自从2007年6月以来，陕西师大历史文化学院宋永成教授一直投身于中小学和大学课改的研究、实践和宣传推动工作。
2008年12月，宋永成教授在系统研究国内外教育理论的基础上，融合东西方教育思想精髓，借鉴西方合作学习理论、杜威的“教育即指导”思想、卡尔·罗杰斯的人本主义学习理论、布鲁纳的“发现学习”理论以及佐藤学的学习共同体理论，同时汲取孔子启发式教学、陶行知“小先生制”、陈鹤琴“活教育”等中国教育智慧，并依托现代信息技术手段，将Seminar、翻转课堂、混合式学习等多种教学模式有机整合，构建出具有鲜明特色的大学课改模式——“181历史新课堂”。多年来，他将这一模式广泛运用于师范生的《世界现代史》《中学新课改教学模式概览》，教育硕士的《中学历史测量与评价》，世界史研究生的《世界现代史档案研究》等课堂教学当中。
陕西师大历史文化学院2007级一班免费师范生课堂
“181历史新课堂”是一种全新的大学课改模式。其操作方法是：教师把每一章教学内容划分为5～6个学习项目，并且把全班学生分成若干个6人小组。上课前一周，教师把确定好的学习内容做成导学案发给学生，让学生根据导学案提供的参考文献、影像资料等进行自主学习，同时预先安排一个小组准备上课展示。课堂上，老师用1/10的时间导入新课；然后把8/10的时间留给学生进行合作学习：先由原来安排好的小组进行展示分享；随后教师组织其他小组进行讨论，并以小组为单位提出学习中发现的疑难问题，交由展示小组进行回答、辩论；最后留1/10的时间，由老师进行点评总结。为强化过程性评价，每个小组推选一名同学担任评分员，对每节课展示小组的表现进行打分。过程性评价分数占学生总成绩的70%，期末考试仅占30%。多年来，宋永成教授充分运用信息化手段，不断进行探索创新，让“181历史新课堂”教学模式变得更加灵活多样，真正做到了教学评一体化。
“181历史新课堂”示意图
“181历史新课堂”与传统大学课堂最大的区别就是教师和学生在教学中的角色发生了革命性变化。教师从原来的讲授者变成了学生学习的指导者和组织者，其主要任务不再是写教案，做课件，在课堂上唱独角戏，把现成的知识灌输给学生，而是集中精力编写导学案，为学生提供原始资料、最新参考书目、学术界最新研究成果，在构建宏观知识体系的同时，引导学生进行自主、合作和探究式学习。学生也从被动的听众变成了课堂学习的真正主人，从背诵、记忆现成的知识变成了通过研读第一手的史料、借鉴最新研究成果形成自己的观点。
“181历史新课堂”打破了传统的以传授知识为主的“满堂灌”教学模式，把班级授课制变成了小组合作学习模式，把培养学生的历史学科专业素养和创新能力放在第一位。这一改革顺应了教育部提出的“课堂革命”的要求，把学习权还给了学生，真正实现了从教中心向学中心的转变。
近年来，宋永成教授实践的重点是陕西师大历史文化学院的卓越教师班。卓越班每年限招30人，所以，已经实现了小班化教学。“181历史新课堂”利用的教育信息化平台是陕西师大教务处提供的Blackboard平台。除了发布导学案、参考资料和课堂评价结果之外，宋永成教授还安排学生还把一些课堂上没有解决的问题留到Blackboard上继续讨论。这样，学生的学习就从课上延伸到课下，大大拓展了学习空间。
下面就以宋永成教授2022年5月在历史文化学院2020级卓越教师班所上的《世界现代史》第七章第三节《意大利入侵埃塞俄比亚》一课为例，做以示范说明。
2025年11月，本案例成功入选陕西省教育厅评选的省级本科教学案例，并在“陕西高等教育智慧平台”集中展示，宣传推广。
二、案例正文
【导入新课】
宋老师：各位同学，下午好！本节课我们开始学习第七章第三节《意大利入侵埃塞俄比亚》。大家知道，20世纪30年代是法西斯主义猖獗的年代。在这个年代发生了一些重要事件：一是1931年，日本发动九一八事变，入侵我国东北。二是1933年，希特勒上台，纳粹掌握了德国政权。三是1935年，意大利入侵并吞并了埃塞俄比亚。那么，意大利为什么会发动对埃塞俄比亚的战争？这场战争的经过如何？它有什么影响？下面我们有请第一小组的同学上台，展示他们的学习成果。大家欢迎！
【小组展示】
韩雨萱（第一小组）：大家好，我们是第一小组。我是本节课的执行组长韩雨萱。下面由我们小组来给大家分享！
有这样一场战争，它发生于20世纪30年代，但其中的恩怨纠葛却可以追溯到19世纪末。它横跨两个大洲，参战两国实力相差悬殊。它是殖民扩张的重要产物之一。那么，它是哪场战争呢？没错，它就是意大利入侵埃塞俄比亚战争，也称第二次意埃战争。
战争发生的背景和原因错综复杂。接下来，我们有请由康霖、兰慧同学从国内、国际两个角度为我们分析意大利为什么要发动侵略埃塞俄比亚的战争。
由康霖（第一小组）：老师、同学们，大家好！下面由我来为大家讲解“战争探源”中的“国内因素”部分。
首先，墨索里尼之所以发动侵略埃塞俄比亚的战争，与其一直以来构建所谓“大帝国”的野心是分不开的。这个“大帝国”涵盖了地中海、红海、巴尔干与多瑙河地区，旨在重现古罗马帝国的辉煌。1922年10月，墨索里尼上台伊始，就开始讨论向外扩张的问题。1924年，他提出“先非洲，先埃塞俄比亚”的侵略计划，矛头直指埃塞俄比亚。
我们来看看墨索里尼是如何阐释自己的对外扩张政策的。墨索里尼认为：“扩张是民族生存的基础、是法西斯主义的根本使命、是一种生命力的表现。法西斯的帝国主义扩张倾向是国家活力的明显标志。”可见，他把对外扩张、侵略别国视为法西斯意大利的天然权力。《牛津欧洲史》（第三卷）中有这样一段材料：“墨索里尼曾承诺要把意大利建成世界强国，获得前所未有的声望。重建古罗马辉煌的愿望和国内的人口压力迫使墨索里尼采取了一项中世纪时期的扩张政策，他把这项政策叫做‘我们的海洋’，以此标榜自己是凯撒大帝的继承者。”从地图上看，地中海、红海、巴尔干与多瑙河四大地区构成了“大帝国”的主干。
那么，在墨索里尼谋划建立的这个“大帝国”中，埃塞俄比亚居于怎样的地位呢？它为什么会成为墨索里尼的首选目标呢？
对于“先非洲，先埃塞俄比亚”战略的提出，我们主要从五个方面加以分析。其一，是战略地位。埃塞俄比亚地处东北非，战略地位十分重要。其北部是意大利殖民地厄立特里亚，东部和南部则是意大利殖民地索马里。如果再占领埃塞俄比亚，就可以将这几块殖民地连接起来，大大增强自己在红海地区的实力，从而打破英法两国将意大利势力范围遏制在地中海地区的想法，首先建立起“大帝国”中的东非部分。其二，是掠夺资源。意大利可以通过侵略埃塞俄比亚攫取自身所缺少的黄金、白金、煤、铁和石油等资源。其三，是大国利益。埃塞俄比亚被称为“非洲大陆上最后一块没有主人的土地”，占领它相对来说不会直接触犯其他大国的根本利益。其四，是实力对比。与意大利相比，埃塞俄比亚的政治、经济、军事均比较落后，取胜相对容易。其五，是复仇意识。意大利曾于1887和1895年两次入侵埃塞俄比亚，均遭失败。复仇心理成为意大利再次侵埃的因素之一。
因此，从1925年开始，经过10年的发展和战争准备，意大利的经济与军事实力有所增强之后，墨索里尼便迫不及待地发动了这场战争。
其次，意大利发动侵埃战争在很大程度上也是为了摆脱国内危机。
1932年，意大利爆发经济大危机。关于这场危机，《墨索里尼传》（第四卷）中有这样的记载：“到1932年，意大利工业总产量比1929年降低了33.2%，特别是建筑业减少了43.5%，钢铁生产减少了34.7%,纺织品生产减少了33.7%,机器制造减少了32.2%。危机使绝大部分意大利工业陷入了瘫痪。许多大垄断集团的破产引起了全国最大的三家银行（意大利商业银行、意大利信用银行和罗马银行)的倒闭。”可见当时经济危机之严重程度。
经济危机导致国内社会矛盾迅速激化。由于工人大量失业，农民苛捐杂税负担沉重，广大民众对法西斯政权产生了怨恨情绪。工人罢工不仅沉重打击了法西斯政权，而且使其失去了对工人群众的控制，法西斯政权面临崩溃的危险。对于当时的社会状况，《法西斯主义史》（第二卷）有这样的记载：“1932年，冶金工人的工资比危机前的1929年降低了10～15%,失业者达693256人。成千上万的农民因无力缴纳捐税和偿还欠债而失去土地，很多人被迫流落他邦，侨居异国。”
面对人民日益高涨的不满情绪，墨索里尼反复权衡，认为解决问题的唯一办法就是扩充军备，发动侵埃战争。在他看来：“（战争）可以激发人们的爱国主义精神。这种精神可以克服国内的社会分歧。因为对国外敌人的担心或仇恨，无形中就减少了内部对立，促使人们支持政府。”
墨索里尼发动侵埃战争，既有国内因素的推动，也与国际因素密切相关。接下来，请兰慧同学为大家讲解“战争探源”中的“国际因素”部分。
兰慧（第一小组）：老师、同学们，大家好！下面我将从德国与英法两个方面进行分析“战争探源”中的“国际因素”。
首先，我们来看德国。在纳粹德国1933年10月宣布退出国联和1934年7月暗杀奥地利总理陶尔斐斯后，意大利在奥地利蒂罗尔的利益受到直接威胁。因此，墨索里尼在1934年曾一度搁置侵埃计划，以便集中力量同希特勒争夺欧洲霸权。然而，1934年12月30日，墨索里尼却突然向意军总参谋长巴多里奥等几位高级将领下令，在1935年秋季之前做好侵埃战争的一切准备，其中包括制订作战计划以及把300架飞机和200辆坦克等武器装备运到非洲战场。
墨索里尼的态度为何会发生如此巨大的转变呢？核心原因就在于：他经过仔细研判，认为1937年以前欧洲将处于和平时期。墨索里尼指出，“单从军事方面来看，德国早就有能力发动战争，但是国内的政治局势要求它在几年之内还得推行和平政策”。因此，意大利应趁此机会发动侵埃战争，尽快攫取在非利益，待战争结束再回防欧洲，与德国分庭抗礼。尽管意军总参谋长巴多里奥和国王埃马努埃莱三世等人对此均持异议，但墨索里尼却孤注一掷。他宣称:“到欧战爆发时，我们已经回到了勃伦纳”。
其次，从英法与国联方面来看，墨索里尼坚信它们不会采取实际行动来阻止意大利侵埃。
国际联盟于1920年建立，由英法两国主导。因此，英法两国的态度在很大程度上也就代表了国联的态度。国联的宗旨之一就是维护世界和平。那墨索里尼为什么不怕国联干预他即将进行的战争呢？请同学们看这张历史图片。这是“九·一八”事变之后日本侵占中国东北的场景。1931年日本侵占中国东北和1935年希特勒单方面撕毁《凡尔赛和约》，国联都未曾采取有效的制裁措施。因此，墨索里尼认为：“国联方面将不会有什么麻烦，或者说不会从根本上阻挠我们进行这场战争。” 1935年12月16日，埃塞俄比亚皇帝发布的声明更是直言：“国联是在‘牺牲一个被侵略的国家的情况下向一个已被谴责为侵略者的国家赠送礼物’，对它能保护‘爱好和平的弱国或小国的安全’表示‘疑问’。”弱国无外交，自古以来便是如此。只有自身国力的增强，才能够从根本上维护国家权益。
英法两国自身也在姑息、纵容意大利的侵略行为。对法国来说，自19世纪70年代普法战争以来就有了恐德心理。在1935年1月和5月，意大利先后同法国签订了意法协议和意法共同保卫奥地利独立的秘密军事协议，取得了法国对意大利侵埃的默许,消除了后顾之忧。对英国来说，它的主要危险来自德国和日本，“纵意抑德”成为其主要政策。因此，墨索里尼说：“如果我们的军事行动能迅速造成既成事实，那么在欧洲就不会有人找我们麻烦。只要向英国和法国宣布它们的利益将得到承认也就够了。”
通过以上分析，我们可以看出，英法两国对意大利采取姑息纵容的态度有三点原因：其一，是拉拢意大利，共同遏制希特勒德国；其二，是祸水东引，把意大利法西斯的侵略矛头从自己身边引开；其三，是建立英法意联盟，保持欧洲均势，以此保证英法在欧洲、特别是在地中海的传统霸权地位。
谢谢大家！
韩雨萱（第一小组）：在诸多因素的影响下，第二次意埃战争爆发了。那么，战争是如何发生的？意埃两国分别采取了什么策略？有请金郑祎昂同学为我们讲述战争过程。
金郑祎昂（第一小组）：同学们好！
首先给大家补充两个地理方面的知识。
先来看看厄立特里亚。它位于埃塞俄比亚北部地区，是意大利进攻埃塞俄比亚的重要跳板。1869年，意大利殖民者来此拓殖，在阿萨布港建特权区，并不断向内陆推进。1889年，意殖民者同绍阿国王签订《乌西阿利条约》，确认意占有阿萨布、马萨瓦、克伦、阿斯马拉等地。1890年，意将占领区合并为统一殖民地，命名为“厄立特里亚”。兵马未动，粮草先行。1935年，意大利在发动侵埃战争之前，就已经从本土将大量战略物资运送到厄立特里亚。
下面我们再看看意属索马里。它位于埃塞俄比亚的南部地区，是意大利进攻埃的南方跳板。在1889至1890年间，意大利在东非的索马里(首府摩加迪沙)建立了殖民地。1925年，从肯尼亚得到朱巴兰，其殖民地得以扩张。
了解这些地理知识之后，我们再一起看看作战双方的军力对比。埃军总兵力虽然多达40万人，但除了海尔·塞拉西一世的1万人禁卫军，其余都是各省、各部族的地方军队。埃军装备陈旧而且不足，全国仅有200门野战炮、500挺机枪和不能用于作战的13架老式飞机，即使正规部队的士兵也不能人手一支老式步枪，许多人只得手持长矛或大刀作战。反观意大利军队，仅在北线战场上，意军就部署兵力27万人,拥有6,000挺机枪，数以千计的大炮和坦克，还有数量众多的飞机。这就是当时双方的实力状况。
下面我们一起来看看战争的过程。l935年10月3日凌晨，30万意军从厄立特里亚和索马里出动，分北、东、南三路入侵埃塞俄比亚。其中北路军担任主攻，约占意军总兵力的2/3。由于意大利不宣而战，加之两国武器装备差距大，所以在一开始，意军攻城略地，势如破竹。10月6日，意军占领北部重镇阿杜瓦，l5 日占领阿克苏姆。面对强敌，埃塞俄比亚军民在海尔·塞拉西一世皇帝领导下，顽强抵抗，同仇敌忾。在提格雷战役中，埃军不屈不挠，击毙、击伤意军数千人，粉碎了墨索里尼的速决战计划。11月3日，意军进攻马卡累-多洛，经过5天激战，占领了这个城市，但因伤亡惨重，失去继续推进的能力。在埃军打击下，意军士气低落，连连失利，甚至面临再次失败的危险。墨索里尼迁怒于意军总司令德·博诺，撤了他的职务，改任巴多里奥为总司令。战局陷入僵持阶段。
此时的墨索里尼心急如焚。他决定从两方面采取对策：
其一是兵力方面，为了获得更大的兵力优势，墨索里尼疯狂地向北线战场增兵。比如意法达成协议后，意大利就从法国边界调集了15个师开赴埃塞俄比亚战场。到1936年1月，侵埃意军达到40万人。
其二则是武器方面。为了打破战线上的对峙状态，意大利不断地用大炮和飞机进行狂轰滥炸，甚至不惜违反国际公约，使用芥子气攻击埃军。埃军未曾见过毒气，完全不具备防御毒气的条件。除此之外，埃军本身在战略战术方面上也有严重的错误。我们知道，埃塞俄比亚的地形是山高谷深、沟壑纵横，非常利于游击战。但面对强敌，它却没有充分利用本国特有的地理条件和游击战术打击敌人，反而采取集团军作战的方式和阵地战，硬碰硬。例如在1936年3月31日，海尔·塞拉西一世就在阿西安季湖的梅丘地区集结埃军主力，向意军发起猛烈进攻。经过4天血战，侵略者虽然遭到沉重打击，埃军也战死9000多人。损失之大为开战以来所未有。
在意军的猛烈进攻下，埃军有生力量被大量消灭。意军不断推进。4月15日，意军占领了埃军大本营德赛城。5月1日，海尔·塞拉西一世被迫流亡英国。5月5日，意军攻占埃首都亚的斯亚贝巴。5月9日，意大利国王自封为埃塞俄比亚皇帝。至此，第二次意埃战争的正面战场宣告结束。但是，在此后的几年里，埃塞俄比亚军民一直在敌后顽强的开展游击战争，直到将侵略者赶出自己的家园。这一部分内容将由后面的韩雨萱同学为大家讲解。
谢谢大家！
韩雨萱（第一小组）：前面三位同学为大家讲述了错综复杂的战争原因和惊心动魄的战争过程，相信大家对这场战争已经有了充分的了解。接下来由我讲述第三部分——战争影响。
分析这场战争的影响还要从绥靖政策来说起。
所谓绥靖政策，其实就是西方大国纵容、姑息法西斯侵略者，以牺牲其他国家为代价，保全自身利益的一种反动政策。英、法纵容意大利吞并埃塞俄比亚就是绥靖政策的具体体现。但到头来英法却没能维持同意大利的旧同盟关系。因为英法迫于国际舆论压力，宣布制裁意大利，比如禁止向意大利出口部分商品等等。虽然是三心二意、装模作样，但仍旧激怒了意大利，促使后者倒向德国。
1936年10月，德、意在柏林秘密签订了《柏林协定》。其主要内容是：德国承认意大利兼并埃塞俄比亚，德意两国在重要的国际问题上将采取共同的方针，德意加强空军合作等。这标志着德、意两个法西斯国家的双边关系已达到新的阶段。墨索里尼称这个协定标志着“罗马和柏林的垂直线……是一个轴心，可以在这个轴心周围团结所有愿意进行合作和维护和平的欧洲国家。”德意轴心的建立标志着法西斯国家在构建侵略集团的道路上迈出了重要一步。
但是，希特勒并不仅仅满足于和意大利的合作。他还把目标转向了东方的日本。1936年11月25日,德、日正式签署了《反共产国际协定》。这个协议表面上充斥着反苏和反共产国际的内容，但其实也是针对西方国家的，目的是让西方国家放松警惕，便于法西斯势力的发展。
1937年9月，墨索里尼应邀访问德国,表示要和希特勒“携手前进直到终点”。11月6日，德、意、日三国代表在罗马签订了《关于意大利加入反共产国际协定的议定书》，形成了“柏林-罗马-东京轴心”, 标志着法西斯侵略集团的初步形成。希特勒公开宣称:“缔结同盟的目的如果不包括战争，这种同盟就毫无意义、毫无价值。我们缔结同盟只是为进行战争。”
由此可见，绥靖政策不仅未能避免战争,反而间接导致了意埃战争，加速了第二次世界大战的爆发，影响了世界格局。
我们刚刚谈到了对世界格局的影响。那么，这场战争本身的影响又是什么？最终结局到底如何呢？
虽然战争时间截止到1936年，但其实这场战争远没有完全结束。埃塞俄比亚被占领后，不屈不挠的埃国人民开始打起了游击战。到1939年，游击队已发展到40万人，控制了大部分国土。1941年1月，塞拉西返国；5月5日，塞拉西在英军的帮助下成功夺回了首都亚的斯亚贝巴。埃塞俄比亚成功复国，抗意战争取得最后胜利，但是却付出惨重代价。根据 1946 年埃塞俄比亚政府公布的资料，在此次战争中，埃国总共死亡 76 万多人，52.5 万家房屋被损毁，1400万头牲口死亡，物质损失总额超过 1.8 亿英镑。
与此同时，埃塞俄比亚人民不屈不挠的斗争精神也唤醒并鼓舞了非洲和全世界被压迫人民反对法西斯侵略者的斗志，不仅对二战的胜利产生了重要的影响，也成为人类历史中非常宝贵的精神财富。
再来看看意大利。攻占埃塞俄比亚的意军始终受到当地游击队的打击和牵制。1940年，意大利对英法宣战，绥靖政策宣告破产。英国开始向埃及境内反法西斯力量提供武器弹药和各种装备。此时的意大利四处用兵，想要称霸整个地中海地区。但它根本没有能力在多线作战，逐渐在埃塞俄比亚失去了优势，并以失败告终。几年后，意大利法西斯垮台，墨索里尼也被处死。
回首历史，才能反思未来。不管是这一场战争，还是其他大大小小的战争都能带给我们一定的启发、警示。追求和平应该是人类共同的心愿。现代社会虽然远离全球性战争，但更多非传统安全威胁正在袭来，比如恐怖主义、疫情等等。在这样一种情况下，全球治理有什么比较好的思路呢？习近平总书记提出的“人类命运共同体”给出了很好的回答。只有坚持“人类命运共同体”的思想，共克时艰，才是解决人类发展中重大问题的良好思路。这也提示我们，学习历史不能就事论事，而要以史观今，借古鉴今，去思考当下的问题如何应对和解决。
相信大家学习完这一节课，一定有很多的感触和思考。谢谢大家！
【讨论质疑】
老师：第一小组的展示就到这里。下面请各个小组针对导学案和展示小组分享的内容进行讨论，然后提出你们的问题。
孙杰（第七小组）：第一小组同学，你们好！我代表第七小组向你们提问：我们知道，任何战争都需要大量资源才能进行。意大利是为了解决国内矛盾和经济危机而发动战争的。为何发动对外战争可以起到缓解经济危机和国内矛盾的目的？意大利最终达到目的了吗？
由康霖（第一小组）：感谢你们小组的提问，这个问题由我来回答。
你们小组提出了两个问题。关于第一个问题，我们可以从两个层面来看。第一是经济层面上，战争需要耗费大量的财富和物资，如武器装备、粮食、衣物等，所以它能快速拉动内需，促进消费，而且当战场不在本国时，生产不受战争阻碍。因此，在一定程度能够缓解经济危机。但这只对获胜的侵略国成立，失败的侵略国以及无论成败的被侵略国则会因为战争消耗而陷入经济倒退。第二是社会层面上，发动对外战争可以转移国内民众的视线，减少他们对于国内社会矛盾的关注。此外，如果对外战争胜利了，还可进一步加强民族自豪感和国家凝聚力，但若是失败了则会进一步加剧国家崩溃。
第二个问题：意大利达到目的了吗？在赢得此次战争之后，意大利国内一片欢呼，认为它“一雪40年来的耻辱”，国内的社会矛盾的确暂时得到了缓解，法西斯主义势力也进一步增强。但是，意大利扩军备战，孤注一掷，倒向德国一边，最终却因为在二战中一败涂地，给国家和民众带来了更大的灾难。这就是我们小组的回答，谢谢。
宋老师：这个问题提的很好。第一小组的同学把意大利入侵埃塞俄比亚的战争分成了短时间和长时间两个阶段去看。到1936年5月，战争结束时，我们可以看到意大利得到了暂时的好处，国内矛盾的确缓解了，而且从埃塞俄比亚攫取了很多的利益。但是，仅仅几年之后，到1941年5月，在整个反法西斯战争的大背景之下，当以英国为代表的世界其他反法西斯国家帮助埃塞俄比亚复国以后，意大利原来所取得的利益转瞬之间化为乌有。所以看问题不能只看眼前，要看长远，看一个完整的过程。这是同学们研究历史的时候一定要注意的问题。好，请下一个小组同学提问。
刘薇（第六小组）：第一小组的同学，你们好！我代表第六小组向你们提问：在意大利军队伤亡惨重，面临失败时，德国开始向意大利提供援助。请问德国援助意大利的原因是什么？
金郑祎昂（第一小组）：感谢你们小组的提问，这个问题由我来回答。在意大利入侵埃塞俄比亚的战争中，德国的态度有一个转变过程，主要有以下三点。在战争初期，希特勒采取了中立态度。他表示不会加入对意制裁，但也希望意大利陷入长期战争的泥潭中去，其目的主要是削弱意大利在奥地利和匈牙利的地位。不久，当国联决定制裁意大利时，希特勒为了离间意大利和英法之间的关系，瓦解其联盟，迅速加大了对于意大利的军事援助。紧接着，由于英国增加了地中海海军的数量，意大利倍感压力，于是德、意两个在国际上相对孤立的法西斯国家决定抱团取暖，绑在一起。
宋老师：我们可以看到，德、意两个法西斯国家一开始也有矛盾。但最后，为了能够结成同盟，德国做出了妥协，给意大利提供了帮助，最终意大利才赢得了侵俄战争的胜利。好，下一个问题。
孟俊宇（第四小组）：第一小组的同学，你们好！我代表第四小组向你们提问：能否请你们详细介绍一下，意大利入侵埃塞俄比亚时使用化学武器的具体情况。
由康霖（第一小组）：感谢你们小组的提问，这个问题由我来回答。意大利在侵埃期间使用化学武器对战争进程产生了很大影响。随着战争的推进，意大利军队开始向目标地区运送大量硫芥。这些化学武器被用来保护意大利补给线和攻击线的侧翼，并籍此阻碍敌军通讯、挫伤敌军士气和打乱敌军行动。比如，意大利在夏尔战役（1936年2月29日至3月2日）、梅丘战役（3月31日）以及4月在阿西安季湖地区的作战中都使用了化学武器。3月31日，在梅丘战役中，意大利人击败了由海尔·塞拉西一世指挥的埃军主力的反攻。其后，意大利空军用芥子气袭击了阿西安季湖的埃军残余部队。据红十字国际委员会的代表马塞尔·朱诺德回忆：“那天晚上[1936年3月18日]我有机会亲眼看到一架意大利飞机在地面上喷洒着一种油性液体，像细雨一样滴落，覆盖了一大片区域，上面有成千上万的水滴，每一滴在接触到纸巾时，都会产生轻微的灼伤，几个小时后就变成了水泡。那是英国人称之为芥子气的起泡气体。数千名士兵因这种气体而受到严重损害……”这就是意大利使用化学武器的证据。但是，它是违反人道主义的。
宋老师：很好！从这里大家能够看出：意大利为了战胜埃塞俄比亚，已经使用了受到限制的化学武器。从中也能够看出墨索里尼不择手段，严重地违反了国际法。好，下一个问题。
王超（第二小组）：第一小组的同学，你们好！我代表第二小组向你们提问：1895年，意大利发动了第一次侵埃战争，并以失败而告终。进入20世纪后，意大利在1935年又发动了第二次意埃战争。那么，这两次战争有什么异同？
韩雨萱（第一小组）：感谢你们小组的提问，这个问题由我来回答。
相同点主要有两点：第一点是根本性质相同，它们都是扩张性殖民战争；第二点是侵略目标相同，都是采取直接军事入侵的方式，为了将东非作为海外殖民的支点，获取巨大利益，通过战争夺取埃塞俄比亚后，将意属东非连成一片，限制英法向东非内陆发展。
不同点主要有三点：第一点是战争原因及背景不同。第一次意埃战争是欧洲发生工业革命以来，西方列强急需更多的原料和市场，因此对非洲大陆的殖民地争夺日益激烈。加上意大利在1870年代刚刚完成国家统一，政治上提供了保障，也促进了殖民主义的膨胀，从而展开对非洲的扩张行动；第二次意埃战争的原因我们在展示过程中已经详加介绍，不再赘述。
第二点是战争结果不同。第一次意大利战败，缔结《亚的斯亚贝巴条约》，成了首个向非洲支付战争赔款的国家；第二次意大利先是获胜，把埃塞俄比亚领土并入意大利。但到1941年底，在二战中又被埃军和英军共同击败，埃塞俄比亚重新恢复独立。
第三点是战争影响不同。埃塞俄比亚在第一次战争中的胜利沉重打击了殖民主义者的嚣张气焰，捍卫了国家的独立，进一步推动了非洲人民的反侵略斗争。埃塞俄比亚的国际声望也大大提高，意大利、英法等国相继与其建立正式外交关系。埃塞俄比亚在第二次战争的前期虽然战败，但是并未因此放弃抵抗斗争，直到后来在英国帮助下重新赢得解放和独立。埃塞俄比亚人民的抗意斗争不仅是世界反法西斯战争的重要组成部分，为二战的胜利做出了不可磨灭的贡献，而且战争的胜利也进一步推动了埃塞俄比亚战前的改革，促使埃塞俄比亚走上现代化的探索之路。这就是我们小组全部的回答。
宋老师：很全面！继续提问。
张飞扬（第五小组）：第一小组的同学，你们好！我代表第五小组向你们提问：在意大利侵占埃塞俄比亚期间，英法对意大利实行了绥靖政策。导学案上所给的原因是“维持同意大利的旧同盟关系”。请问第一小组能否就英法实施绥靖政策的原因作具体的分析。
兰慧（第一小组）：你们好！下面我们组将从英、法两国的角度为你们分析。
法国实施绥靖政策的主要原因是为了拉拢意大利。此时德国正在扩军备战，因此，法国将德国视为最大威胁。在这种环境下，意大利就显得尤为重要。从地理位置上看，只要法国能够维持同意大利的友好关系，不仅可以减轻东南部边境的压力，而且可以在南方给德国人施加压力。另一方面，此时英法同盟不再紧密。法国人认为英国在战争爆发时难以及时给自己提供军事援助，所以它迫切需要意大利成为盟友，甚至不惜为此牺牲自己在东非的利益。
英国在战争前期摆出一副强硬的态度，要求意大利停止侵略，甚至派出舰队在地中海上游弋，让意大利大为恐惧。但很快，英国就转向绥靖政策。除了和法国一样想拉拢意大利对抗德国之外，英国还受到了来自盟友法国的大力游说。两国在协商会议上“很快就放弃了军事上的制裁”，因为两国都认为此时与意大利开战“冒着极大的风险”，两国由此转向了经济制裁，甚至不久后经济制裁也逐渐形式化。以上就是我们组对于这个问题的全部解答，希望对你们有所帮助。
韩雨萱（第一小组）：大家还有没有问题？如果没有，我们的讨论就到这里。谢谢大家！
【点评总结】
宋老师：刚才第一小组为我们做了精彩的展示，全面深入的分析了意大利入侵埃塞俄比亚战争的起因、经过和影响。还有一些问题大家需要注意：金郑祎昂和其他同学在发言过程中要特别注意用词。比如说：“埃塞俄比亚军队被消灭多少万人”，还有“国王出逃”等等。因为我们要站在正义一方，站在客观的角度去看待这段历史。对于埃塞俄比亚军队，可以说“伤亡”多少人，而不能说“被消灭”多少人，我们一般讲“消灭”的时候指的是敌人。另外，我们也不能说塞拉西一世皇帝“出逃”。“出逃”是一个贬义词。塞拉西一世作为埃塞俄比亚的皇帝，因为战败不得不流亡国外，这是一个不幸的事情。所以，大家在讲述、阐述历史的时候要特别注意遣词、用语，注意自己的立场。
本节课我们对1935-1936年意大利入侵埃塞俄比亚的战争作了整体研究。通过学习我们可以发现：墨索里尼领导的意大利法西斯是通过暴力手段上台的。上台后就暴露出侵略扩张的本性。对它而言，吞并埃塞俄比亚的战争只是一个开始。1939年4月，它再次出兵，直接占领了阿尔巴尼亚。1940年6月，它又与纳粹德国、日本结成军事同盟，企图瓜分全世界。不过，由于意大利发动的是一场非正义的战争，尽管它取得了暂时的胜利，但是在第二次世界大战整个反法西斯战争的滚滚洪流中，它最终还是没有逃脱覆灭的下场。墨索里尼本人也曝尸街头，为天下笑。用中国人的话来讲，这就叫“德不配位，必有灾殃”；用西方人的话来说，就是“生于不义,自当死于耻辱”。当然，这也是所有挑起战争、危害人类、破坏世界和平的法西斯分子应该得到的惩罚。
好！关于意大利入侵埃塞俄比亚的战争，今天我们就讨论到这里，谢谢大家！
下课！
三、结语
“181历史新课堂”的实施对象是公费师范生和卓越教师班学生。根据国家要求，前者的培养目标是为“造就大批优秀教师和教育家奠定基础”；后者是“培养一批信念坚定、基础扎实、能力突出，能够适应和引领中学教育教学改革的卓越中学教师。”培养方案明确强调要“根据基础教育发展和课程改革的要求，”“推进以‘自主、合作、探究’为主要特征的研究型教学改革，着力提升师范生的学习能力、实践能力和创新能力”，并“将学科前沿知识、课程改革和教育研究最新成果充实到教学内容中。”多年来，宋永成教授以此为圭臬，坚持不懈的推动“181历史新课堂”，并且取得了令人瞩目的成效。
（一）学生的历史学科核心素养大幅度提高。在每次课堂展示和讨论中，都可以发现，学生能够依据唯物史观、现代化史观、全球史观、文明史观，通过阅读相关档案资料、最新出版的世界现代史专著和论文，对历史事件做出比较全面、深入的解释，并且能够把课程思政融入其中。例如，在本课例当中，韩雨萱同学通过反思历史，对“人类命运共同体”思想所做的阐释就是一个很好的例子。经过调查，发现卓越班学生的读书量是其他班学生的4-5倍。学生每次上课展示所列参考书目及其对相关专著内容的引用就是证明。在展示过程中，学生思路清晰，观点明确，语言流畅，表现出良好的专业素养。2018级卓越教师班学习委员杨馥畅同学在期末致函老师说：这一学期“我和同学们都收获很大，大家的确感受到了自己的成长与进步。就我自身来讲，从前的我是不太擅长表达自己的观点的，临场反应能力比较弱，在总结和整理方面也总是有所欠缺，但是通过小组展示和讨论，我觉得自己确实有所成长。就本学期的课程情况来看，世界史普遍是大家收获最多的一门课，也是学生参与度和专注度最高的一门课，宋老师的方法确实非常有效。”
（二）学生未来适应中学新课改的能力得到了很好的锻炼。因为新课改倡导的学习方式就是“自主、合作、探究”，而“181历史新课堂”就是力图通过每一节课的实践来锻炼培养师范生自身的学习能力。从学生反映来看，效果还是比较突出。2019级卓越教师班的黄嘉幸同学在期末考试后致函老师说“在您的课堂上，有很多可能性。……从组内异质，组间同质的分组到小组建立后组名、族徽、组规等制定；从展示的不熟练到现在讲课可以尽量大方自然……作为组长，我也更能感受到大家的共同努力和进步。……有的组员现在站在讲台上，声音虽然还是有点小，但是与第一次讲《欧洲的优势地位》时相比，更加自然；还有的组员原先明明准备很充分，但是就是不敢脱稿上讲台，到现在已经能够克服心理的害怕，脱稿站在讲台上。……这些变化其实最初是很难去想到的，但是经过一个学期之后，一点一滴地发生并不知不觉间改变着我们。”2020级卓越教师班的由康霖一开始对课改理解不够，带有抵触情绪。但随着实践的深入，逐渐感受到课改的普适性价值。他在学期结束后致函老师说：“给我印象、影响最深的是课改理念中对于语言表达能力的重视。先前，我在表达时，对于简洁、明快和条理、逻辑两方面不太重视，说起话来往往啰啰嗦嗦，让人难以把握要点。经过一个学期的训练，我明显感觉到自己的表达效果有了实实在在的提升。”据2019级的李苏熠、黄嘉幸等同学反馈，他们小组为了做好第二天展示的PPT，有时候要讨论交流到凌晨3-4点。这在今天的大学生中是非常罕见的。“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。”正是由于辛勤的付出，学生们才为未来适应、推动和引领新课改、成为真正的卓越教师奠定了基础。
（三）学生不仅在上学期间赢得了各种教学奖，而且在工作后也成为当地教育界的骨干力量。例如，在历史文化学院组织的三笔字大赛（2018）和粉笔字大赛（2019）中，2017级卓越教师班孙佳欢同学均荣获一等奖。在陕西师范大学第九届公费师范生教育教学能力大赛（2018）中，2015级卓越班的姜佩君同学荣获特等奖，卞润梓同学荣获优秀奖；在第六届全国高校历史学专业教学大赛（2018）中，姜佩君同学荣获二等奖。在陕西省首届高校师范生教育教学能力大赛省级决赛（2022）中，2019级黄嘉幸同学荣获特等奖。2019级卓越班的李苏熠同学刚上大三，就有多个讲课实录和课件被“中学历史教学园地”网站“教坛新秀”栏目采用。其中不少学生毕业后都成为所在学校和地区课改的推动者和引领者。实践证明，课改是培养学生自主、合作、探究能力，提高教育教学质量、培养卓越教师的最好方式之一。
宋永成教授是国内最早在大学进行课改的教师之一。他先后在北京大学、北京师范大学、西北师范大学、四川师范大学、西安石油大学、西北政法大学、太原师范学院等10多所大学做过课改报告，在渭南师范学院、榆林学院等大学上过课改示范课。多年来，先后荣获中国历史学最高奖——郭沫若中国历史学奖提名奖(2023)、高等教育国家级教学成果一等奖(2018)、第五届全国教育改革创新优秀奖(2017)、首届陕西高校课堂教学创新大赛一等奖(2018)、陕西省高等教育教学成果奖特等奖(2015)、陕西省第十届基础教育教学成果奖一等奖(2017)、陕西省第十二届基础教育教学成果奖一等奖(2022)等多项奖励。不仅如此，他还把大学课改成果推广到中小学课改当中，在学习借鉴中小学课改名校经验的基础上，创建了推动中小学课改的全新教学模式——“两自育人模式”（参见下图），并且打造出一批中小学课改名校和课改示范区，教育部门户网站、《中国教育报》《中国教师报》《陕西日报》等媒体均有报道。
“两自育人模式”示意图
四、案例使用说明
（一）适用范围
本案例适用于高等院校特别是师范院校的所有文科、理科专业及这些专业的所有课程。
（二）教学建议
1.时间安排和环节安排
（1）课前：教师提前一周把项目化学习的内容——导学案发给学生，指定展示小组；
（2）课堂：
2.人数要求
30－50人
3.教学方法
（1）小组合作学习（2）项目化教学；（3）互动教学法（4）讲授法；
五、《意大利入侵埃塞俄比亚》课堂实录
（西北课改名校共同体）
