当小组合作学习遇上了“智简课堂”
文/邢介进
“智简课堂”是济南市章丘区曹范学区学校在2016年提出的教改目标，倡导打造“智慧简约”的有效课堂，让学生切实得到发展。而小组合作学习是一种教学方式，在教师们的应用与探讨下，逐渐得到了发展，旨在促进学生的合作与学习。所以，这二者之间有一个共同的出发点，就是打造“有效”课堂，使学生成为教与学的主角，学生能在课堂上有更多的互动和更平等的参与机会。
一、存在困惑
1.小组合作学习方面存在的困惑
01.形式化，显得呆板
课堂上采用小组合作学习，往往会流于形式。例如，教师布置任务时，小组内分工不明确，学生虽分组讨论，但缺乏实效；或者教师为提高参与度，对一些无思维容量的问题，让学生进行合作讨论，从而费时降效。
02.不均衡，苦笑不已
在小组合作学习的过程中，往往会出现能者多劳，弱者不劳的现象。优等生牢牢地掌握着话语权，居主宰地位，而后进生则处于从属或被忽略地位，成为摆设，无法真正融入其中。
03.缺方法，一盘散沙
小组合作缺乏训练，学生不能按部就班地进行，常出现位置不明，乱说一气地状况，无法保证学习效果。
2.课堂与小组合作融合方面存在困惑
在实践中，可能出现二者融合不顺畅的情况。例如，将小组合作学习融入“智简课堂”的教学环节中，教师可能会心存顾虑，而导致小组合作学习无法有效服务于“智简课堂”的教学目标。
二、解决策略
1.优化小组合作学习
01.科学分组：根据学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异进行合理搭配，优化组合，使每个小组的学习资源相对均衡，发挥优秀学生对学习困难学生的帮助作用。
02.规范操作：教师规范操作，学生明确合作要求，再给予学生充分的合作时间。这样小组间的交流才会有序进行，尤其对于低年级学生，要求更要清晰明确。
03.明确任务：合作学习小组成员要明确任务，明白小组任务完成，个人任务才算完成，通过组长评分和老师加分，激发成员积极性，使小组间形成良性竞争机制，增强团队合作意识。
04.明确角色：确定小组长并给予相应任务和培训，教给他们组织合作学习的方法；中心发言人角色轮流担任，让每个组员机会均等，消除权威，强化组内合作意识。
05.鼓励补充：一个小组汇报结束后，允许其他小组补充，为每个成员提供发言和自我表现的机会，让学生明白小组荣誉和个人荣誉息息相关。
06.恰当评价：制定小组学习评价体系，及时恰当评价小组合作学习。教师评价应针对小组整体，而不仅是中心发言人；不仅评价合作成果，还要评价小组合作的组织情况和成员参与积极性等。
2.智简课堂与小组合作学习融合策略
01.明确结合点：教师要深入理解“智简课堂的教学目标和小组合作学习的特点，找到二者的结合点，把小组合作学习作为实现“智简课堂”教学目标的有效手段。
02.加强培训与指导：加强教师培训，让教师们掌握如何在“智简课堂”教学中有效运用小组合作学习；同时，加强对学生的指导，让学生会小组合作学习。
当小组合作学习遇上了“智简课堂”，可以促进二者之间的相互融合，共同发展，为学生营造更好的学习氛围。通过小组合作学习，能更好地实现“智简课堂”以生为本的教学理念，让学生在合作中交流、学习、成长。相信通过不断的实践、探索和改进，二者的有机结合将在教学中取得显著的效果，促使“智简课堂”更有效。
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