中，预留弹性时间，培养学生的时间管理意识。
课堂喧闹混乱：提前建立清晰的小组合作公约和信号系统（如老师手势表示安静）。
在小学语文教学中，成功的小组合作绝非简单的“分组讨论”，而是一个精心设计的、以学生对话与协作为载体的语言建构与意义探究过程。它要求教师从讲授者转变为学习的设计者、支持者和引领者。当合作任务与语文目标紧密相连，当每个学生都在小组中被看见、被需要、被挑战时，小组合作才能真正成为滋养语文素养与合作精神的沃土。
三年级上册语文第四单元《童话故事》教学反思
桃力民小学 张学锋
在完成本单元的教学后，应从以下几个方面进行反思，以优化未来的教学。
一、 成功之处
1. 兴趣导向，氛围轻松：通过创设情境、角色扮演等方式，成功激发了学生的写作热情。大部分学生乐于想象，敢于表达，课堂氛围活跃。
2. 支架有效，降低难度：“故事山”或“写作流程图”的运用，将抽象的“编故事”具体化为“填框架”，有效帮助学习有困难的学生理清了思路，写出了结构完整的故事。
3. 联系旧知，学以致用：引导学生回顾本单元及之前学过的课文（如《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》），分析其中的童话元素和写作方法，实现了从阅读到写作的顺利迁移。
二、 存在问题与不足
1. 想象力两极分化：部分学生想象力天马行空，情节新颖；但仍有部分学生思维受限，故事套路化、同质化严重（如“帮小兔过河”、“帮小鸟找妈妈”），缺乏独特的创意。
2. 情节与细节的平衡：学生能把握故事的主要情节，但“经过”部分往往写得过于简略，缺乏一波三折的起伏和生动的细节描写。角色形象扁平，不够丰满。
3. 语言表达单一：词汇量不足是普遍问题。在描写角色心情时，多用“很开心、很害怕”；描写动作时，多用“跑、跳、说”，缺乏更精准、丰富的词语。
4. 书写与格式问题：错别字、标点符号使用不当（特别是对话的标点）、段落划分不清晰等问题依然突出。
三、 改进措施与未来方向
1. 加强“想象力”的专项训练。
2. 聚焦“经过”，教“折”不教“直”。
3. 深化范文的引导作用。
4. 重视评价与修改。
总结：
童话故事写作是小学中段作文教学的重要起点。本次教学在激发兴趣和构建框架上是成功的，但如何在“保底”（让所有学生都能写）的基础上“促优”（让优秀学生写得更精彩），是下一步需要持续探索的重点。未来的教学应更侧重于引导学生将想象落地，用丰富的细节编织出真正打动人心的童话。
《总也倒不了的老屋》教学反思
桃力民小学 张学锋
《总也倒不了的老屋》主要描写了老屋已经活了一百多岁了，它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞，它很久很久没人住了。正准备往旁边倒去的时候，小猫请求他再过一个晚上，躲避晚上的暴风雨，老屋答应了。老母鸡请求在老屋里孵自己的小鸡，老屋答应老母鸡再站二十一天。老屋说正要倒下的时候了小蜘蛛请求老屋再站一会儿，给他提供织网抓虫的地方，老屋答应了。老屋到现在还站在那儿，边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事。课文赞扬了老屋的爱心和他的善良品质。
三年级学生的阅读理解已经达到了一定的水平，对于本课，很容易接受。但是对于预测后面故事发生的情节需要指导。需要提醒学生在读文时做到仔细认真，预测故事的发展。
本课内容较好理解，对学生来说比较简单。但是预测课文内容学生还是刚接触，需要学习预测的依据，这一点需要在教学时细心引导学生。本课教学一开始我并没有告诉学生此文的中心句，而是让学生自己讨论，同桌间相互交流，结果收到了较好的效果，这就给了我一个启示：很多事要学生自己去思考、去探讨才会加强学生自我思考的能力、让学生体会学习的快乐。
