“多读书，读好书”——这句话几乎贯穿了每一个中国人的求学生涯。从小学到大学，师长们不厌其烦地重复着这个朴素的劝诫。然而，一个尴尬的事实是：我们似乎从未被真正教会过“如何读书”。

这并非危言耸听。纵观当前的教育体系，语文课教的是字词句篇、语法修辞、中心思想，却鲜有一门课程系统地引导学生如何逐层深入地去阅读一本书。我们默认阅读是一种与生俱来的能力，仿佛只要识字，便能读书。可现实是，无数人读完一本书，能复述情节已属不易，更遑论洞察其逻辑结构、辨析其价值立场、评判其是非得失。

《如何读一本书》在八十多年前便提出了阅读的四个层次：基础阅读、检视阅读、分析阅读和主题阅读。令人遗憾的是，半个多世纪过去了，我们的教育在基础阅读层面投入了巨大精力——认字、断句、朗读——却在后三个层次的训练上近乎空白。检视阅读教会我们如何在有限时间内抓取一本书的骨架；分析阅读训练我们与作者展开深度对话乃至辩驳；主题阅读则引导我们在多本书之间建立联系、构建自己的知识体系。这些能力，恰恰是当下最稀缺的。

更值得我们深思的是，用户提出的“理解阅读”这一补充。阅读从来不是被动的信息接收，而是一场价值观的碰撞与思辨的旅程。真正的阅读者，应当能够在字里行间读出作者的褒贬之意，辨别其是非之处，进而在吸收与批判之间找到自己的立场。这种能力的缺失，直接导致了当下一种荒诞的社会景观：学历高者被讥为“纸上谈兵”，专家被称为“砖家”，学者被讽为“学着”。公众对知识阶层的信任崩塌，固然有部分知识分子自身的问题，但更深层的原因在于，大众的“阅读力”与“理解力”之间存在着巨大的断层。

这里需要厘清一组关键概念：阅读量不等于阅读力，阅读力不等于理解力，理解力更需要分析力，分析力才能有判断力。许多人标榜自己一年读上百本书，但这仅仅是“阅读量”的堆砌。缺乏系统训练的阅读，往往流于表面的文字扫视，无法转化为真正的理解与判断。而没有分析力的支撑，理解不过是人云亦云的复述；没有判断力的护航，分析的头头是道也不过是空中楼阁。

那些被大众认为“学历不高却极为成功”的人士，恰恰在某种程度上具备了后天习得或实践中磨练出的分析力与判断力。他们或许没有读过多少“正经书”，却读懂了社会、读懂了人性、读懂了事物运行的规律。这反过来说明，阅读的对象远不止于书本，但阅读的方法却可以通用于万事万物。

改变这一现状，需要的不是空喊“全民阅读”的口号，而是在教育体系中真正嵌入系统性的阅读训练课程。从小学高年级开始，逐步引入检视阅读、分析阅读的方法，到中学阶段开展主题阅读和批判性阅读训练，让学生在走出校门之前，便掌握与任何一本书深度对话的能力。只有这样，我们才能打破“基础阅读”的桎梏，走出恶性循环，让阅读真正成为提升国民素质、激发好学潜力的引擎。

否则，我们培养出的将永远是一群“识字的人”，而非“懂阅读的人”。（刘淇）