精华热点 《小公鸡和小鸭子》教学反思:课始以小公鸡、小鸭子图片导入，配合动物叫声，快速吸引学生注意力，自然带入童话情境。教学中用角色扮演、动作模仿（如“捉虫子”“游泳”）等活动，让学生在趣味互动中理解课文，符合一年级学生爱动、注意力易分散的特点，有效提升课堂参与度。识字写字扎实，落实基础目标紧扣课标“多认少写、识写分开”要求，通过拼音认读、偏旁归类（王字旁、双人旁、足字旁）、组词造句、形近字对比（“他/地”）等方式，帮助学生掌握13个生字、规范书写6个生字。写字环节强调笔顺、田字格占位，及时纠正握笔与坐姿，夯实语文基础 。
不足之处:时间分配欠合理，环节衔接仓促
识字环节耗时偏多，导致课文整体感悟、拓展环节时间紧张。分角色表演时，部分学生未能充分参与，情感升华不够深入，课堂节奏前松后紧。
在今后的教学中我会优化时间规划，精准把控环节课前细化各环节时长，识字写字控制在20分钟内，预留充足时间用于朗读感悟与拓展延伸。精简非必要环节，确保课堂节奏紧凑、衔接自然。
（七一路小学 张春荣）
今天有幸聆听解佳瑶老师执教的《什么是周长》一课，我收获颇多。本节课以“感知—操作—抽象—应用”为清晰逻辑链条，帮助学生高效建立周长概念，课堂结构严谨，教学活动扎实有效。解老师以视频情境导入，借助“两个药园是什么形状、要围在哪里”的问题链，自然唤醒学生对“边线”“一圈”的生活经验，将抽象数学概念与生活实际紧密结合，贴合三年级学生具象思维的认知特点，顺利实现“生活经验数学化”的转化，为概念抽象做好铺垫。课堂以两大核心活动串联，层层递进：“描一描”环节让学生在动手操作中提炼封闭图形特征，感知周长内涵，落实直观想象素养；“量一量”环节针对不同图形设计任务，以精准追问引导学生区分测量方法，渗透“化曲为直”的数学思想，培养学生实践与反思能力。老师摒弃直接灌输，引导学生自主概括出周长核心概念，教学效果极佳。
在今后的教学中，我将借鉴本节课的设计思路，在概念教学中注重“操作感知—抽象概括—应用拓展”的逻辑，落实新课标理念，让学生在动手实践中理解数学本质，提升核心素养。
（七一路小学 张冰倩）
教学了《坚持才会有收获》一课，围绕“我坚持我收获”“特殊的较量”“一起来试一试”三大板块展开。亮点：1.在“我坚持我收获”板块，结合低年级孩子熟悉的《小巴掌童话》中“坚持”相关片段，引导学生分享“学会系鞋带”“坚持读绘本”“练习跳绳”等亲身经历，通过“故事+生活”双场景，让学生直观感受到“坚持与收获”的关联。“特殊的较量”板块，设计“模拟困难情境”活动，让学生说说“写作业想偷懒”“跑步想放弃”时的内心想法，帮助学生正视坚持中的困难，引发情感共鸣。2.“我坚持我收获”环节开展“收获分享会”，让学生分享自己的坚持成果；“特殊的较量”板块设计“闯关挑战”，设置“三分钟金鸡独立”小任务，模拟真实坚持场景，让学生在亲身体验中感悟“坚持需要克服惰性”；“一起来试一试”板块布置“家庭坚持任务”，如“每天跳绳100个”“学习小马操”，通过家校联动延伸教育场景，使坚持的理念从课堂延伸到生活。不足：1.板块间的过渡语设计稍显生硬，虽提前准备了衔接内容，但未能灵活结合课堂生成。2.课堂活动中，更多关注了积极发言、主动参与的学生，对内向、胆怯的学生引导不足。改进：1.结合学生课堂表现，如分享中的困惑、挑战中的反应，自然衔接三大板块。2.针对不同性格、能力的学生设计分层活动。对内向学生采用“小组内先分享再全班展示”的形式。
（七一路小学 弓雪萍）
今天教学《中国美食》第二课时，立足低年级学生特点，围绕 “识菜肴、学做法、传文化” 展开教学，教学过程以 “小鬼当家美食馆” 为情境，设置三大任务层层递进。任务一 “帮拉布布认菜肴”，通过快速认读、分类区分素菜、荤菜、主食，巩固菜名读音，调动学生生活经验，激发学习兴趣。任务二 “教拉布布学做美食”，引导学生默读圈画烹饪动词，学习拌、煎、烧、烤、煮、爆、炖、蒸、炸、炒十种方法，结合动画与动作演示理解字义；重点探究 “火字旁” 与 “四点底” 的构字规律，让学生发现汉字与生活的密切联系，提升识字能力。任务三 “给拉布布推荐美食”，借助句式支架开展家乡美食分享会，引导学生完整表达美食名称、食材、做法与味道，实现语言的迁移运用。
通过勋章激励、互动游戏、活学活用等形式，让学生在轻松氛围中主动学习，将语文学习与饮食文化、生活实践相结合，渗透中华优秀传统文化教育，增强文化自信。
但教学过后感觉仍有改进空间，今后教学中将增加实物演示，加强分层指导，提供更丰富的表达支架，让语文课堂更具生活味、文化味与实践性。
（七一路小学 穆亚婷）
本周我讲授了《弘扬优秀家风》一课。
本课的重点是帮助学生体会优秀家风中蕴含的中华传统美德，理解优秀家风是国家发展，民族进步，社会和谐的基础，从思想上树立起学习和传承优秀家风的自觉意识。
五年级的学生，他们对家规家训有一点了解，但对家规家训与中华民族传统美德有何关系认识不清。因此，在教学中，我一方面通过讲家风故事，读优秀家风箴言，警句，帮助学生理解优秀家风蕴含着的中华传统美德，它是中华民族声生不息的精神力量。
第二，从家风的内容，家风的呈现方式，家风蕴含的意义等角度，引导学生认识不同时期的家风，体会家风对人们思想和生活的影响，体会优秀家风蕴含的民族精神。
第三，通过家风访谈活动，帮助学生认识到不同家庭有不同家风，但这些家风都蕴含着传统美德，具有延续性，优秀家风是国家发展，民族进步，社会和谐的基础。
最后，让学生探寻自家的优秀家风，可以是一句箴言，一个故事，一段记忆，这些都是家风的载体。优秀家风发挥着凝聚情感，涵养德行，砥砺成才的作用。这一节就是让学生认识到优秀家风代代传，内涵不变，历久弥新，在新时代也有新的传承方式。另一方面为学生传承与弘扬优秀家风提供指引，即从小事和身边事做起，向社会传递正能量。
（七一路小学 张蓉）
昨天聆听了信玉静老师执教的《那个星期天》收获颇深。课堂设计贴合六年级，没有花架子，本节课采用大单元教学，单元要素落实到位。整个环节孩子们参与度特别高，大家都能找到那些细节，比如跳房子、拨弄蚁穴这些动作，同学们分享的时候都能说出自己的感受，并且说出采用了哪种方法，课堂氛围特别好。其中第二个任务是对比《匆匆》和《那个星期天》，让同学们思考：这两篇在表达情感的方式上相同点和不同点，并且填写表格进行梳理，落实了单元要素，让同学们很清楚地明白，两篇课文虽然都写真情，但《匆匆》是直接抒发对时光的感慨，《那个星期天》是把心情藏在等待的过程、环境变化里，也就是寓情于事、寓情于景，寓情于内心独白，知识点讲得十分透彻。其中信老师在课件中还专门给了展示和倾听的要求，展示的同学要做到：声音洪亮、表达清晰、不重复不啰嗦；倾听的同学要做到：认真听、抓关键信息、能给同学提建设性的点评，让学生们可以清楚的知道如何去做。整节课全是干货，没有多余的设计，特别值得学习。
（七一路小学 和文睿）
今天我执教《计算长方形的周长》一课，紧扣2022版数学新课标要求，引导学生运用长方形和正方形周长的计算方法解决生活中的简单实际问题，着力培养学生的几何直观、运算能力与应用意识。
课堂探究环节，我创设“靠墙围长方形蔬菜园”的真实问题情境：长6米、宽4米，靠墙一边不用围，可以怎样围？先画图再算需要多少米围栏。我先引导学生思考不同围法，动手画图并标注每条边的长度。课堂上部分学生能够快速理清思路，还有小部分学生暂时没有想法，我及时引导他们借助课本自主学习，降低探究难度，照顾不同层次学生的学习需求。
学生完成画图与列式后，通过对子交流、展示汇报，思路清晰、表达完整。我结合学生在探究过程中出现的典型错误，把这些错误算式呈现在黑板上，引导全班共同辨析、思考错在哪里，在纠错、改错中加深对题意的理解。之后我再引导学生对比两种围法，思考哪种更节省围栏，帮助学生对周长在生活中的实际应用形成更深层次的认识。
检测评价环节，同学们在练习时思路清晰、答题规范，绝大多数学生都能熟练掌握本节课内容，能够灵活运用周长知识解决实际问题。
不足之处在于：本节课的板书设计较为单薄，缺少对解题思路、方法对比和易错点的系统梳理，今后我会进一步优化板书设计，让板书更有条理、更有层次，更好地发挥梳理和总结的作用。
（七一路小学 冯佳伟）
昨天执教了《那个星期天》一课，这是一篇写童年等待的散文，更是一堂关于情感、理解与爱的语文课。通过本次教学，我深刻意识到，小学语文教学不仅要让学生读懂文字、掌握方法，更要引导学生走进文本深处，体会文字中的情感与温度。
本课的核心教学目标是让学生体会“我”的心情变化，感受作者表达真情实感的方法。教学中，我引导学生梳理课文脉络，找出文中体现“我”从期盼、兴奋到焦急、失望、委屈的关键语句，通过圈点勾画、品读赏析，让学生直观感受到情感的层层递进。同时，重点引导学生分析课文中融情于景、借事抒情的写作手法，比如“阳光明媚”“光线渐渐暗下去”等环境描写，不仅是场景的刻画，更是“我”心情的外化，帮助学生理解“一切景语皆情语”的表达技巧，有效落实了语文核心素养中“审美鉴赏与文化传承”“语言运用”的要求。
教学中没有单一地将母亲定义为“不守承诺”，而是引导学生结合文中母亲买菜、洗衣服、操持家务的细节，辩证分析母亲的形象。让学生明白，母亲并非故意失信，而是被生活琐事牵绊，她的忙碌背后是对家庭、对孩子的爱。通过小组讨论“你眼中的母亲是怎样的人”，学生不仅读懂了孩子的心情，更读懂了母爱的复杂与深沉，深化了对文本主题的理解，培养了学生辩证思考问题的能力。
（七一路小学 付亚静）
今天我全程用了整体性教学思路教学了《分数乘法二》第二课时的内容，把助学单上的问题全抛给学生，让他们以小组为单位自主探究、上台展示，整节课下来收获不少，也发现了不少问题。
优点就是把课堂彻底还给了学生。从温故知新，到课堂探究的植树问题，再到检测评价的邮票题，学生全程自己讨论、画图、列式、举生活例子。小组展示的时候，孩子们分享线段图、份数法，还结合购物、身高这些生活场景举例，不仅把“比一个数多/少几分之几”的数量关系搞懂了，表达能力、合作能力也练到了，课堂氛围特别好。但问题也很明显：一是小组探究分层没做好，学困生对单位“1”的判断还是懵，我巡视指导不够及时，少数小组探究过于表面；二是展示环节时间没把控好，有的小组讲得太细，后面检测反馈、错题订正的时间不够，知识巩固没到位；三是课前学情预设不足，部分孩子旧知不扎实，拖慢了探究进度。
（七一路小学 李超）
今天有幸听了曾伟勋老师执教的《往返跑》本节课紧扣四年级《往返跑》教学目标，流程环环相扣、完整顺畅，从集合整队到热身、示范、分组练习、放松收尾，各环节衔接自然，完美落地“学练赛评一体化”教学要求。
授课老师示范动作标准规范，重难点讲解清晰易懂，精准贴合四年级学生的身体特点与学习能力；课堂秩序把控到位，分组练习设计合理，既让基础薄弱的孩子能稳步跟上，又给优生提供了展示空间，充分调动了学生的参与热情与积极性。整节课兼顾趣味性与实效性，学生在轻松的氛围中扎实掌握了动作要领，切实提升了运动能力，是一节高效优质的体育常态课！
（七一路小学 杭宇波）
《凑数游戏》一课是20以内数的退位减法的教学。利用数字卡片配对、小动物找家等活动，围绕给定数字，找到能凑成十的另一个数，在具体的题目中引导学生掌握“破十法”与“平十法”两种计算方法，同时让学生探究算式间的规律，教学过程既有收获也存在不足。
教学中，我通过直观的小棒操作，帮助学生理解破十法和平十法的算理。破十法侧重把被减数拆成10和几，先用10减减数，再加上剩余的数；平十法则把减数拆成两部分，先减到10，再继续减。多数学生能借助直观操作掌握方法，逐步摆脱实物辅助，完成口算。
但教学中也存在问题：部分学生对两种方法的算理混淆，计算速度较慢；还有学生依赖直观操作，脱离学具后容易出错。后续教学中，我会加强两种方法的对比练习，设计分层口算训练，巩固算理。同时增加规律应用练习，让学生运用规律快速计算，提升计算熟练度，帮助学生扎实掌握20以内退位减法。
（七一路小学 刘莹）
本次《小老鼠上灯台》一年级音乐课后，我对课堂教学进行了全面梳理。整节课以童趣化的情境导入，用小老鼠的故事吸引学生注意力，孩子们参与热情较高，能够较快熟悉歌曲旋律和歌词，多数学生可以跟着音乐完整演唱，并主动模仿小老鼠的动作进行表演，课堂气氛轻松愉快。但仍有少数学生节奏感较弱，容易抢拍或拖拍。演唱方面，学生的声音比较自然，但齐唱时整齐度不够，强弱变化不明显，情感表达较为直白，缺少对小老鼠俏皮、紧张情绪的体会。课堂组织上，一年级学生注意力持续时间较短，在自由表演环节部分学生过于兴奋，出现纪律松散的情况，影响了整体教学节奏。此外，教学环节衔接还可以更紧凑，互动形式可以更加丰富，比如增加分角色演唱。今后我会更加注重分层指导，对节奏感弱的学生进行个别辅导，同时加强课堂常规的培养，让学生在有序、有趣的氛围中更好地感受音乐、表现音乐，真正做到在玩中学、在乐中悟。
（七一路小学 马蕊）
在四下第二单元习作《我的奇思妙想》教学中，我围绕“奇思妙想”核心展开，取得了较好的教学效果。通过创设情境、图画结合等方式，有效激发了学生的想象力，打开了写作思路，课堂氛围活跃，学生创意层出不穷；同时运用思维导图、范文赏析搭建写作支架，明确“介绍样子、描述功能”的写作重点，让学生下笔有方向；还设计了“习作互评卡”与“评委话术锦囊”，组织学生互评互改，培养了学生的修改能力与合作精神。
教学中也存在明显不足：部分学生习作虽有创意，但内容不够具体，描述外观和功能时缺乏细节支撑，多为笼统表述；学生互评能力有待加强，评价多流于表面，缺乏深度与针对性；写作指导不够细致，部分学生介绍功能时像说明书罗列，缺少生动场景与代入感。
后续教学中，我将针对性优化提升：针对“写清样子、写活功能”开展专项训练，用“魔法量尺”等工具引导学生多角度描写外观，聚焦核心功能结合具体场景生动描述；常态化开展互评练习，丰富评价标准与话术模板，提升学生评价能力；始终保护学生的奇思妙想，鼓励大胆创新，让习作成为充满乐趣的创意表达，切实提升想象类习作的教学实效。
（七一路小学 董雅雯）
本周教学了习作单元“让真情在笔尖流露”的课文《匆匆》，朱自清先生的这篇散文文质兼美，将自己对时光流逝的感慨和成就微小的无奈、惋惜以及告诫自己和广大青年珍惜时间、奋发向上的真挚情感自然融入景物的描写和日常生活琐事中。
围绕单元语文要素，我设计了感知文本、体悟写法、语用实践三层递进的教学活动，引导学生读懂文本情感、掌握抒情方法、学会真情表达。
本次教学紧扣“感知—感悟—运用”的语文学习逻辑，设计了三个层层递进学习活动，有效降低了学生理解抒情散文的难度。
活动一立足文本基础，引导学生通过默读梳理课文脉络、把握主要内容，让学生快速走进文本，初步感知作者对时光流逝的惋惜与无奈。
活动二聚焦核心写法，以文中连续问句为切入点，先带领学生精读品析，再放手让学生自主批注、小组群学、交流质疑，充分发挥学生的主体作用，学生在自主探究中精准提炼出“融情于景、融情于事、内心独白”三种抒情方式，真正理解了“真情实感如何自然表达”的阅读要素；
活动三紧扣习作单元要求，借助表达框架和生活情境，引导学生迁移运用课文写法，完成从读到写的转化，落实了“知行合一、语用结合”的教学目标。
《匆匆》作为习作单元的精读课文，核心价值在于引导学生体会“真情流露”的表达方法。教学中我没有停留在单纯的内容分析，而是始终围绕“体会情感、学习写法”展开，重点聚焦作者将抽象情感融入具体景物、日常琐事与内心追问的表达技巧，让学生不仅读懂了作者对时光流逝的感慨、对自身的反思，更明白了抒情散文“寓情于景、寓情于事”的写作方法。
在感悟写法环节，给予学生充分的自学、群学时间，鼓励学生圈画关键词句、写下阅读批注，在小组交流中分享感悟、补充观点、提出质疑。学生在互动探讨中，主动发现课文的抒情技巧，对情感的理解更深刻，对写法的掌握更扎实，有效培养了学生的阅读理解与合作探究能力。
在教学中，我发现课堂上对文本情感的品读多停留在语句分析层面，对作者字里行间蕴含的深沉惋惜、自责与奋进决心，学生深入体悟不够。部分学生仅能说出课文表达了“珍惜时间”的情感，却难以结合自身生活体会时光匆匆的真切感受，与作者的情感共鸣不够强烈，导致对“真情流露”的理解不够透彻。后续教学中，我将增加情感品读的时间，通过配乐朗读、反复诵读、情境想象等方式，引导学生沉入文本，感受时光流逝的无形与匆匆；同时结合学生日常学习、生活的真实经历，引导学生联想自身感受，让学生真正与作者共情，深刻理解“真情源于生活、源于内心”的核心，为仿写积累真实情感。
本次《匆匆》的教学，让我更加明晰习作单元“以读促写、读写结合”的教学核心。在今后的教学中，我将不断优化教学活动，立足学生核心素养，既要引导学生读懂文本的情与法，更要助力学生将方法内化、将真情外化，让学生真正做到让真情自然流淌于笔尖。
（七一路小学 王嘉妮）
《Always Brush Your Teeth!》一课围绕“早晚刷牙”的健康习惯展开，需要引导学生学习“before/after”的时间表达及“First... Next... Then...”的顺序描述。教学通过图片对比、对子交流、小组展示等活动推进，整体达成了教学目标，学生能理解并初步运用相关句型描述自己的早晨流程。在热身环节，我利用图片对比“before breakfast”和“after breakfast”，学生能快速理解两个单词的区别。整体听读后，学生完成助学单预学准备，对子互批订正，效果不错。核心句型“First... Next... Then...”的教学，我借助Jenny的早晨时间线，引导学生观察顺序词的使用，学生基本能仿照说出自己的早晨安排。对子互动环节，我让学生用“Before breakfast, I... After breakfast, I...”互相交流。巡视中发现，部分学生说完“brush my teeth”后就没话说了。追问才发现，他们不知道“叠被子”“整理书包”等动词短语的英文表达，导致交流内容单一。这说明活动前缺少词汇支架的铺垫。小组展示环节，每组派代表介绍Jenny的早晨流程。大部分代表能顺利说出，但有两位学生上台后眼睛一直看组员，句子说得断断续续。后来询问得知，他们在组内练习时主要靠组员提示，自己没完全记牢。这反映出小组合作中“包办”现象依然存在。
改进措施：对子活动前提供“早晨活动词汇库”（如make the bed, pack the schoolbag等），丰富学生表达素材；小组展示前明确要求，组内练习时轮流独立说一遍，上台时组员需要独立完成发言。
（七一路小学 宋立雯）
本周在执教四年级美术《我爱校园》一课中，我重点引导学生学习树的画法，整体课堂氛围比较轻松，学生参与度也较高。课堂上，我先播放了不同树木的视频，让学生直观欣赏松树、柳树等各种树木的姿态，再一起观察总结树的基本结构，分清树干、树枝和树冠。随后引导学生用简单的线条来表现树，鼓励他们大胆下笔，用流畅的线条画出自己眼中的校园树木。大部分学生能够掌握树的基本画法，愿意主动尝试，画出的树木形态各异，也能体现出校园的生机。但在教学中也发现，部分学生对树枝的穿插关系理解不够，树冠的线条显得杂乱，观察不够细致。在今后的教学中，我会多增加一些分步练习和示范，加强对个别学生的指导，让学生更好地用线条表现树木，真正画出自己喜爱的校园景色。
（七一路小学 张晓晖）
本次《树和喜鹊》两课时教学，我紧扣新课改“以生为本”理念，以自主探究、合作学习为核心，引导学生在互动中理解课文、感悟友情，同时也发现了教学中的不足与改进方向。教学中，我通过生字转盘、小组朗读、情景模拟等活动，让学生主动参与识字、读文、悟情，落实了“双减”下的高效课堂要求。二次备课中补充的偏旁教学、重音朗读指导，贴合一年级学生认知特点，帮助学生扎实掌握字词；联系生活分享孤单与陪伴的经历，让语文学习与生活深度联结，落实了核心素养培养。但教学仍有不足：小组合作时部分学生参与度不均，个别内向孩子未充分表达；“也”字句式训练的梯度不足，学困生掌握不扎实；课后选做任务的反馈不够及时，未能充分延伸学习效果。后续我将优化小组分工，设置分层任务，让每个学生都有展示机会；细化语言训练的阶梯，设计由易到难的练习；完善课后反馈机制，跟进选做任务的交流分享，让新课改理念真正落地，助力每一位学生成长
（七一路小学 贾娜）
今天进行了《图形的放大和缩小》教学，以“设计巨人教室”为真实任务驱动，围绕“理解含义、按比画图、发展空间观念”的核心目标展开，将抽象的“比例放大缩小”转化为学生可感知、可操作的生活任务，有效激活了学生的学习兴趣。学生在“帮巨人设计教室”“还原普通三角尺”的过程中，自然理解了“放大缩小只改变大小、不改变形状”的核心本质，在图形放大环节，学生自主总结出“数格子、乘比例、画新图”的方法；在缩小环节，通过对子交流深化了对“1:4”比例意义的理解，真正实现了“做中学、思中学”，同时培养了学生的合作交流与质疑能力。本课中存在的不足，个别学生对“4:1”和“1:4”的比例意义理解模糊，出现“放大时用除法、缩小时用乘法”的混淆，说明在概念引入环节，对“比的前项、后项分别对应新图、原图”的逻辑强调不够，未能强化认知，今后要进一步强化对比例的理解，避免概念混淆。
（七一路小学 罗军军）
教授完《Arriving in Beijing》一课，我结合课堂实际与新课标理念进行了复盘反思。课堂导入环节，我以故宫、天安门等北京著名景点视频切入，快速将学生带入课文情境，让学生仿佛开启北京之旅，有效激发学习兴趣，也契合新课标中在真实语境中培养语言运用能力的要求，助力学生感知、理解语言。课堂探究环节，我设计小组讨论“If you go to Beijing, what do you want to visit?”，学生积极交流、踊跃表达，贴合新课标对学生合作学习与交流能力的培养导向。小组合作中，学生不仅锻炼了口语表达能力，还学会倾听、尊重他人观点，团队协作意识也得到提升。但课堂也存在不足，对学生文化意识的培养较为薄弱。后续教学中，我会深度挖掘课文文化元素，介绍北京景点时补充背后的历史故事与文化内涵，增设文化主题讨论活动，让学生在学习语言的同时，加深对文化的理解，全面落实英语学科核心素养。
（七一路小学 樊婷）
今天执教了Unit2 Part B. Let's talk一课，围绕“向家人表达关爱”主题，以情境教学和TPR活动为载体，通过预习检测、合作探究、展示反馈、检测评价等环节，引导学生掌握“Do you...? Yes, I do./No, I don't. I...”核心句型，同时认识中外情感表达的文化差异。
通过情境创设贴合学生生活，用母亲节、父亲节等场景导入，搭配图片、动画辅助，学生能快速理解对话大意，学习兴趣很高。此外融入了文化渗透，让学生了解John和吴斌斌表达关爱的不同方式，培养了跨文化意识。
但也存在不足：部分基础弱的学生在句型转换和自主创编对话时很生疏，跟不上节奏；文化差异的讨论不够深入，学生只是浅尝辄止；课堂时间分配有点紧，展示反馈环节给学生的展示时间不够充分。给薄弱学生设计更简单的分层任务，提供更多语言支架，降低创编难度；补充更多中外情感表达的案例，让文化讨论更落地；优化课堂时间分配，给学生留足展示和练习的时间，让每个孩子都能跟上进度。
（七一路小学 付锦绣）
本周教授完《共产儿童团团歌》，我以简单的革命小故事导入，激发了二年级学生的学习兴趣，孩子们能够积极跟唱、模仿动作，整体课堂氛围较好。大部分学生能掌握歌曲的基本旋律和节奏，能用较有力的声音演唱，初步感受到歌曲坚定、勇敢的情绪。但在教学中也发现，学生对歌曲的历史背景理解比较浅显，情感表达不够饱满，演唱时力度和情绪的变化不明显。部分学生对附点节奏把握不够准确，齐唱时容易出现参差不齐的情况。同时，课堂律动和表演形式稍显单一，对节奏感较弱的学生缺少针对性指导。今后我会更加注重节奏训练，用更直观、童趣的方式帮助学生理解歌曲情感，丰富表演形式，让学生在唱、动、演中更好地表现出儿童团的精神面貌，提升演唱的整齐度和表现力。
（七一路小学 马蕊）
三年级美术课《动物保护》一课教学反思
本节课以动物保护为主题，引导学生通过绘制保护区平面图实现美术技能与环保意识的融合，整体达成了预设教学目标，但也暴露出一些需改进的问题。
课堂亮点在于以情境导入激发学生兴趣，通过案例赏析等环节，让学生自主梳理保护区平面图的核心元素，掌握了地貌、动物图标概括绘制的方法。小组合作创作环节，学生分工明确，能结合动物习性规划布局，部分作品还融入了保护标语，实现了美术创作与环保理念的落地。
不足方面，一是对学生个体差异关注不足，部分动手能力较弱的学生在图标简化绘制上存在困难，未能及时给予分层指导；二是时间把控失衡，创作环节学生热情高涨导致超时，压缩了作品评价与分享的时间；三是评价维度较单一，更多侧重画面完成度，对创作思路、合作协作等过程性评价关注较少。
我将从三方面入手改进：课前准备分层指导素材，针对不同基础学生设计不同难度的图标参考模板；合理拆分创作环节，预留充足评价时间；构建多元评价体系，结合学生自评、小组互评与教师点评，从创意、技法、合作等多维度反馈，让课堂更贴合学生发展需求。
（七一路小学 屈镘）
