“双分”烧小灶  转差有成效

吴德珠

       九五年春学期，一次镇中心教研组在我校召开“双分”教改研讨会时，有人提出这样一个问题：“‘双分’教学目标多层次，双基教学多元化，不是差生永远差，优生永远优吗？”这是一种对“双分”教法能转持怀疑的认识，是“双分”教改的思想障碍。但当时没有充分的理由和事实根据否定这种说法。

      经过多年的反复实践，我们认识到：“双分”教改实际上是给差生烧小灶，让差生吃偏食，对转差是卓有成效的，“双分”教改使差生永远差是一种错误认识。

      笔者认为“双分”教学法，对差生至少有以下三个作用：　

       一、激励

      根据学生成绩按好中差给全班学生分组，在心理上对差生刺激是很大的，容易使差生感到自己低人一等，抬不起头来，失去信心和力量。但是，教师只要做好差生的思想工作，就能激励差生不甘落后，奋发上进。一次，我组织差生开会，和他们说：“你们都很聪明，虽然语文成绩差些，但是其它功课不见得就差，有的歌唱得很好，有的数学成绩很好，有的思想品德课不仅学得好，做得也很好······语文分组你们暂时是差的，在其它学科分组时又是优或中了，你们不要灰心，只要努力学习，很快就会到中组、优组了。由于我用辩证的观点具体地指出了他们身上闪光点和不足之处，使他们心里亮堂了，学习积极性就调动起来了，有几个以前上课爱做小动作的都能注意认真听讲，积极举手发言了。

      小学生思想容易波动，保持热度的时间往往不长，因此，我们要求搞“双分”教改的老师注意认真观察，一发现差生不好的苗头就及时、有针对性地做疏导工作，给他们送兴奋剂，给他们的思想充电，使他们始终保持一股奋发进取的力量。

       二、影响

       双分教学法尽管素质教育目标多元化，指导多层次，而差生的学习目标，指导层次又最低，似乎差生永远差，但是实际情况并不是这样。在实施教学的各个环节中，面向全体，差生在受益；补差，是差生直接受益；提优，差生还在受益。由此可见，无论是知识的传授，还是在能力的培养方面，在课堂教学的始终，差生都在受益。“双分”教学法，不但有利于优生更优，还有利于中等生向优生靠拢，更有利于差生向中等生转化。一次，我校的一位老师复习《正、反比例应用题》教学时，出了这样一道题：一台拖拉机4小时耕地216公亩，照这样计算，再耕3小时，一共耕地多少公亩？教者要求差生用比例解，中等生尝试用多种方法解，优生用多种方法解并说出每种解法的道理。差生用比例解，做对的占差生的二分之一；优生会用多种方法解占优生数的四分之三，并能说出道理；中等生尝试用多种方法解做对的占中等生数的三分之二。教者小结点拨后，出了类似的题目，差生用比例解全对了，还有3人学会了用多种方法解。不仅差生向中等生靠拢了，有的还跨入了优生的行列。当然，这仅仅是一课中的一个镜头，然而却说明了在中、优生的影响下，差生不可能永远差的。

在作业设计时，教者考虑到差生的实际水准，作业的量与质有时是低梯度的，这似乎不利于差生转化。但实际上差生的素质已经提高了，潜能大了，对完成以后的学习任务打下了良好的基础。

      三、帮扶

      在课堂教学过程中，既有教师帮助差生转化的主导因素，又有中、优等生影响促使差生转化的辅助因素。还可以采取优差生结对，中上等生和差生结对的方法，开展“兵教兵”的活动，由差生的小老师经常帮助释疑、解难、利导，帮助教师督查差生，促使差生逐渐转化成优中等生。

       我校三年级数学老师教导副主任陆应越同志多年来一直坚持“双分”教改试验，去年秋学期接班时，全班40人，人均分70.9，及格率72.5％，优秀率35％，经过半个学期的“双分”教改，给差生烧“小灶”，今年期中检测，人均分93，及格率97.5％，优秀率90％，及格率、优秀率大幅度上升。四数任课老师张再忠，去年秋学期接班时，全班45人，人均分50.5，及格率26.7％，优秀率4.4％，经过一学期“双分”补差，人均分68.25，及格率80.2％，优秀率28.89％，差生转化率也较高。二语窦祥田老师去年秋学期接班时，全班46人，人均分73.7，及格率81％，优秀率45.7％，经过半个学期的“双分”教改转差，今年期中检测，人均分77.8，及格率86％，优秀率53％。其它年级学科也有不同程度的上升。

       以上仅是我们搞“双分”教改转差的几点粗浅体会，还有待于进一步实践，总结经验。

——1996年秋学期在县教育局会上交流，受到蔡保培副局长好评