精华热点 没有教不好的学生，只有不会教的老师
桃力民小学 贾艳波
在我们同事之间一直流传一句话：没有教不好的学生，只有不会教的老师。忘记是哪次培训上一位老师引人思考又激起民愤的话了，每每因为学生成绩不尽人意之时，似乎大家都会拿出这句话对当时说这句话的老师嗤之以鼻。
直到2026年3月14日“人民教育家”于漪老师去逝，才得知说这句话的并非他人，正是于漪老师，并且她还说过“我教了一辈子书，真的觉得没有不好的学生”。是啊，我们作为教育工作者，尤其是一线教师，仔细理解这句话便知道，我们是在用什么样的标准去评判学生的？是品德、能力、见识、胸怀、情商、待人接物抑或是处理事情的能力？好像都没有那一纸好成绩更让你欣慰、舒服的了吧？“好”的标准上考上大学？考上好大学？高考是选拔性考试，总有人上不了线，总有人被淘汰——这是制度设计的必然结果，这既怪不得学生也怪不得老师，要是拿这把尺子量，“没有不好的学生”就太残忍了。
今天恰逢我们班的劳动课，当我看见平日里眼神暗淡的孩子试探性地递给我一块他亲自做好的寿司时，我眼里都是他的好。当我看见学习成绩平平的孩子手起刀落动作娴熟成为全组最能干的主力时，我眼里都是他的好。
“好”，不是片面的成绩好，更不是某一方面好，最最重要的是品格、做人。一个孩子，哪怕成绩再差，只要他诚实、善良、有责任心，你能说他是“坏学生”吗？教育的根本功能，从来就不只是传授知识提高分数，而是帮助一个人成为一个好人。从这个意义上说，“没有不好的学生”强调的是：每一个学生，都有被教好的可能；每一个学生，都值得我们投入信心和爱。
愿每一个来到学校的孩子都能被老师们投入信心和爱！
《说新闻》教学反思
桃力民小学 刘萌
本节课围绕口语交际《说新闻》展开教学，引导学生学会搜集、整理并清晰讲述新闻，培养学生的信息素养与口语表达能力。课堂上，我通过示范讲述、小组交流、上台展示等形式，充分调动学生的参与热情，多数学生能主动分享自己搜集的新闻，敢于表达、乐于交流，基本达成了敢说、愿说的目标。
但教学中也暴露出一些问题：部分学生对新闻的时间、地点、人物、事件等关键要素把握不准，讲述时条理不清、语言啰嗦；少数内向学生缺乏自信，不敢主动展示；教师对学生的评价多以鼓励为主，缺少针对性的方法指导，难以有效提升表达质量。
今后教学中，我会加强新闻要素的梳理与表达技巧训练，提供更多支架式指导，同时关注学困生与内向学生，设计分层任务，增加互评互改环节，让每位学生都能在实践中真正提高说新闻的能力。
《电磁铁（第一课时）》教学反思
桃力民小学 吕孝平
本次《电磁铁》第一课时教学，结合课堂评价表的各项指标，我从以下几方面反思：
教学目标上，我通过板书和导学案明确告知学生需掌握磁铁与电磁铁有什么相同之处与不同之处。目标贴合六年级学生认知，具有可操作性。但在表述时，对“磁性强弱”的探究目标不够细化，后续需更精准地贴合教材要求。
教材把握方面，我紧扣课程标准，从单元整体视角理解电磁铁在“电与磁”主题中的作用，也引导学生聚焦“通电产生磁性”这一重点。对难点“电磁铁与普通磁铁的区别”学生能够通过实践说出来。
教学环节设计上，导入用“磁铁不接触瓶内的水，取出里面的铁制品”实验激发兴趣，合作探究时让学生分组组装电磁铁、测试磁性，任务分配合理。但学生自主探究时，部分小组进度较慢，我未及时介入指导，导致后续检测环节时间紧张，教学节奏不够紧凑。
教学效果上，多数学生能当堂掌握核心知识，但分层教学不足，未给学有余力的学生提供拓展机会。此外，多媒体课件的演示直观，板书未完整呈现知识结构，后续需优化课件与板书设计，确保学生清晰梳理知识脉络。
总结：本节课在目标明确性和环节趣味性上有亮点，但在难点突破、分层教学和教学节奏把控上仍需改进，后续会针对这些问题调整教学设计，提升课堂效率。
《蛙声十里》教学反思
桃力民小学 白晓娟
本课程以中国经典水墨画作品《蛙声十里》为核心，深入引导学生体会并感受传统水墨艺术所营造的独特意境与韵味。在教学过程中，通过播放生动逼真的田野青蛙鸣叫音频、展示齐白石大师的原作高清图像等多种手段，有效激发了学生的学习兴趣与探究欲望，课堂氛围活跃。本课的情境创设贴合主题：用 “水墨青蛙侦探社” 和 AI “水墨小先生” 贯穿课堂，既突出 “水墨” 传统属性，又符合三年级学生的兴趣，有效激发学习积极性；然而，在教学实践环节中也发现，部分学生对于水墨在纸面上干湿浓淡的微妙变化掌握不够熟练，导致在绘制荷叶时，墨色的自然晕染与层次过渡效果未能充分体现，画面表现力有所欠缺。针对这一问题，后续的教学安排将着重加强水墨基础技法的专项练习环节，计划结合详细的水墨运笔、蘸墨、控水等操作视频进行示范讲解，以强化学生的实际操作指导。同时，还将精心设计具有梯度的分层学习任务，例如从简单的墨点练习到完整的荷叶绘制，确保不同基础和能力水平的学生都能在适合自己的节奏中逐步提升，充分体验水墨创作的乐趣与成就感。
道德与法治《当冲突发生》教学反思
鄂托克旗桃力民小学 杜慧
《当冲突发生》是小学道德与法治课程中培养学生人际交往能力、引导学生学会正确处理矛盾的核心课时，核心目标是让学生认识到生活中冲突的普遍性，掌握化解冲突的基本方法，树立尊重他人、友善沟通的意识。结合小组合作教学模式，我在本节课中引导学生通过合作探究、情景模拟、交流分享等形式主动参与学习，课后结合课堂实际效果，进行如下反思，旨在优化小组合作策略，提升道法课堂的实效性，更好地落实学科核心素养。
一、小组合作教学的亮点与成效
（一）贴合生活实际，强化合作探究实效
《当冲突发生》的教学内容与学生的校园生活、家庭生活密切相关，小组合作探究的主题均源于学生的真实经历——如“和同学吵架了怎么办”“被朋友误解了如何化解”“与家人产生分歧该如何沟通”。我引导各小组结合自身经历，围绕“冲突场景再现、冲突原因分析、化解方法探讨”三个环节展开合作讨论，让学生在交流中分享自己处理冲突的经验，也学习他人的合理做法。例如，有小组模拟“课间因争抢文具发生冲突”的场景，通过角色扮演，直观呈现冲突发生时的情绪和行为，再共同探讨“冷静沟通、换位思考、主动让步”等化解方法，使抽象的“化解冲突技巧”变得具体可感，有效突破了本节课的教学难点。
（二）凸显学生主体，落实学科核心素养
小组合作教学模式打破了“教师讲、学生听”的传统课堂模式，将课堂主动权交给学生。在小组讨论、展示分享、情景表演的过程中，学生不仅学会了化解冲突的方法，更在交流中学会了倾听他人、尊重他人、理解他人，培养了沟通能力和合作意识，落实了道法学科“健全人格、法治观念、责任意识”的核心素养。同时，在小组展示后，我引导其他小组进行评价、补充，让学生在互评互议中深化对知识的理解，进一步提升自身的表达能力和思辨能力。
二、小组合作教学中存在的问题与不足
（一）小组合作时间把控不够精准
本节课中，小组讨论环节预设时间为10分钟，但部分小组因讨论热烈、观点分散，未能在规定时间内完成探究任务，导致后续的小组展示和总结环节时间被压缩，部分小组的成果未能充分展示，一些有价值的观点没有得到进一步交流和深化。而少数小组效率较高，提前完成任务后，出现无所事事的情况，未能充分利用课堂时间，造成了时间分配的不均衡。
（二）小组内参与度仍有差异
尽管明确了小组分工，但部分小组仍存在“两极分化”的现象：表达能力强、性格外向的学生占据了主要的发言和展示机会，主动主导小组讨论；而性格内向、基础较弱的学生，虽然有具体任务，但参与度不高，多处于“被动倾听”状态，不敢主动表达自己的观点，甚至有的记录员只是机械记录，没有真正参与到讨论中，导致小组合作的实效性打折扣。
（三）合作探究的深度不足
部分小组的讨论停留在表面，多围绕“自己遇到冲突时怎么做”展开，缺乏对“冲突产生的深层原因”“不同冲突场景的不同化解策略”“如何避免冲突发生”等问题的深入探究。例如，在探讨“与同学发生冲突”时，多数小组只想到“道歉”“让步”，没有结合具体场景分析“什么时候该道歉”“如何真诚道歉”“让步的尺度是什么”，导致探究成果不够深入，未能充分实现“提升学生解决实际问题能力”的教学目标。
（四）评价激励机制不够完善
本节课的评价主要集中在小组展示成果的评价，对小组合作过程的评价不够全面，没有关注到小组内成员的参与度、合作态度、任务完成情况等细节。同时，激励方式较为单一，多以口头表扬为主，缺乏具体的、有针对性的激励，难以充分调动学生的合作积极性，也无法让学生清晰地认识到自己在小组合作中的优点和不足。
三、改进措施与未来展望
（一）精准把控时间，优化课堂流程
在今后的小组合作教学中，提前预设各环节的时间，明确告知学生小组讨论的截止时间，并安排组长做好时间提醒。对于效率较高的小组，可提前布置拓展任务，让学生充分利用课堂时间；对于进度较慢的小组，教师及时介入引导，帮助梳理思路，避免出现拖延的情况，确保课堂流程顺畅，各环节衔接自然。
（二）关注个体差异，促进全员参与
针对不同层次的学生，设计差异化的任务的。对于性格内向、基础较弱的学生，可先让其承担“记录员”“观察员”等难度较低的任务，逐步引导其参与讨论，鼓励其大胆表达自己的观点；对于表达能力强的学生，引导其多倾听他人的意见，带动小组内其他成员共同进步。同时，在小组讨论过程中，教师加强巡视，对参与度不高的学生进行个别引导和鼓励，确保每位学生都能主动参与到小组合作中。
（三）深化探究主题，提升思维能力
在设计小组合作任务时，进一步细化探究主题，引导学生从“表层描述”向“深层分析”转变。例如，在探讨化解冲突的方法时，可引导小组结合具体场景，分析“不同冲突（如无意伤害、故意挑衅、观点分歧）的化解方法有何不同”“如果化解冲突后仍有矛盾，该如何进一步处理”，让学生在探究中学会辩证思考，提升解决实际问题的能力。同时，教师在巡视过程中，适时提出引导性问题，启发学生深入思考，推动小组探究向深度发展。
（四）完善评价机制，强化激励效果
建立“过程性评价+成果性评价”相结合的评价体系，不仅评价小组的展示成果，更要关注小组合作的过程，包括成员的参与度、合作态度、任务完成情况、沟通能力等。评价主体多元化，采用“教师评价、小组自评、小组互评”相结合的方式，让学生更全面地认识自己的表现。同时，丰富激励方式，除了口头表扬，可设置“最佳合作小组”“最佳发言人”“最具创意小组”等荣誉，给予小奖品、积分等奖励，充分调动学生的合作积极性，让学生在激励中不断提升自己。
四、总结
小组合作教学模式契合道德与法治学科“生活化、实践性、主体性”的特点，在《当冲突发生》一课中，通过小组合作，学生主动参与探究，学会了化解冲突的方法，提升了人际交往能力，落实了学科核心素养。但同时也存在时间把控、参与度、探究深度、评价机制等方面的问题，需要在今后的教学中不断优化和完善。
未来，我将继续探索小组合作教学的有效策略，结合道法学科的教学特点和学生的实际情况，设计更具针对性、实效性的小组合作任务，让小组合作真正成为提升课堂效率、培养学生核心素养的重要途径，让道法课堂更具活力、更具温度，引导学生在合作中成长，在实践中进步，真正实现“立德树人”的根本任务。
