关于高年级学生如何提高短文分析能力的发言

吴德珠

       语文课课文分析的任务，是教师和学生在课堂上共同进行的，这里不准备说。

       离开教师的短文分析，包括应试中的短文分析，是由学生自己独立完成的。要准确地分析好一篇短文，对学生来说，确实是一件不容易的事情。其原因是短文分析的内容庞杂，学生的语文水准较低。

       那么，有没有办法给学生提供一点便利呢？办法是有的，那就是教给学生一些短文分析的常识。但是，有了办法，学会了一些短文分析的常识，也不一定就能使每个学生都能将每一篇短文分析好，原因是与各人的基础有关系。

      下面我想针对学生在短文分析中困难较大的几个方面，粗略地说说怎样才能较准确地分析好一篇短文。

一、认真阅读阅读

       是分析的前提，这是每个学生都要这样做的。但是浮光掠影，一目十行地读的为数较多，这样读短文的同学，分析的准确性往往比较低。我们一定要提醒学生认真地把短文读一两遍，还要弄清要求解答的问题是哪些，做到心中有个数。如果是有标题的短文，还要审审题。把题目审好了，有时能有助于解答有关问题。这个问题只要提醒学生一下就行了，这里不准备多说了。

二、教给学生解词的方法

       学生平时阅读遇到不懂的词可以查字典和词语手册帮助理解。应试答卷是不允许这样做的。

        那么应该怎样解词呢？方法有五个。一是联系上下文解词。我发现大多数试卷上都是这样要求的。联系上下文解词要引导学生注意词在什么具体的语言环境里。例如《养花》这篇课文第四节有“循环”这个词，联系上下文，作者“总是写了一会就到院子里去看看，浇浇这棵搬搬那盆，然后回到屋里再写一会儿，然后再出去。”显然，这里的“循环”是指重复地作这种脑力劳动和体力劳动的调节活动。这种解释尽管和字典上的解释有出入，但是却是正确的。

       联系上下文解词，要告诉学生注意两点：（1）不少词有它的基本意、引申意和比喻意，最重要的是要按照某个词在具体的语言环境里确定的含义来解。例如：“桃花潭水深千尺”的“深”，是指水面到水底的距离，用的是本意。“夜深了”的“深”取的是引申意，指时间长。“蒙汉情深何忍别”的“深”，是指感情深厚，也是取的引申意。因为“深”本来就是从某个起点到下面的终点，有距离；时间从某一刻起到某一刻止，中间也有一段距离；感情有疏密，浓厚的，也有一定的距离。可见引申意的“深”都是从距离这个本意引申出来的，但是不能用距离来解释引申意的深，因为不确切。类似的例子不胜枚举，学生懂得了这样理解词义的方法，联系上下文一琢磨，像这样类似的词就会准确地解出来了。

     （2）要联系生活实际。有的词在某一篇短文具体的语言环境中难以理解，是因为学生对那种环境不熟悉，如果能通过联想，或把该词放进自己熟悉的环境中就好解了。例如：他的话说得非常正确，对我是有力的鞭策。“鞭策”这个词在这里难以解释的话，可联系农民耕田用鞭子吆牛。用鞭子吆牛是驱赶牛，催促牛快跑。那么“对我是有力的鞭策”的“鞭策”显然是教育、激励着我朝某个方向努力了。

      二是从字义入手，抓住词语中的关键字，弄清它的意思，再联系整个词语的意思来理解。例如：“讨伐”一词，“讨”言字旁，意思是要说话；“伐”左边是“人”，右边是干戈的“戈”，兵器，人操戈，显然是找借口或理由向对方发动进攻。

       三是运用同义词或反义词来解词。例如：“藐视”的同义词是“轻视”，藐视就是不把对方放在眼里，轻视的意思。“丑陋”的反义词“漂亮”“美丽”，丑陋可解释为不漂亮。

       四是分析归纳法。如前边从分析字义入手的“讨伐”，可以先分析“讨”，再分析“伐”，再归纳两个词的意思。

        五是多义分辨法。例如：《在仙台》一文中有两句话：

       初冬已经颇冷，蚊子却还多······

       我虽然觉得客店兼办囚人的饭食和我不相干，然而好意难却······

      结合句意分辨“却”字，第一句中的“却”，是表示转折；第二句中的“却”是推辞、拒绝的意思。

       离开工具书解词的方法主要有五种，还有反义对照等一些方法，这里不多说了。

      个人的看法是，最重要的是联系上下文解词和运用同义词解词，还有借助反义词帮助解词，其它方法关键在平时教学时重视，为应试急抓已为时太晚了。

三、教给学生理解句意的方法

     理解句子的含义，是短文分析的难题之一。教参上对难句有现成的分析。平时抄给学生死背，应试时遇到的不多。有人认为，背得多了，以后遇到其它句子理解能力就提高了。这种说法不能说一点道理没有，但是对新的句子的理解准确性如何还是个未知数。我认为，每天给学生一只兔子，不如给他一支猎枪，教给他打兔子的方法，让他自己捕猎。

       理解句子含义的方法大致有七种。

      ——见下面《培养学生理解句意能力四法》还有三法如下：

       一是教给学生各种修辞格，从修辞方面理解句子含义。例如：《桂林山水》中描写桂林水和山都运用了排比的方法，写出了水“静”、“清”、“绿”，山“奇”、“秀”、“险”的特点，抒发了喜爱桂林山水，热爱祖国大好河山的思想感情。又如，鬼子军官钻进了乌龟壳一样的小轿车。这种比喻的喻体乌龟壳很丑恶，用它来比喻小轿车，明显地表达了痛恨憎厌鬼子军官的思想感情。

       二是要将上述种种理解句子含义的方法连同例子一起教给学生。平时遇到难句，让学生自己分析对照，要解的难句属于哪一种类型，自己动脑筋分析句子含义。

        三是要使学生不能拘泥刻板地对待句子，可以将各种方法综合起来运用，融会贯通。这样理解句子含义的准确性将会大大提高。

       关于理解句子含义，不仅仅是这些办法，还有其它一些方法。平时人们讲话也都有它的含义，听的人大多数都能立刻明白对方说话的意思。我曾经考查过五六年级学生，他们对别人说的话是什么意思，一般说得都比较准确，可是遇到书中人物的话，作者写的话，却弄不明白。这是由于学生把文章和平时人们讲话对立起来了。如果我们能让学生认识到文章就是写出来的话，平时多留意人们讲话，对于理解文章中句子的含义，我想也是有补益的。

       四、划分段落和概括段意

       划分段落和概括段意也是短文分析的一个难点。这两者的关系是密切的，为了便于讲它，我想分开来说。

      先说划分段落。

      我认为要想学生分段准确，首先要使学生认识段的几种结构形式。段的结构形式，我的看法既是指全篇的段与段是怎样组织起来的，又是指具体的某个段是怎样组织起来的，其理由是两者差不多，有出入也不大。

       段的结构形式大体上有以下几种：

       一是按时间顺序组织段落。这种短文每一段的开头（或者每个层次的开头）都交代时间。但时间一定而且必须是同一标准的时间。例如：前年、去年、今年；春天、夏天、秋天、冬天；上旬、中旬、下旬；昨天、今天、明天；上午、中午、下午；晚上、夜里等等。

       二是按空间顺序划分段落。这种段（或者层）标志是开头交代地点。例如：《颐和园》一文，除了开头一段写总的印象和末一段总结全文，中间三段都是在每段开头交代了地点。当然就本文全篇而言则是“总——分——总”的结构形式。

       按照空间顺序组织的段落，大多见于“游记”一类的记叙文，“游记”实际上是按照游人的游踪组织段落的。

       三是按照事情发展的顺序组织的段落。事情有起因、发展过程和结局。这类短文，只要把事情经过弄清楚了，段落也就可以划出来了。不过事情有繁简之分，较复杂的，事情过程波折多的，段也相应地多一点。我们要告诉学生一个特例，有的文章把事情的结局放在开头，尔后再从头开始写起因、经过，学生认识到这一点，这种段落的划分也就容易了。

       四是按照因果关系组织的段落。这种情况见于篇的不多，具体段的层次方面则常见。例如《养花》一文的第二段先讲不养珍贵花草的原因，后作总结。因果关系组织的段落有两种情况：一是前因后果，二是前果后因。

        五是按照总分关系组织的段落。这种段落有三种情况：1、先总后分；2、先分后总；3、总分总。这种段落结构只要各举一个例子就中了，学生认识它不难。

        六是按照问题归类组织段落。这种段落结构多见于说明文。如《奇妙的电脑》、《激光》。

       七是按照对比关系组织段落。这主要体现在具体的段上，用这种方法组段成篇的不多见。

      以上七种组织段落的形式，要通过具体的例子逐一向学生介绍。不妨每一种类型多举个把例子，这样容易使学生领悟。例子不必费难，各年级语文课本上有的是。

        再说段意的概括方法。

       段意的概括方法大致有两种：一种按照总分组织的段落，段首有总启句或段末有总结句，有的段中有过渡句，可直接用来作段意。

       二是非总分关系组织的段落段意，一般要通过归纳每一小节的要点，把关系最密切的几个自然段的主要意思归纳起来，单独为一逻辑段的就把几层意思弄清了归纳起来，用自己的话概括段意。这种段的段意概括的难度比较大，在课本中也比较多。我的看法是，只要抓住某一段中或者几个自然段中写得最多最具体的内容，概括起来也不太难了。实际上就是从主要内容入手，抓住段中与全文主要内容密切相关的重点层次的意思，舍去次要内容，用（谁、什么——干什么、怎么样）的结构句式加以概括。例如：《一夜的工作》第二段，既写了总理办公室及其室内陈设，又写了总理一夜的工作，还写了总理工作后吃夜餐和扶正被作者带歪了的座椅。内容比较多。

      但是写得最多的、最详细的是工作方面的情况，因此教参上将这段段意概括为：总理一夜的工作情况。这是按分三段说的。当然这篇文章也可以分为四段，这样，段意尽管与分三段不同，但概括的方法是一样的。要注意的是，按事情发展顺序组织材料的文章，概括段意要抓住三个要点：即在什么情况下——谁（什么）——干什么（怎么样）；按时间先后顺序组织材料的文章，概括段意要突出不同时间内的不同情况；按空间位置变化组织材料的文章，概括段意时要突出处所的变换；按不同内容组织材料的文章，概括段意时表达出叙述什么事物的那方面内容；按总分关系组织材料的文章，概括段意时应紧紧地围绕总述的内容。

       五、概括短文的主要内容和中心思想

      如何使学生能准确地概括出短文的主要内容和中心思想，我的看法是：首先要通过具体文章的分析，使学生明确“主要内容”和“中心思想”这两个概念，只要教师略加指点，学生就明白了。

       现在分别来说，先说概括主要内容。概括主要内容有以下三个方法：

       一是在分段和概括各段段意的基础上，用自己的话把各段段意连起来，变成一段通顺的话，就是主要内容。当然，连接段意不是简单的段意拼凑，应该将主要段的内容写详细些。这是连接段意法。

       二是根据短文后边提供的问答题来概括主要内容。《彩色的翅膀》这篇独立阅读课文后边有四个问答题：1、宝石岛是什么样的岛？战士们到这个岛多久了？2、战士小高回来，为什么要带一小昆虫？3、岛上结了个西瓜，为什么要开尝瓜会？战士们尝瓜，为什么觉得一股甜丝丝的甘泉流进了心田？4、仔细体会战士小高最后说的那段话的意思。这四个思考题弄清了，概括主要内容也不费劲了。

     三是抓住文章各个部分的要点，加以归纳。把各段的要点用自己的话组织起来，就是文章的主要内容。这种方法和连接段意法差不多。

       个人认为，连接段意法，学生容易掌握，不但方便，而且适合归纳各种文体文章的主要内容。

       再说概括中心思想。前边已经说过一点，必须使学生明白中心思想的含义。现在再说几点。

       第一，要告诉学生概括文章中心思想要看文章的主要内容是什么。

      写人的文章，要从人物的社会环境，从人物的神态、语言、行动、心里活动的描写中分析人物的性格特点和思想品质，人物的性格特点和思想品质就是文章的中心思想之所在。例如：《詹天佑》、《小英雄雨来》、《穷人》中的桑娜和渔夫，这种以写人为主的文章，都要从对人物外貌、神情、语言、行动、心里活动等方面的分析，把握人物性格和思想品质，从中概括出中心思想。

       记事为主的文章，中心思想在于讲一个道理或者反映事情的本质意义。这就要从事情的起因、经过、结果等方面作分析来概括文章的中心思想。

       例如《落花生》这篇文章，在略写种、收花生后，详细地写了过收获节的情况，用借物喻理的手法，揭示了：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这一中心思想。状物的文章大多侧重于说明事物的特点。这类文章要分析事物的形态、色彩、生活习性等方面。

       写景的文章主要是抒发某种思想感情。

      这类文章要从作者所写的景物的特点以及景的成因方面去分析概括中心思想。例如《趵突泉》这篇文章写的是自然性奇景，非人工所为，字里行间都流露出作者对奇景的赞叹，而济南是我国山河的一个重要组成部分，因此，这篇课文的中心思想是：赞美了大自然的伟大和力量，抒发了作者热爱祖国大好河山的思想感情。寓言的寓意就是它的中心思想。如《刻舟求剑》的寓意是嘲讽做事主观拘泥而不知变通的人，这就是文章的中心思想。

       第二，要告诉学生，文章中写得最多的内容，写得最具体的地方，既是主要内容之所在，也是最能体现中心思想的地方，要认真揣摩，从而概括出中心思想来。

       第三，有的短文里明显地有写中心思想的语句，这种情况一般在开头或结尾。例如《养花》的结尾写道：“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。”抓住了这类句子，就抓住了中心思想。

       第四，夹叙夹议的记叙文，对人或对事物的评价议论的句子，也是揭示中心思想的关键所在。

      第五，有的文章题目就含有思想意义。如《难忘的一课》“难忘”二字就含有中心思想，什么课使我难忘呢？答案就是中心思想。如果能审好含有思想意义的题目，不仅有利于中心思想的概括，而且可以使中心思想概括得更准确。

      第六，告诉学生概括中心思想的格式。通常的格式是文章写了（记叙、叙述、描写等）······的事情（故事、过程、情景等），表现了（反映了、说明了、歌颂了、揭露了等······的品质（风尚、道理、精神、面貌等）。这种格式，学生能掌握更好，不能掌握关系也不大。概括中心思想的方法，最好是结合例文向学生介绍，这样学生容易理解和掌握。

      六、给短文加题目试卷上有的短文要求给它加题目，这实际上是给短文起名字，是培养学生审题能力的训练。给短文加题目，一般情况下，应根据短文写作对象来定。写景的可用景物名字作题目，或者景物所在地加景物名字作题目。例如：《桂林山水》、《趵突泉》。写人的以人名作题目。例如：《詹天佑》、《凡卡》，都是用人名作题目的。有的人物有某种特长，或者从事某种职业的，或者有其它突出特点的，可以将人物加上某种特长，或者职业名称，或者突出特点作题目。例如：《小音乐家杨科》、《卖火柴的小女孩》是所从事的工作加名字；《小英雄雨来》是突出的性格特点加名字。写事情的可用事情作题目。例如：《赶花》、《养花》都是用事情作题目的。时间的意义比较重大的，在某时做什么的要将时间加上事情作题目，例如：《一夜的工作》。状物的文章，以物名作题目。

        当然还有其它的给文章命名的方法，就不多说了。

       给短文加题目，教师只要给学生点一点，学生基本上就会了还有，给文章的段落加小标题，这是给文章的段起名字，与给短文加题目差不多。注意提醒学生的是以下几点：一是小标题与段意的区别。段意可长可短，小标题要简练，字数要少。二是一篇短文的小标题有几种加法，但是。必须坚持同一标准。例如：《小英雄雨来》的小标题，可以围绕中心概括：游泳本领大，上夜校读书，掩护李大叔，同鬼子斗争；雨来死得可惜，雨来没有死。可以综合归纳：雨来游泳本领高；爱自己的祖国，掩护李大叔，宁死不屈，怀念雨来，雨来没有死。可以摘录课文原句：望着妈妈笑，我们爱自己的祖国，把缸搬回原地，什么也看不见，有志不在年高，雨来没有死。这三种情况，每一种都是坚持了同一标准，选择的是同一角度。

      七、加标点符号

      这既是学生作文中令教师头疼的事，也是短文中经常遇到的考题。《新华字典》后边有标点符号的用法说明和例子。我认为，关键在于对用法说明的理解。举例来说，句号是“表示一句话完了之后的停顿”。关键在于对“完了”的理解。什么完了？应该是：“意思”完了。一段话是由若干个句子组合起来的，实际上是由若干个意思组合起来的。陈述句的句号应加在一句话的意思完了之后。“两个少先队员也被吸引来了。女队员用好奇的目光，注视着老科学家手中的泥土。她大概是想看看，老科学家将怎样进行土壤的科学实验。”这段话先写两个少先队员，接着写女队员在看什么，显然意思不同，所以在“两个少先队员也被吸引来了”后边圈句号。后两句虽然都是写的女队员，前者叙述女队员看什么的，后者是对女队员看什么的猜测，意思也不同，所以应该在“泥土”后边圈句号。

       要想使学生准确地使用标点符号，一是要他们真正理解用法；二是要学生读课文时用心揣摩；三是点标点一定要点在该点的位置上，而且还要点好，不能顿逗不分。

      八、如何正确解答短文后边的问答题？

      短文后边的问答题归纳起来有三种：概括性的，分析性的，叙述性的。

        解答叙述性的问题，要认真读题，明确要求，从文章中选取作答的内容。这种答案，有的集中在文章中的某个片段或细节，有的分散在文章的各个部分。例如《敢向天穹挂“新星”》第（2）小题：试验通信卫星发射成功说明了什么？答案就在第22节，说明“在实现四个现代化的征途上，我国航天技术又实现了一个新的飞跃，一个重大突破。”第（3）小题：“作者在叙述发射过程时，哪些内容写得详细，哪些写得简略？”答案就分散在文章的各个部分。准备发射卫星发射场地下室写得详细，科学工作者是怎样发射的，人们欢呼胜利成功写得简略。

      答内容分散在短文中的答案，要在认真阅读的基础上，把有关内容提取出来，重新组织作答。

       解答分析性的问题，要对短文中写到的事物或人物作一番分析，抓住本质的东西。分析性的问题，一般用“为什么”这个字眼提出来。回答分析性答题，要抓住要点，写出依据。例如《赶花》中的第三个问题：“为什么说养蜂人的生活充满诗情画意？”通过分析，养蜂人一年四季不停地赶花，虽然辛苦，但是天南海北，四处奔走，可以领略各地美好风光和风土人情，而且常年和花在一起。这是一个要点。第二个要点是赶花是为了采蜜，蜜是美好的，是美好生活的象征，他们的生活虽然苦，但是苦得有意义，苦得有情趣，苦中有诗情画意。这样既写出要点又写出了依据，答案就完整了。如果缺要点，或缺依据都属不完整，是要扣分的。回答概括性的问题。概括就是抓住文章的重点、要点，用简练的文字说出它的总貌来。

      这有两种情况：一是只要概括，不要展开。比如概括段（层）意，概括中心思想等等。二是既要概括，又要展开。要写出有关内容或要点是根据哪些具体事实概括出来的。

       关于短文分析，还有许多问题，比如用指定线条划出某种句子，换词语，补写一段文字，改正错别字，续写等等，这里就不一一赘述了。

       ——1992年4月26日完稿，送镇教育办公室唐德刚主任审阅，他认为很好，达到了可以发表的水平，要我在全镇高年级语文教师会议上讲述，当时我在学地小学当校长。