今天我仍然采用“整体性”教学的方法，执教了《那个星期天》一课，本节课我能围绕“体会情感，学习表达”展开教学，在实践中收获了诸多成长与感悟，现梳理如下：

一、聚盯核心素养，落实课标育人要求

2022版课标明确提出，语文教学要立足文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四大核心素养。我这节课的设计始终以此为核点：

语言运用：以“品析关键词句”为抓手，引导学生在画、写、读的实践中，学习作者将情感融入具体事、景物、内心独白的表达方法，落实了“在语言运用中提升语文能力”的课标要求。

思维能力：通过《匆匆》与《那个星期天》的对比阅读，搭建表格支架，引导学生自主探究两篇课文在情感表达上的异同，在思辨中深化对“真实情感表达”的理解，培养了逻辑思维与批判性思维。

审美创造：聚焦小男孩一天的心情变化，带领学生沉浸式体会从期待到失落的细腻情感，感受文学作品中真实的童年情绪，提升了学生的审美感知力。

文化自信：以童年共通的“等待”体验为纽带，让学生在文本中看见自己的成长，体会亲情与成长的温度，厚植了对生活、对亲情的文化认同。

二、践行任务驱动，打造生本课堂

本节课我遵循课标“以学生为主体，以任务为导向”的教学理念，设计了两大核心学习任务，让学习真正发生：

任务一：合作研读，品读感悟

以“作者如何将情感融入具体的人、事、景物”为核心问题，设计“画一画、写一写、读一读”的分层活动，引导学生自主圈画关键语句、批注阅读感受、带着情感朗读。这一设计既落实了课标“自主、合作、探究”的学习方式，又让学生在语言实践中掌握了“融情于事”“融情于情”“融情于内心独白”的表达技巧，实现了从“教知识”到“教方法”的转变。

任务二：对比阅读，体会写法

紧扣单元语文要素，搭建《匆匆》与《那个星期天》的对比支架，引导学生在异同探究中深化对情感表达方法的理解。这一设计呼应了课标“加强单元整合，开展综合性学习”的要求，帮助学生构建了完整的知识体系，提升了迁移运用能力。

同时，课堂中明确的“讨论交流”“汇报展示”要求，规范了学生的合作学习行为，培养了学生的倾听、表达、协商能力，落实了课标“培养学生终身发展所需的核心能力”的要求。

三、反思与成长：践行课标理念的再思考

本次教学也让我对课标理念有了更深刻的实践感悟：

目标设计要精准对标课标：本节课的学习目标严格对应课标要求，从“品析词句学方法”到“对比阅读悟写法”，再到“带着感情朗读”，每一个目标都紧扣核心素养，让教学有方向、有抓手。

学生主体要真正落地：课堂中所有任务都以学生自主探究为核心，教师仅作为引导者、组织者，让学生在合作、展示、点评中成长，真正践行了课标“以学生发展为本”的理念。

单元整合要贯穿始终：将《匆匆》与《那个星期天》进行对比，是单元整体教学的重要体现，帮助学生打通了单元语文要素，实现了知识的结构化，这也是课标对单元教学的明确要求。

同时，我也意识到后续教学的优化方向：后续教学我会进一步拓展“融情于事”的写作实践，让学生结合自身经历仿写片段，实现“学方法、用方法”的闭环；其次也会增加更多个性化的朗读指导，让不同层次的学生都能在朗读中深化情感体验。

（七一路小学   信玉静）

在孙校长的悉心指导下，我尝试了整体性教学，执教了《绿》一课，通过教学也凸显出了一些问题：

1.问题指向性强，但过于细致。

2.在时间的把控上有待提高。

3.针对这首现代诗歌而言，应注重朗读与想象，从读中体会，但课堂中更多注重了知识的讲解，欠缺朗读。

教学后孙校长针对语文教学为我们高段语文教师开展了整体性教学研讨，针对教学中存在的问题及其做法进行了深入的剖析，也为我课堂中凸显的问题明晰了方向，让我对整体性教学有了全新的认识。孙校长指出课堂中必须注重以学生为中心，形成先自主学习再合作交流、展示汇报的原则，给足学生自主学习的时间，根据学生个体差异，哪个组任务完成后就及时进行交流，不是等所有小组都完成了再进行交流，尽量节省时间；针对助学单在课堂中的有效应用情况，助学单上的每个学习任务要给学生一定的学习支架或是方法的提示，课堂中必须让学生将思考的内容写到助学单上，而不是只用嘴交流，手脑结合更有助于对问题的思考对知识的识记；针对教学中的重难点，要多找证据，点醒学生，采用充分说、模仿老师说、差生重复说等方式突破重难点；学生汇报过程中教师要适时介入，避免等问题全部交流完回过头再点拨完善；学生展示汇报安排要有序，在学生交流过程中，针对每个小组及通过巡视学生对内容的理解程度指明汇报交流的个人或小组，尽量让更多的学生不同层次的学生参与进来；总体展示汇报完，要留给学生修改助学单内容的时间，让学生对知识的掌握形成一个整体性的理解。通过孙校长的讲解，让我深刻认识到自己课堂中的不足，也点醒了我在今后整体性教学中如何去做，我将进一步优化助学单设计，把课堂主动权交给学生，扎实推进学生交流互动，打造更高效的语文课堂。

（七一路小学   唐文娟）

今天执教了Unit2B let’s learn。本节课围绕Amy家中房间词汇展开教学，将趣味性与知识性融合，帮助学生掌握5种房间名称，理解不同房间的功能与活动，贴合四年级学生的认知特点。

课堂中，趣味游戏有效激发学生学习兴趣，让学生在互动中加深对词汇的理解与记忆，提升了学习效率；创编对话活动搭建口语表达平台，多数学生积极参与，主动运用所学词汇交流，锻炼了语言运用能力，课堂参与度较高。

但教学中仍存在不足，课堂展示环节，部分性格内向的学生羞于开口表达，参与积极性不高，口语表达的自信心有待提升。

后续教学中，我会优化课堂设计，采用小组互助、分层展示的方式，降低表达难度；同时多给予内向学生鼓励与针对性指导，营造轻松的表达氛围，助力全体学生提升语言表达能力，落实英语核心素养培养。

（七一路小学   张花）

今天教学了《凑数游戏--20以内数的退位减法》，这节课从20以内退位减法开始，通过凑数游戏激发学生兴趣，基本达成预设学习目标。课堂上，借助复习旧知引入新课，衔接自然，通过师生互动、小组讨论，让学生脱离学具探究14-5的多种算法，有效巩固了退位减法的计算方法，落实了教学重点。

不足之处：部分学生总结规律的能力较弱，在活动二、三中，难以快速发现算式特点，需教师反复引导，未能很好突破难点；个别学困生对算法的灵活运用不够熟练，课堂练习时间分配不够合理。

后面将优化课堂设计，增加规律探究的梯度，给予学困生更多针对性指导，合理分配各环节时间，让学生在实践中提升找规律、总结规律的能力，真正实现知识的内化与运用。

（七一路小学   石莉芳）

今天执教《绿》第二课时，我尝试运用孙教授指导的整体性学习理念，将三个学习任务一次性出示给学生，然后给予充足时间自主学习。回顾整节课，有收获也有不足。

首先任务驱动清晰明了。三个任务层层递进，从理解诗句含义到体会诗人情感，再到对比阅读，学生心中有数，知道该干什么。

然后“先学后教”落实到位。我放手让学生自己读、自己想，先完成的学生主动帮助同伴，课堂氛围很好。小组交流时，学生讨论热烈，特别是对“风、雨、水、阳光为什么是绿的”这一问题，有学生说“因为诗人心中充满绿色”，理解得很到位。

最后是对比阅读效果好。学生通过填写表格，很快发现艾青笔下的绿是虚幻的、夸张的，而宗璞的绿是写实的，两种不同的表达方式给学生很大启发。

但是时间把控不够合理。学生创编《西湖漫笔》的时间只有七八分钟，不少学生没写完就下课了，这个环节有些仓促。下次可以把对比阅读环节压缩一些，给仿写留出更充裕的时间。另外，在比喻句理解环节，学生发言面不够广，几个活跃的学生说了，我就没有及时追问其他同学，这一点要改进。

总体来说，整体性学习让课堂更流畅了，但放手让学生学的同时，我还要更精准地把控节奏。

（七一路小学   路丽娜）

《Always Have Breakfast!》一课围绕“健康与早餐”主题展开，本节课我引导学生复习频度副词并学习运用“How often...”句型谈论饮食习惯。教学以健康生活为主线，通过复习旧知、整体感知、任务驱动层层推进。热身环节通过图片对比复习词汇，引出“Everyone wants to be healthy and strong”的核心观点。整体听读后，学生完成助学单预学准备，对子互批订正并领读词句，有效检验了预学效果。在“How often”句型教学中，借助课文表格引导学生观察Danny和Kim的早餐记录，理解句型结构与回答方式，并进行师生、对子互动练习。课堂探究环节，学生完成从“课文人物习惯”到“自身习惯”的任务转换，分享自己的饮食习惯。最后结合“健康中国”政策，将语言学习与生活责任教育融合。

从新课标视角看，本节课实现了语言能力与健康意识的协同发展。但也有部分学生对“once/twice/three times”表达不够熟练，个别学生在小组展示时依赖组员提醒。改进措施：增加句型配对游戏和快速问答练习；明确组长确保每位成员独立发言。

（七一路小学   宋立雯）

昨天听了李超和盛雯雯老师执教的五年级《分数乘法（二）》一课，结合小学高段数学整体性教学理念，我对课堂教学有了更深刻的思考与感悟。

小学高段数学教学的核心，在于引导学生构建连贯的知识体系，而非孤立学习知识点。两位老师开课都以 “分数乘法表示什么？” 的问题切入，唤醒学生对分数乘整数意义的旧知，再通过 “6 的 1/2、6 的 2/3” 的情境，自然过渡到 “一个数的几分之几是多少” 的新知，让学生清晰感知到分数乘法意义的延续与拓展，实现了旧知到新知的无缝衔接，符合整体性教学中 “知识结构化” 的要求。

课堂以 “饼图分一分” 的直观操作贯穿始终，从 6 的 1/2 到 6 的 2/3，将活动任务都直接交给学生，学生通过自学、小组互助，通过画图、列式、说理，学生在具象操作中理解抽象算理，学生在自学中经历了 “直观模型 —  分数乘法意义— 计算方法” 的过程，再通过展示、补充、及教师的点拨，学生建立了的整体的知识链条。

小学高段数学教学，必须立足 “整体性” 视角，将知识点置于知识体系中教学。本节课的实践让我深刻认识到：整体性教学不是简单的知识串联，而是要让学生理解知识的本质关联，构建结构化的知识网络；要以学生为主体，通过直观操作、自主探究、合作交流，让学生在自主学习中完成知识的整体建构，让自主学习真正发生，同时要紧扣核心素养，将量感、数感、推理意识的培养融入每一个教学环节，实现知识与能力的同步提升。

本次听课为我后续的高段数学教学提供了宝贵借鉴。在今后的教学中，我将以整体性教学为引领，优化教学设计，放大自学、落实自学，让学生在自学中提升能力，真正实现数学核心素养的全面发展。

（七一路小学   赵娜）

上完《当环境改变了》这节课后，我最大的感受就是要放手让学生去 “玩”，收获真的特别多。一开始我还担心学生不会设计方案，没想到他们主动猜想环境变化对生物的影响，还自己琢磨出实验步骤。课堂上孩子们分组动手实验，观察记录特别认真，遇到问题也会自己讨论解决，完全不像以前那样等着我来教。当他们通过实验验证猜想时，那种成就感都写在脸上了。

其实科学课不用我讲太多，只要给学生方向，大胆放手让他们自主探究，从猜想、实验到总结，整个过程都让他们自己参与。这样不仅激发了学习兴趣，还真正培养了探究能力，看来以后要多给学生这样的实践机会，让他们在动手中学、在探索中成长。

（七一路小学   许延娟）

本周教学《井井有条线上博物馆》一课，以云逛博物馆为情境，引导学生学习有序浏览线上资源、分类整理信息，贴合三年级学生认知特点，整体教学效果较好。课堂上，我通过创设“小小管理员”情境。激发学生学习兴趣，让学生在实操中掌握线上博物馆的浏览方法，理解“有序整理”的意义，大部分学生能完成简单的信息分类，初步培养了信息素养。但教学中也存在不足：学生操作水平差异大，分层指导不到位；信息整理任务稍难，部分学生无从下手；课堂展示与评价不够充分。后续教学将简化实践任务，设计分层学习任务，照顾基础薄弱学生；增加学生展示互评环节，强化生活联结，引导学生将整理方法运用到日常学习生活中，切实提升课堂实效。

（七一路小学    李欣怡）

一年级美术《我家的窗帘》是一节造型.表现课，课堂上，我展示30年前朴素单一、花色简洁的老式窗帘，与如今图案丰富、材质多样、造型别致的现代窗帘做对比，快速激发学生兴趣，让他们直观感受生活中的审美变化，学生在同桌之间交流，都能主动分享自家窗帘的样子和颜色。教学中，我着重进行示范绘画，一步步演示窗帘的基本画法，重点讲解上下对称、左右均衡的构图方法，引导学生先画窗帘轮廓，再添加花纹、褶皱，避免学生无从下笔。多数学生能掌握简单构图，大胆创作不同样式的窗帘，还能画出窗户以及窗外的景色，学生作业进步很大，课堂参与度高。

但部分学生对构图均衡把握不足，有的学生画偏，画小，花纹设计过于随意，绘画水平有待提高。后续教学需简化构图讲解，用更通俗的语言引导，增加小组互评环节，让学生在交流中完善作品，同时结合生活观察，进一步培养他们的审美感知力。

（七一路小学    雷亚亚）

今天我执教了《小数乘整数》一课，本节课重点聚焦小数乘法的意义，及小数乘整数口算与应用。

课堂初始，结合课前预学部分内容，抽查学生关于小数的意义，小数加法内容，借助相同加数连加，引导学生回顾整数乘法的含义，即求几个相同加数和的简便运算。顺势将相同小数连加改写为乘法算式，通过追问：整数乘法的计算方法是否在小数乘法中适用？带领学生探究小数乘整数计算方法。

课堂探究中，学生提出问题，自主学习探究计算方法，进行交流汇报，我发现多数学生能够将整数乘法的计算方法迁移至小数乘法中，多数方法是画图，转化与加法计算，学生通过质疑补充和教师的及时点拨，发现借助小数的意义也能解决问题。接着学生通过交流总结出了小数乘整数的多种计算方法。在课堂练习中，多数同学能够基本熟练计算。

在课堂中，学生还给出了竖式计算，将小数看作整数计算，再点小数点的方法，并能够借助一个乘数扩大10倍，就给得到的积缩小10倍来解释计算方法，学生思维灵活，突破了难点。

存在的不足：个别学生课堂注意力不集中，学生总结概括能力仍有待提高。改进措施：加强小组培训，在小组学习与合作环节，借助对子帮扶，提高潜能生课堂学习效率。在后面的课堂中，我会更加注重培养学生的总结概括能力，多让学生表达，给学生提供语言支架，进而提升学习力。

（七一路小学    张欣萌）

执教三年级下册《劝告》口语交际课，整体达成了预设教学目标。课堂以校园真实情境导入，通过对比不同劝告方式的效果，引导学生梳理出“换位思考、语气委婉、有理有据”的核心技巧；同时以小组合作的形式，围绕“乱穿马路”“沉迷网游”等生活话题展开讨论与模拟练习，充分调动了学生的参与积极性，多数学生能在互动中尝试运用委婉句式进行劝告，课堂氛围活跃。但教学中仍存在不足：小组合作时部分内向学生参与度不高，存在“搭便车”现象，且部分小组的劝告练习停留在表面，未能真正落实换位思考的要求；同时对小组展示后的点评不够细致，未能及时纠正学生劝告中的生硬指责感。后续将优化小组分工，明确每位成员的任务，加强对小组合作的过程性指导，补充更多贴近学生生活的真实场景，强化语气、神态的细节训练，让学生真正将劝告技巧灵活运用到实际交往中，切实提升口语交际与合作能力。

（七一路小学  李娜）