2013年,我满怀热忱走上讲台,笃信“严师出高徒”。那时,面对学生反复出错,我会不自觉地“唠叨”,盼他们长记性;为激励先进,我会“比较”,望后进者知耻而后勇;对屡教不改的行为,甚至会厉声“呵斥”,以为那是震慑与负责。我曾以为这些是推他们前进的力量,却未曾想,这些行为实则是“砍”向孩子内在能量的刀——砍去了耐心、自信与自尊,留下的可能是烦躁的幼苗、自卑的阴影或封闭的心门。
尤其是“怀疑”与“忽略”这两把刀,给了我作为班主任最深的警醒。初中孩子内心敏感而丰富,一个不信任的眼神、一次不经意的忽视,对他们而言,都可能意味着全盘否定与情感疏离。曾有一名学生成绩骤降,起初我“抱怨”他不努力,甚至几乎要“怀疑”他品行不端。直到我克制住冲动,选择放下质问的姿态,与他平等沟通,才知晓他正默默承受家庭变故的压力。那一刻,我无比庆幸收起了“刀”,尝试“倒过来”——不是站在他的对面施压,而是走到他身边,倾听、理解、支持。这让我真切体会到,“倒过来”的爱不是纵容,而是将心力从挑剔不足的“阻力”,转化为发现潜能、滋养心灵的“动能”。
如今,回顾十余年的教育路,我才渐渐懂得,教育的真谛或许不在于我们“教”了多少,而在于是否呵护了孩子那颗愿意“学”、敢于“试”、充满“信”的心。作为数学老师,我希望拆除“比较”的刀,让每个孩子在自己的节奏里体会思维的乐趣;作为班主任,我希望摒弃“抱怨”的刀,用接纳与共情,让班级成为温暖安全的成长共同体。
作者:张波(三晋名校实达中学)
点评
张波老师的此文以真诚的笔触剖析教育初心,从“严师”的锋芒到“倒过来”爱的觉醒,细腻呈现教育者的心路蜕变。“怀疑”“忽略”被喻为伤人利刃,发人深省;“走到身边”的共情,彰显教育从“育分”到“育人”的升华,质朴中见真知。
整编:阿鹰(AI)
责编:华新
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