今天孙校长入校进行了语文整体性教学的专题研讨活动，唐文娟、董雅雯老师分别进行了整体性教学的研讨课，研讨时间大家也都切实立足我校实际，对目前语文教学存在的慢点痛点进行分析研究，展现了我校教师真教研的浓厚教研氛围。晚上我研读了几篇有关整体性教学的论文，将学习所获与大家分享：

小学语文单篇整体性教学以新课标学习任务群为核心，立足学生语文核心素养发展，打破单篇教学的碎片化问题，将课文视为完整教学载体，融合情境性、实践性、综合性开展教学，让学生在整体感知中掌握知识、提升能力。

理念上，单篇教学需紧扣文本核心要素，兼顾课文内容、结构的整体性，将字词、阅读、表达、情感等教学点有机融合，而非孤立讲解；同时坚持以学生为主体，从学生学情出发设计教学，创设真实且有价值的学习情境，让学生在实践任务中深化对文本的整体理解，兼顾思维能力与阅读实践能力的协同发展。

方法上，首先要精准解读单篇文本，锚定教学核心目标，结合学生认知水平明确识字写字、阅读理解、语言运用等维度的具体要求，找准文本的教学重点与能力培养点。其次，设计具有内在逻辑的学习任务，以文本主题为统领，拆解出层层递进的小任务，融合听说读写多种形式，让学生在完成任务的过程中整体感知文本、积累语言、运用方法。再者，落实课堂实践，通过品读感悟、合作探究等方式，引导学生整体把握文本、内容、表达、情感等。最后，构建过程性与结果性结合的双重评价，关注学生学习过程中的动态表现，同时以成果评价检验整体学习效果，及时调整教学策略，实现“教-学-评”一体化，让单篇教学的各环节形成闭环，切实提升教学效果。

(七一路小学 晋娜娜)

教学《评估改进塔台模型》一课严格遵循课标中“经历完整工程实践过程”的要求，以塔台模型为载体，引导学生完成“小组自评—互评—改进”的完整流程。课堂中，学生围绕“抗震能力、结构稳定性、材料使用、外观设计”等维度开展评估，既锻炼了批判性思维，也深化了对“结构与稳定性”“力的平衡”等核心概念的理解。同时，通过小组合作交流，落实了课标“培养学生沟通协作能力”的要求，让学生在互评互议中学会倾听、理性表达，体会工程设计的迭代性。教学中的不足：部分小组仅做表面调整（如增加胶带），未从结构原理层面优化，说明对“结构改进的科学依据”引导不足，未能让学生真正理解“改进需基于科学原理”的工程逻辑。小组交流中，少数学生主导发言，部分学生参与度低，未能落实课标“面向全体学生”的理念，分层指导不到位。                                                         今后教学中要明确小组内“记录员、发言人、操作员”等角色，确保每位学生参与评估与改进，同时加强对薄弱小组的针对性指导，保障全员发展。

(七一路小学  袁蕾)

本次《短诗三首》教学紧扣诗歌教学核心，以读促悟，通过配乐、范读等多种朗读形式，引导学生在诵读中想象画面、体悟情感，让学生真切感受到文本传递的温暖；同时围绕“母爱”主题，联结学生生活分享点滴，将抽象情感具象化，实现深度共情，让课堂充满温度；并以读写结合落实学以致用，在品味语言的基础上开展仿写训练，引导学生用诗意语言歌颂母爱，有效激发了学生的学习兴趣与成就感。

教学中也存在明显不足：课堂我的点拨偏多，学生自主思考、讨论时间不足，思维探究不够充分；对诗歌意象的分析停于表层，学生对深层含义理解浮于表面；仿写训练缺乏细致指导，学生创作质量参差不齐；课堂评价语言较为单一，多为简单鼓励语，缺乏针对性与启发性。

后续教学中，我将针对性优化改进：多设计开放性问题，预留充足自主探究时间，点燃学生思维火花；深挖诗歌意象内涵，引导学生体悟文本精妙；搭建更具体的仿写支架，通过口头练习、范例参考降低创作难度；丰富诗意化、鼓励性评价语，让课堂语言更生动，切实提升诗歌教学的实效。

(七一路小学   董雅雯)

昨天聆听了五年级两节整体性教学研讨课，课堂上以核心任务驱动学生深度学习、打破碎片化教学的模式，让我深受启发，也萌生了在自己班级尝试开展整体性教学的想法。今天，在三二班开展了《海底世界》第二课时的教学，结合课文特点与三年级学生的认知水平，设计了“海底世界的景色奇异与物产丰富，作者是如何把内容写清楚的”这一核心任务，课堂开始，我先带领学生回顾上节课所学内容，梳理出课文围绕海底世界写了“景色奇异”“物产丰富”两大特点，顺势引出本节课的核心任务，走进文本深处。

在任务完成过程中，我发现学生对说明方法很陌生，于是暂停了自主学习，带学生完成了第3段的分析，让学生用相同的方法学习2-6段。给了学生充分的时间完成助学单，在小组合作交流环节，探讨作者是如何围绕每一段的中心意思，把海底的动物、植物、矿产等内容写具体、写生动的，品味拟声词、总分结构、说明方法等表达效果。学生展示结束后，组织同学整理订正助学单内容，生成了规范的表达。

整节课就只完成了这一个学习任务，虽然教学内容没有完成，但学生的语言表达相较于以往的教学，更清晰流畅了，并且能对文本有更深入的分析。这种整体性教学模式让学生对课文的理解不再零散，而是从整体上把握课文写作思路和方法。

当然，初次尝试整体性教学，也存在很多不足。比如在小组合作环节，部分学生对任务的理解不够透彻；在引导学生品味表达方法时，留给学生自主感悟的时间稍显仓促。后续我会借鉴研讨课中的优秀经验，进一步优化任务设计，让任务更贴合学生的实际水平，同时加强课堂引导，给学生更充足的探究、表达空间，让整体性教学真正落地生根，助力学生语文素养的提升。

(七一路小学 晋娜娜）

今天我执教了《红楼春趣》一课，紧扣单元“初步学习阅读古典名著方法”的要素，以“春趣”为核心展开教学。

教学中，我以单元导语导入，聚焦“观、识、探、惜”引出课题，并通过复习回顾阅读名著的方法，为学生自主阅读搭建支架。课堂上以“寻风筝之趣、识笑之趣、品人之趣”的主线，引导学生圈画风筝、品读多义的“笑”字、批注宝玉言行，既落实了理清文意、把握人物的阅读技巧，又让学生沉浸式感受了大观园的闲情逸致与古典文字之美。拓展环节结合文本与课后链接，点拨风筝的隐喻意涵，有效激发了学生阅读《红楼梦》原著的兴趣。

课后反思，课堂仍有不足：对古典白话文中的疑难词句指导不够深入，留给学生自主疏通、质疑问难的时间不足；在品析宝玉形象时，环节推进稍快，导致部分学生的个性化品读与深度交流不够充分。

针对以上问题，后续改进将做到：优化时间分配，课前预设预习难点，课堂留足留白时间，让学生运用猜读、借助资料等方法自主攻克词句关；在人物分析环节， 通过小组展示交流，师生适时补充质疑的过程中，再次渗透名著阅读技巧，真正做到兼顾学法指导与审美培养。

(七一路小学  杨娜)

昨天一天，学校邀请课改专家孙铁龙老师就“整体性教学”开展了专题研讨活动，在研讨交流中，我们在课例复盘、问题剖析与理念碰撞中，让我对小学语文课堂的本质有了更深刻的体悟，也收获了很多可落地的实践方向，今天特梳理出来和大家做个分享：

首先，在唐老师、董老师的课例研讨中，我们共同梳理了日常教学的共性痛点：问题设计过于琐碎，消解了文本的整体感；读的时间被挤压，语感培养缺少根基；助学单脱离“读”的核心，预学环节浮于表面；方法支架不够细致，学生表达难以分层提升。这些问题，本质上都是“整体性”的缺失，也让我叩问：我的语文课，到底该怎么教？

带着这个问题，孙老师给我们把脉支招，让我明确了整体性教学的核心方向：一节课只锁定一个核心目标，用一个大问题串起全文，用“少讲三分”把时间还给学生去读、去思、去练；要拒绝流水账式的课堂，把课堂做成服务于核心目标的“模块化”整体；要告别满堂灌，给课堂留白，让学生在自主探究中真正成长。语文能力从来不是“讲”出来的，而是读出来的、想出来的、写出来的、用出来的，教师要做的，就是在关键处点醒、在节点上提问，让学生自己往下走、自己找证据，真正成为学习的主人。

同时，我也深刻认识到，整体性教学不是“一刀切”，而是要“因体施教”。孙老师给我们梳理了小学语文八大常见文体，明确了不同文体的教学重点：诗歌要抓节奏韵律、品意境情感；写人记叙文要抓人物细节、悟品质特点；记事记叙文要理叙事脉络、悟主旨内涵……只有遵循文体规律，精准发力，才能让教学更专业，让学生构建完整的语文素养体系。

此次研讨，是一次理念的洗礼，更是一次行动的召唤。未来，我会把这些思考融入每一节课堂，以整体性教学为引领，回归语文本真，让每一节课都有深度、有温度、有生长力。也期待和高语组的各位老师继续携手，在教研路上深耕不辍，共同成长！

(七一路小学   信玉静)

今天我执教《什么是周长——多边形的周长》本节课聚焦多边形周长的计算，依托数方格、求和计算等方法，引导学生掌握方格图形与实际多边形周长的求解策略，落实新课标对“量感”“几何直观”“运算能力”的核心素养培养要求。

课前布置描边线、数方格周长的预习任务，明确“先描后数”的探究步骤，课堂上组织学生对子交流展示。巡视中发现，部分学生数周长时存在遗漏边线的问题。我顺势引导学生自主思考优化方法，学生通过实践总结：数周长时要边描边线边数，从起点出发沿边线绕行一周回到起点，做到不重复、不遗漏，在动手操作中深化对“封闭图形一周”的本质理解。

探究活动一，以“小公园周长”为真实情境，先引导学生明确“小公园的周长即其外围边线一周的长度”，再自主列式计算。学生均能掌握基本计算方法，小组交流中，有学生主动提出凑整简便计算的思路，体现了算法多样化与优化意识。结合活动二，师生共同小结：计算多边形周长，本质是将所有边长相加，计算时可灵活运用凑整法简化运算，发展学生的运算能力与推理意识。

课堂巩固环节，设计多边形周长计算练习，多数学生能正确列出周长算式，少数学生出现计算失误。后续将针对性加强计算训练，在巩固周长概念的同时，进一步提升学生运算的准确性。

(七一路小学    冯佳伟)

《神州谣》教学中，我以“读”为主线，通过范读、赛读、配乐读等多种形式，引导学生在反复诵读中感受歌谣的韵律美，神州美。结合“黄河奔，长江涌”等词句，借助视频、图片帮助学生理解“奔、涌、长、耸”的动态美，教学中，学生兴趣浓厚，对祖国壮丽山河的自豪感油然而生。

不足之处：在“台湾岛，隔海峡”一节，部分学生对“两岸一家”的情感体验不够深入，若补充一两个具体的小故事，可能更易引发共鸣。此外，识字环节时间偏紧，导致“族、州”等生字书写指导不够细致，下节课需加强巩固。

(七一路小学    蒙晨)

今天听盛雯雯老师执教的《分数乘法（二）》一课，收获颇丰，也引发了我对小学数学课堂整体性教学的一些思考。首先我深刻感受到了整体性教学在小学数学课堂中的重要价值。本节课围绕“整数乘分数的意义”这一核心，从情境导入到探究归纳，再到巩固应用，形成了一个逻辑严密、层层递进的教学整体，让我对如何构建高效、连贯的数学课堂有了新的思考。一、整体性教学的亮点体现（一）目标整体化，紧扣核心，本节课的教学目标明确且统一，所有环节均服务于“理解整数乘分数的意义”这一核心。无论是主题图中“求笑笑和淘气吃饼干数量”的生活情境，还是助学单上的画图探究，最终都指向“求一个数的几分之几是多少”的本质，避免了教学内容的碎片化，让学生的思维始终围绕核心目标展开，形成完整的认知链条。（二）环节整体化，层层递进，课堂结构呈现出清晰的整体性：从生活问题导入，激发探究兴趣；到独立思考、小组合作，自主建构意义；再到教师归纳、课堂检测，巩固深化理解。各环节环环相扣、过渡自然，前一环节为后一环节铺垫，后一环节是前一环节的延伸，学生在连贯的学习过程中，逐步实现从直观感知到抽象概括的跨越，知识的形成过程完整且扎实。（三）助学单设计整体化，梯度清晰，助学单作为课堂学习的重要载体，设计极具整体性与层次性。从基础的画图分析题意，到列式计算解决问题，再到归纳总结意义，任务设计由浅入深、由易到难，既符合学生的认知规律，又将“理解意义”这一整体目标拆解为可操作的小任务，让学生在逐步完成任务的过程中，自然构建起对分数乘法意义的整体认知。二、整体性教学的优化思考（一）强化整体感知，深化意义理解，在探究环节，可进一步强化“整体”意识。例如在讲解“6的2分之1”时，除了让学生画图，可通过动态演示或集体交流，突出“把6看作一个整体”，再结合“6个2分之1”的含义，让学生更深刻地理解“整体与部分”的关系，避免学生仅停留在计算层面，忽略对意义本质的整体把握。（二）关注全员参与，落实整体发展，整体性教学不仅是知识的整体建构，更应关注全体学生的整体发展。课堂中可优化互动方式，采用“优生示范—同伴互助—教师补差”的模式，预留更多时间让基础薄弱的学生表达想法、暴露问题，确保每个学生都能融入课堂整体节奏，实现知识与能力的同步提升。（三）规范表达训练，提升整体素养，数学语言的规范表达是课堂整体性的重要体现。可加强对学生表达能力的训练，引导学生“指图说理、清晰表达”，让学生在准确描述画图过程、列式依据的过程中，进一步巩固对知识的整体理解，同时提升数学思维的严谨性与条理性。本节课让我深刻认识到，小学数学课堂的整体性教学，核心在于以核心目标为引领，构建连贯的教学环节，设计梯度化的学习任务，关注全体学生的发展。在今后的教学中，我将立足知识本质，打破碎片化教学思维，注重知识间的内在联系，让课堂成为一个有机整体，帮助学生构建系统、完整的数学知识体系，真正实现深度学习。

(七一路小学    马玲敏)

今天参加了整体性教学专题研讨，聆听孙校长的讲解后，我对数学课堂教学有了更清晰、更系统的认识，也对“以学为中心”的课堂有了更深的理解与思考。

课堂整体流程坚持先自学、再同伴互学、最后教师辅导，以自学为主，把课本当作导学案，借助助学单引导学习，真正让学生成为学习主体。小组交流追求实效，展示安排要有层次，展示后组织不同层次学生补充、梳理，提升全员参与度。我深刻体会到，只有把学习主动权还给学生，课堂才能真正活起来、实起来。

在学生展示方面，要严格遵循先说问题、再说过程、最后讲方法的结构，展示时语速放慢，做到边指边说、指什么说什么，规范表达、清晰有序。这不仅是展示习惯的培养，更是数学思维条理性的训练，长期坚持能有效提升学生的表达与逻辑能力。

突破重难点时，教师要适时停留，鼓励不同层次学生从多角度发言；并针对一个重难点制造认知矛盾，引发学生主动讨论。为落实帮差，可指定学困生展示，组织对子互说互助，由组长检查学习单，切实做到以学促帮。我认识到，制造矛盾不是为难学生，而是激发思考；关注学困生，才是课堂公平与质量的真正体现。

助学单设计要与课本排版顺序保持一致，重点帮助学生学会阅读课本、看懂课本。课堂检测紧扣教学重点，总结归纳环节也在助学单中提前设计，真正实现学、练、思一体化。今后我会更加注重助学单的实用性与引导性，让它真正成为学生自学的“拐杖”、互学的“支架”，让课堂更高效、更扎实。

(七一路小学    解荣)

今天进行了《海底世界》第一课时的学习，本课时以激发学生对海底世界的探究兴趣、夯实字词基础、初步感知课文内容为核心，教学效果较为理想。课堂借助海底实景图片、声音素材创设情境，快速调动起学生的学习热情，让学生直观感受海底的奇妙，有效拉近了学生与文本的距离。教学中重点落实生字词认读、书写，指导学生读准多音字、读通长句子，通过多种形式的朗读，帮助学生梳理出课文围绕海底的景色、物产展开描写，大部分学生能理清课文基本脉络，初步建立对海底世界的整体认知，达成了课时预设目标。

同时，本节课也存在需要改进的地方。字词教学中，对部分易错字、难写字的书写指导不够细致，个别学生书写不够规范；课堂互动多以集体交流为主，对学困生的关注度不足，没能及时给予针对性指导。另外，初步感知环节对关键语句的品读不够深入，仅停留在表层理解，没有充分引导学生感受课文生动的表达。后续教学要优化字词教学环节，加强书写示范与个别辅导，关注不同层次学生的学习状态，适当增加语句品读，为下一课深入探究海底奥秘做好铺垫。

(七一路小学    李思琪)