乡村里的教书匠

文|邢介进

一提起教书，多数人认为，对女教师而言，是一份很不错的职业；对男教师来说，似乎就有点“歧视”的味道了。倘若是在大城市教书，还是蛮可以的；在县城教书，也能凑合；而在乡村教书，那就入不得法眼了。首先面对得是留守儿童，再加上如果是班主任，那就糟糕透了，繁忙极了！

有位校长说，要做教书匠，更要做教育家。在这句话中，既包含着教师要做教育家的理想，又包含着教师所面临的工作现实。

我国大力提倡大国工匠精神，当然，教师也不能例外。教师要做教书匠，也未尝不可。教师工作的对象是人，是一个个鲜活的生命个体，匠人的对象多是物，而没有生命。那么，为什么要做教书匠呢？因为教书人必须要有匠人的特点，并把匠人的品质淋漓极致地展现出来。

对我而言，就是一位妥妥的教书匠。因为，从我身上就能寻到“匠人”的斑斑痕迹，看到“匠人”的影子，具有不折不扣的“匠人”的嫌疑。

在外人眼里，我就是简单地上几节课而已，更何况还是一个在乡村教书的，那就更是“蚂蚁提豆腐——不值得一提了”。其实不然，备课、上课、辅导、批作业，看似简单的几个字，也许我们要花上好几个小时，甚至“用一生来备好一节课”（苏霍姆林斯基言）

为了上好一节课，我们在材料的取舍上不断琢磨，在逻辑关系上不断梳理，在设计上不断优化。

于我而言，

1.备课。备教材，以学定教。了解教学内容，知道“教什么”；备学生，以生为本。了解教学对象，清楚“为什么教”；（3）备教法，因材施教。选择教法，掌握“怎么教”；（4）备学习任务单，学以致用。明确题目功能，体现“应用价值”：自学任务单，未知先卜，热热身，找找感觉；提升任务单，学学样子，练练手，熟能生巧；综合任务单，大显身手，遛遛马，条条是到。

2.上课。依据智简课堂“自学、互学、展学、促学”四学模式，在自己的“一亩三分地里”精耕细作。

3.反思。为使自己吃一堑，长一智，课后还要通过“四问”，让自己的教学形成一个闭环。（1）问“效”，教学效果如何，是否达到自己的预期，自己及时做出自我评判，为以后教学做出标高。（2）问“得”，寻找学生成功之处，梳理教学环节中亮点，有助于以后教学时加以借鉴，有助于丰富自己的教学方法，提高教学能力。（3）问“失”，思考教学中的“败笔”在何处，找到教学内容上的盲点，弄清教学中问题存在的根源。（4）问“改”，想方设法探求解决办法、对策，提高教学效率。

这仅是对怎样上好一节课的轻描淡写，其实里面的事情很碎、道道很深。

我在乡村教学已40载，小而言之，是为了生活；大而言之，也许就是为一种教育情怀在坚守，为静待花开的期待在坚守。虽然是在乡村，但对学生的学业要求丝毫没有一点马虎，为此，学生的的成绩还是蛮可以的，这除了学生的自身努力外，当然也离不开乡村教书匠们尽心竭力的付出。

默默无闻的乡村教书匠们，根植于乡村，是他们用知识和心血点亮了无数孩子的未来。对这些教书匠而言，站好三尺讲台，传道、授业、解惑；走出教室，就是一方鲜活的天然课堂。

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