2026年4月17日上午，一场关于教育本质的对话，在朋友圈悄然展开。杭州师范大学教育学院院长、博士生导师张华教授在苏州的讲学现场，那句“让学生创造着长大”，像一颗投入教育湖海的石子，激起了东南教科院薛玉娥院长的共鸣，也引来了孟国泰先生向张华教授的致敬和深度解读——“创造，是无中生有；创新，是有中生新。创造，是从0到1；创新，是从1到10，到无穷。只有从为考而学到为创而学，教育才能回归正道。”这三句凝练的表达，与张华教授的教育理念遥相呼应，为我们打开了一扇重新理解教育、理解成长的窗口。

“让学生创造着长大”，从来不是一句轻飘飘的口号，而是素养本位课程的根本追求。正如讲学现场的屏幕上写的那样：“为创造而学知识，让每一个学生创造着长大。”在2017年普通高中课程改革、2022年义务教育课程改革的脉络里，这句话早已不是新鲜的提法，却在一次次重申中，愈发彰显出它的分量。我们总说教育要面向未来，可未来从来不是现成的答案，而是需要用双手去创造的未知。当我们把“为创造（创新）而学，而不是为考而学”作为教育的起点时，知识便不再是冰冷的考点、静态的结论，而是学生用来探索世界、建构意义、创造价值的工具。

孟国泰先生的解读，为“创造”与“创新”划下了清晰的边界，也让我们看清了教育的双重使命。“创造，是无中生有；创新，是有中生新。”创造，是孩子第一次用积木搭出一座从未见过的城堡，是少年第一次为一道难题想出老师没教过的解法，是每一个生命用独有的方式回应世界的好奇；而创新，则是站在前人的肩膀上，把已有的经验变成新的可能，把零散的知识变成解决问题的方案。这两者不是割裂的，而是成长的一体两面——没有“从0到1”的创造萌芽，就不会有“从1到无穷”的创新生长；没有对未知的勇气，就没有对已知的突破。

“创造，是从0到1；创新，是从1到10，到无穷。”这句话，道破了成长的本质。每个孩子来到这个世界上，都是一张独一无二的“0”的画布，教育的意义，不是用统一的模板把他们画成一样的“1”，而是守护他们“从0到1”的勇气，再给他们“从1到无穷”的空间。我们见过太多被规训磨平棱角的孩子，他们会背标准答案，却不会提出问题；会按流程完成任务，却不会为热爱投入创造。可真正的教育，从来不是把孩子教成“标准件”，而是让每个孩子都能带着自己的热爱与好奇，从“0”的起点出发，一步步走向属于自己的“无穷”。

张华教授提出的“走向‘大观念课程’”，正是为了回应这份成长的需求。为概念性理解而学，让学生在核心概念的联结中，学会用整体的眼光看世界，学会把零散的知识变成创造的底气。当我们不再用碎片化的知识点困住孩子，而是让他们理解知识背后的逻辑、价值与意义，他们才能真正拥有创造的能力——不是凭空的幻想，而是有根基的生长；不是被动的接受，而是主动的建构。

这场跨越屏幕的对话，最动人的地方，是它藏着对每一个生命的尊重与期待。孟国泰先生的解读与致敬，薛玉娥院长的点赞与认同，本质上都是对“以生为本”教育理念的呼应。教育的温度，从来不是来自精心设计的话术，而是来自对“让每个孩子都能创造着长大”的坚定信念。我们要做的，不过是为孩子的“从0到1”保驾护航，为他们的“从1到无穷”搭起阶梯，让他们既能保有对世界的好奇，也能拥有改造世界的力量。

回望教育的初心，我们始终在追问：教育要给孩子什么？是满分的试卷，还是面对未知的勇气？是统一的答案，还是创造的能力？张华教授的讲学、孟国泰先生的解读，早已给出了答案：教育的终极追求，是让每个孩子都能带着创造的热情长大，既能无中生有，也能有中生新；既能迈出从0到1的第一步，也能走向从1到无穷的广阔天地。

当我们把“让学生创造（创新）着长大”刻进教育的骨子里，每一间教室都会变成创造的沃土，每一个孩子都会成为自己人生的创作者。这，就是教育最深刻的立意，也是最动人的远方。

通讯：青力、阿鹰

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